鄭美師

摘要：中國文化源遠(yuǎn)流長，自古便有“天行健，君子以自強(qiáng)不息，地勢坤，君子以厚德載物”的說法，在5000多年的歷史過程中形成了中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)。在社會和科技都飛速發(fā)展的今天，優(yōu)良的道德傳統(tǒng)仍然是推動我國生存發(fā)展并立足于世界之林的動力，也是民族精神的源泉。在新課程改革的教育背景下，開展道德教育依然是教學(xué)中的重中之重。而培養(yǎng)良好的道德觀念和品德不是一朝一夕的事情，一定要從小抓起，這也體現(xiàn)了在小學(xué)開展道德教育工作的重要性。文章對小學(xué)班主任如何開展德育工作進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：道德教育? 小學(xué)? ?班主任? 策略分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：青少年是建立思想道德觀念的重要時期，也是決定以后人生德行操守高低和行為品質(zhì)優(yōu)劣的關(guān)鍵階段。少年是華夏文明的繼承者和傳承者也是國家的未來，承載著國家的希望。因此在小學(xué)開展德育教學(xué)工作也顯得尤為重要。

班主任是小學(xué)中非常重要的一個崗位，是小學(xué)文化教育、思想道德教育和學(xué)生身心健康教育的管理者和引領(lǐng)者。在小學(xué)的德育教學(xué)中班主任發(fā)揮著重要作用。

一、小學(xué)道育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)德育課程開展的情況來看，其收到的成效并不十分的理想。在小學(xué)的道德教育中還存在著一些不足。

（一）德育教學(xué)模式單一

在我國小學(xué)的德育教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)方法相對單一的問題?，F(xiàn)階段，針對小學(xué)的德育教學(xué)專門設(shè)立了思想品德的課程，上課的內(nèi)容基本以講故事的形式引出課本知識來樹立孩子們的思想道德觀念，但這種形式因缺少了實踐的配合，使其僅限于知識本身孤立存在，小學(xué)生還很難深入理解其中的道理，也讓道德教育浮于表面化。

（二）德育教育相對被動

目前，小學(xué)德育教育工作收效甚微，這與小學(xué)班主任對德育教育重視度不夠有著直接的關(guān)系。很多班主任認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)專門設(shè)立了思想品德課程來培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念就不用額外的花費時間和精力去進(jìn)行教育。只有在學(xué)生之間發(fā)生糾紛或是犯了錯誤的時候才去進(jìn)行口頭教育或者處分教育。使德育教育就變得較為被動。而且口頭教育與處分教育兩種教育方式對于小學(xué)生的德育教育并起不到太有利的作用。教師在進(jìn)行口頭教育的時候主要就是以講大道理為主，很多同學(xué)都是左兒進(jìn)右耳出，并沒有在心里形成正確的是非觀念。而處分教育是由于學(xué)生在犯了相對較大錯誤的時候?qū)W校對其學(xué)生而進(jìn)記過處分。這種教育模式確實可以在一定的程度上對學(xué)生起到震懾作用，但卻不利于孩子的心理成長。這也使得小學(xué)的德育教育收效甚微。

（三）德育教學(xué)不能長期堅持

對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期堅持的過程。因為在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的前提是教師要注意觀察學(xué)生平的言談舉止，從中發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。這是一個繁瑣的過程。很多教師不能夠長期堅，當(dāng)學(xué)業(yè)任務(wù)開始緊張的時候，教育的天平就會向?qū)W業(yè)傾斜從而忽視了道德教育。德育教學(xué)還要面臨的一個問題就是即使學(xué)生在學(xué)校期間教師可以做到及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題對學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，但學(xué)生放學(xué)和寒暑假期間，不在學(xué)校和老師的身邊的時候，由于很多家長對于孩子道德素質(zhì)教育的不重視和對孩子的過分溺愛，使在學(xué)校已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣和道德素質(zhì)大打折扣出現(xiàn)反彈的跡象。出現(xiàn)了德育教學(xué)斷檔的情況。

小學(xué)生就像一顆小樹苗，如果只是將其種植在知識的肥沃土壤中，而不進(jìn)行道德肥料的灌溉任其不良思想的雜枝生長而不修剪，那么也無法長成枝繁葉茂的參天大樹。作為園丁的班主任就要充分的發(fā)揮其作用，對一林小樹精心澆灌呵護(hù)。

二、小學(xué)班主任開展德育教育工作的策略

（一）理論與實踐相結(jié)合

“理論聯(lián)系實際”是人們對馬克思思想的總結(jié)。任何理論知識都不能離開實際而單獨成立。小學(xué)的德育教育工作也是如此。如果教師僅憑課堂上的知識傳授而不進(jìn)行實踐輔助理論，那么理論知識也只能是單純的一個個文字，無法在孩子們的心中形成良好的道德思想意識。小學(xué)的班主任老師應(yīng)該定期的組織學(xué)生進(jìn)行思想道德實踐活動。比如：觀看愛國主義電影或是帶領(lǐng)孩子們來到孤兒院與小朋友們一起進(jìn)行互動獻(xiàn)愛心，也可以在每年的三月份組織學(xué)雷鋒活動月等。在實踐中培養(yǎng)孩子良好的思想道德觀念。

（二）加強(qiáng)溝通

溝通是人與人之間交往的橋梁，也是思想與感情的傳遞。因此小學(xué)班主任在教學(xué)管理中心要加強(qiáng)對學(xué)生的溝通，才能理解學(xué)生內(nèi)心真正的想法，對于學(xué)生來講，班主任就像是一個班集體的大家長。有其一部分的親密度但也存在著一定的威嚴(yán)，很多學(xué)生對于教師是內(nèi)心還是懼怕的，不敢將自己的想法和遇到的困難與老師訴說。這就要求班主要加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，首先班主任要時刻觀察孩子的一舉一動，一言一行，并對其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有一些不好的苗頭的時候就要及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，給予其心靈與精神上的幫助。進(jìn)而拉進(jìn)彼此的距離，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，更加了解孩子們的所需，并鼓勵孩子主動與老師溝通。老師在工作中難免會有照顧不周全的時候，鼓勵孩子主動溝通以免教師在發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)生遺漏。在這一過程中，教師與家長也要搭建起一個交流平臺，將孩子在學(xué)校的情況和在家中的情況及時的進(jìn)行溝通與反饋，通過與家長的溝通為孩子制訂一套更適合其性格發(fā)展的德育教學(xué)方法。

（三）重視家長教育，做好學(xué)校教育與家庭教育的銜接

家長是孩子最好的啟蒙老師，對孩子身心的健康成長起著重要的作用。對孩子美好品德的培養(yǎng)需要一個長期的過程，但孩子在學(xué)校的時間是有限的，所以對于孩子的教育光靠老師在學(xué)校的教育是不夠的，還需要家長的積極配合，班主任要定期與家長進(jìn)行溝通，強(qiáng)化家長對于孩子道德素質(zhì)培養(yǎng)的意識，并與家長進(jìn)行道德教育經(jīng)驗傳遞，督促家長平時要多關(guān)注孩子的言行，從一點一滴的小事上抓起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于孩子不要過分的溺愛，要做到多鼓勵，對于做的對的做的好要多進(jìn)行表揚(yáng)，做錯的一定要嚴(yán)格指出并引導(dǎo)孩子進(jìn)行改正。還有一點最重要的就是家長的言傳身教，小學(xué)生正處于思想萌芽階段，很多事情不知道什么是對的，什么是錯，單純背誦行為準(zhǔn)則中的那些條條框框孩子不能夠完全理解，也不愿欣然接受，但是他們會在有意或者無意中去模仿家長的言行舉止，這就要求家長們平時對自身要嚴(yán)格要求，給孩子樹立一個良好的榜樣形象。教師與家長共同努力，相互協(xié)作，做到對孩子進(jìn)行德育教育的連貫性。

結(jié)語：小學(xué)班主任作為班級的大家長和領(lǐng)導(dǎo)者，在文化、素質(zhì)教育和校園生活管理中都起著十分重要的作用。因此小學(xué)班主任應(yīng)該在教授學(xué)生文化知識的同時認(rèn)真做好學(xué)生的思想道德教育和品德教育工作。愛護(hù)每一為學(xué)生，引導(dǎo)其向德智體方向全面展。