孫倩

摘要： 雪花片作為一種細(xì)致又復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)，是組合變化造型的結(jié)構(gòu)性活動(dòng)，對(duì)于幼兒的操作與合作都有一定的難度，因此研究幼兒是否合作，合作行為的特點(diǎn)，如何指導(dǎo)幼兒合作，培養(yǎng)合作能力成了探究的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 雪花片建構(gòu) 合作行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

由于雪花片建構(gòu)活動(dòng)的特殊與復(fù)雜性，在活動(dòng)中觀察幼兒的行為特點(diǎn)，是否會(huì)合作？在什么情況下合作？如何指導(dǎo)合作？一系列的問(wèn)題接踵而至，接下來(lái)我們將著重于大班幼兒在雪花片建構(gòu)游戲的觀察實(shí)踐，探尋以上問(wèn)題的答案與解決方案，為幼兒的動(dòng)手操作和能力發(fā)展提供指導(dǎo)性建議。

二、概念界定

雪花片建構(gòu)，是將一個(gè)一個(gè)的雪花片元件運(yùn)用接插、連接、壘加等建構(gòu)技能，通過(guò)組合變化造型的一種結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，它是一種細(xì)致復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)。

幼兒同伴合作是指幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中與小伙伴的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，因?yàn)橐粋€(gè)共同目的與同伴協(xié)調(diào)合作，從而達(dá)到共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)例與分析

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索合作的契機(jī)。

大班幼兒在雪花片建構(gòu)中出現(xiàn)合作的行為較于中班幼兒多，但與幼兒本身的建構(gòu)能力，建構(gòu)作品的難易度，以及社會(huì)交往存在很大關(guān)系。存在不敢、不愿、不知如何開(kāi)口的情況，教師要做的是力求為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交談方式，克服合作中的障礙，用語(yǔ)言跨出合作的第一步。

小雨在插一棵樹(shù)，可是只見(jiàn)粗粗的樹(shù)干，一直沒(méi)有接插樹(shù)枝和葉子，她撓撓頭不如何是好。再看旁邊的軒軒，一棵樹(shù)已經(jīng)插好了，正在給樹(shù)枝接插不同顏色的樹(shù)葉。小雨一直看著，不說(shuō)話(huà)，又把自己的樹(shù)干加高了一點(diǎn)，就不知該怎么辦了、、、、、

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。可是目前小雨的行為說(shuō)明他還不敢、不愿尋求同伴的幫助，不知道用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，解決問(wèn)題。此時(shí)老師的引導(dǎo)，教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，請(qǐng)、、、可以嗎？以這樣的方式讓遇困難的幼兒積極尋求幫助，最終實(shí)現(xiàn)合作的目的。

（二）解析合作行為特點(diǎn)。

幼兒的建構(gòu)主題出現(xiàn)難度，自己無(wú)法解決時(shí)，尋求同伴的幫助而合作;同伴的建構(gòu)激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，想?yún)⑴c而合作;主題式建構(gòu)，需要幼兒的同伴協(xié)作。幼兒觀察到同伴建構(gòu)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)合作的本能。在搭建過(guò)程中幼兒不斷地思考，完善自己的作品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極探索。兩個(gè)幼兒很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。

（三）教師在雪花片建構(gòu)中的支持性策略分析。

1 及時(shí)關(guān)注與引導(dǎo)，以交往帶動(dòng)合作;

最近雪花片建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)主題是“我們的小區(qū)”，孩子們將生活周?chē)慕ㄖ醚┗ㄆ男问竭M(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)造。為了“小區(qū)”主題的開(kāi)展，首先從處在小區(qū)中的幼兒園開(kāi)始，幼兒園里有哪些建筑？哪些布置呢？集體討論時(shí)，好多孩子首先想到的是他們最喜歡的滑滑梯，對(duì)建構(gòu)滑滑梯，他們都躍躍欲試，由此“滑滑梯”的建構(gòu)活動(dòng)正式開(kāi)始了。默默的改進(jìn)。

2 化被動(dòng)為主動(dòng)，提出任務(wù)，出現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)幼兒主動(dòng)尋求同伴幫助;

“那你想辦法把它變漂亮吧！”“嗯”干脆地答應(yīng)了。 “老師，我們給滑滑梯加了一個(gè)頂，這個(gè)滑滑梯好看嗎？”“我覺(jué)得很像外面我們玩的滑滑梯！”浩浩自豪地補(bǔ)充道。言語(yǔ)的策略支持。

3 商討共同的“建構(gòu)主題”，促成集體合作;

幼兒第一次旁觀時(shí)該幼兒已經(jīng)有了自己的思考，只是她沒(méi)有立刻參與其中，而是第二天自己獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，增加圍欄和頂，保證滑滑梯的安全和美觀，從中可以看出幼兒的觀察性學(xué)習(xí)。但這也是一種合作，隔空合作，前面幼兒的榜樣與成功建構(gòu)，激發(fā)了旁觀者創(chuàng)作加工的欲望，第二天在已有成品基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與創(chuàng)作，完成了活動(dòng)的延續(xù)與合作性。

四、成品展示與半成品的保護(hù)，繼發(fā)幼兒合作本能。

因?yàn)榻?gòu)滑滑梯的成就感，更多的幼兒自發(fā)的加入到建構(gòu)活動(dòng)中來(lái)，也展現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。案例中的幼兒沒(méi)有在原有基礎(chǔ)上改造，而是又重新建構(gòu)了一個(gè)不同的，將兩個(gè)放在一起。一起體驗(yàn)成就感時(shí)，又有幼兒提出不同建議，“連起來(lái)”成了迫切需要解決的問(wèn)題，教師參與其中，扮演著引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，推動(dòng)著幼兒深入思考探究，最終完成了組合。為了讓幼兒意識(shí)到雪花片建構(gòu)群體合作的優(yōu)勢(shì)，我們以單獨(dú)玩，合作玩的形式分別要求幼兒共建同一主題，從單獨(dú)建構(gòu)活動(dòng)逐步趨向于群體化。

五、反思

1.注重大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)的主題性。有商量的主題，有計(jì)劃的思考，為建構(gòu)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.注重場(chǎng)景的表現(xiàn)。讓幼兒發(fā)揮想象，與實(shí)際生活相結(jié)合，用情境化模式，帶入到建構(gòu)活動(dòng)中，幫助幼兒在情境中思考探索，促成建構(gòu)活動(dòng)的深入。

3.教師注重在建構(gòu)活動(dòng)的策略應(yīng)用。包括語(yǔ)言策略，行為策略等，運(yùn)用語(yǔ)言促進(jìn)幼兒思考，運(yùn)用行為策略促成幼兒繼續(xù)改進(jìn)自己的建構(gòu)創(chuàng)造。關(guān)注幼兒在雪花片活動(dòng)中對(duì)雪花片材料的全面認(rèn)識(shí)，關(guān)注幼兒對(duì)形體結(jié)構(gòu)的把握。最終實(shí)現(xiàn)，從語(yǔ)言邀請(qǐng)到行動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從嘗試合作到主動(dòng)積極合作的美好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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