劉興靜

摘要：文本閱讀是學(xué)生掌握語文知識(shí)以及增強(qiáng)語感、思維能力、人文意識(shí)等綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)生在文本閱讀時(shí)不專注、不仔細(xì)、不積極，出現(xiàn)文本閱讀收獲較少的后果，影響育人成效。如何在文本閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性成為教師要解決的問題。本文通過探析小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略，以期為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;興趣培養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在文本閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣的價(jià)值如下：其一，學(xué)生受興趣指引高效閱讀，參與文本討論，激活語文思維，掌握生字生詞、寫作方法等基礎(chǔ)知識(shí);其二，有興趣的閱讀會(huì)使學(xué)生得以減輕求知壓力，在寓教于樂中落實(shí)育人目標(biāo)，這與基于“雙減”的語文課堂增效減負(fù)要求相符;其三，為激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣教師會(huì)積極教改，改進(jìn)育人舉措，這為學(xué)生多視角走進(jìn)文本世界提供條件，增強(qiáng)語文課堂的多元性及實(shí)效性?；诖?，為使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為高效探析激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的良策尤為重要。

一、用圖片與音樂營造有趣的閱讀氛圍

相較于文本，圖片、音樂對(duì)學(xué)生來講吸引力較強(qiáng)，在多媒體技術(shù)積極涌入課堂的背景下，音樂、圖片等數(shù)字資源與文本閱讀結(jié)合在一起成為可能，利于打造活潑、生動(dòng)、多變的語文課堂，為學(xué)生帶著興趣閱讀提供條件。例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，可將同名繪本圖片顯示在電子交互白板上，學(xué)生會(huì)被彩色圖片及烏鴉的行動(dòng)線所吸引，而后教師指引學(xué)生仔細(xì)觀察、理順?biāo)悸贰⒖磮D說話，學(xué)生會(huì)對(duì)烏鴉喝水的經(jīng)過有初步了解，在此前提下教師鼓勵(lì)學(xué)生讀文本，將課文與繪本聯(lián)系起來，在對(duì)比分析中加深印象，繼而利用圖片激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。再如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，可用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一組音頻，教師指引學(xué)生仔細(xì)聆聽、大膽聯(lián)想，說一說聽到了哪些聲音，有些學(xué)生說聽到了雨水低落屋檐的聲音，有些學(xué)生說聽到了拖拉機(jī)轟隆隆的聲音，還有些學(xué)生說聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，教師引領(lǐng)學(xué)生談一談“聽后感”，助其沉浸在音頻營造的氛圍中，而后引出文本，指引學(xué)生在讀的同時(shí)找出與音頻相契合的部分，邊讀、邊找、邊思會(huì)使學(xué)生的專注性更高，對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，還能培育學(xué)生帶著問題閱讀理解的能力[1]。

二、將文本閱讀與角色扮演游戲聯(lián)系起來

新課標(biāo)要求教師在教授知識(shí)的過程中培育學(xué)生有感情朗讀的能力，助學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，給學(xué)生提供自學(xué)、合作與探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，突出學(xué)生語文課上的主體地位。基于此，教師可將文本閱讀與角色扮演游戲聯(lián)系起來，改變單一閱讀的教學(xué)方式，為的是在“合作閱讀+情境教學(xué)”的育人模式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、合作能力、語感等素養(yǎng)，還可助學(xué)生在游戲化的文本閱讀環(huán)境中感受到樂趣。例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生分組閱讀，期間揣摩人物性格并帶著感情合作朗讀全文，使學(xué)生得以對(duì)周瑜、諸葛亮、魯肅等人物有初步的了解，學(xué)生在投入感情的過程中可優(yōu)化語感。為使學(xué)生能在故事情境中更好的扮演角色，教師可將群文閱讀與“合作閱讀+情境教學(xué)”模式融合在一起，為學(xué)生準(zhǔn)備2-3篇與周瑜、諸葛亮等人物有關(guān)的文本，用以拓寬學(xué)生眼界，豐富閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，提高閱讀能力。為增強(qiáng)角色扮演游戲的參與性及趣味性，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)及文本主要內(nèi)容自行設(shè)計(jì)對(duì)白，使學(xué)生能在多變的情境中更為專注、活躍思維、臨場(chǎng)反應(yīng)，強(qiáng)化其語用能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，繼而在激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的同時(shí)提升語文素質(zhì)教育水平。

三、通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)文本閱讀的趣味性

將文本閱讀、隨文練筆結(jié)合在一起利于學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，主要源于將文本閱讀收獲轉(zhuǎn)化為練筆動(dòng)能，會(huì)使學(xué)生在完成練筆任務(wù)后收獲成就感，這是情感教育起效的表現(xiàn)，隨文練筆過程中學(xué)生會(huì)遇到遣詞造句、捕捉靈感等方面的困難，一旦自行戰(zhàn)勝困難學(xué)生就會(huì)感到異?？鞓放c滿足，進(jìn)而對(duì)文本閱讀乃至寫作產(chǎn)生興趣。例如，教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生閱讀文本并想一想自己以往過年時(shí)的趣事，學(xué)生會(huì)在寫的同時(shí)用到課文詳略得當(dāng)、“總分”等寫法，學(xué)生亦會(huì)抓住臘八、除夕、初一、元宵節(jié)等日子高效組織語言，在文本啟發(fā)下完成練筆任務(wù)，回想過年的情景學(xué)生會(huì)感到幸福，對(duì)拜年、守歲等春節(jié)習(xí)俗傳承的意義有了更加深刻的理解。在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以“我理想中的春節(jié)”為主題寫短文，而后分享創(chuàng)寫內(nèi)容，這亦是學(xué)生文本趣讀的一部分，學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意令人驚嘆，文本閱讀更加有趣，期間教師引領(lǐng)學(xué)生讀與聽的同時(shí)互相評(píng)價(jià)，指出閱讀與寫作方面的不足，為的是學(xué)生能仔細(xì)讀、認(rèn)真寫、專注聽，發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)功能，提高語文文本趣讀育人質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在課上激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，這就需要教師用圖片與音樂營造有趣的閱讀氛圍，將文本閱讀與角色扮演游戲活動(dòng)聯(lián)系起來，還需通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)文本閱讀的趣味性及教育性，繼而提高小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文杰. 探究在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣[J]. 南北橋，2021（2）：163.

[2] 陳學(xué)山. 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略[J]. 課外語文（上），2020（8）：135-136.