羅萍媛

摘要：興趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也是一種積極的心理傾向，而教師如果可以在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，便可以實(shí)現(xiàn)師生雙向互動課堂的構(gòu)建目標(biāo)。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中，教師將小組合作和趣味性教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合到一起，可以很好地幫助學(xué)生消除自身學(xué)習(xí)化學(xué)知識的畏懼心理，從而收獲事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作，高中化學(xué)，趣味課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于高中化學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的知識性，缺乏趣味性，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。對此，很多高中化學(xué)教師愈發(fā)注重教學(xué)的創(chuàng)新，積極嘗試通過各種手段來活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在構(gòu)建趣味課堂的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。其中，通過小組合作的方式來構(gòu)建高中化學(xué)趣味課堂，不僅可以讓課堂變得更活躍有趣，還能大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可見，這不失為一種行之有效的教學(xué)手段。

一、科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，保障教學(xué)的合理性

想要借助小組合作構(gòu)建高中化學(xué)趣味課堂，首先最重要的一步就是科學(xué)地組建小組，為了保障學(xué)習(xí)小組的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該按照不同學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組。其組建原則就是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，也就是每個(gè)小組之間的差異不大，但是小組內(nèi)部成員之間的學(xué)習(xí)存在一定差異性。對此，我們不妨先通過考試來大概了解每位學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平，并結(jié)合課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性差異等。此時(shí)，教師再結(jié)合小組組建原則對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，從而讓他們互幫互助、共同進(jìn)步，真正保障課堂教學(xué)的合理性。

以“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師不妨設(shè)置懸念讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)之前先對鈉與水可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，并嘗試寫下化學(xué)方程式，此時(shí)，學(xué)生就會結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，嘗試從物質(zhì)組成和氧化還原反應(yīng)的視角出發(fā)，預(yù)測兩者發(fā)生反應(yīng)的生成物。之后再讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并要求他們自主分工各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，而我們只需要在必要的時(shí)候給他們以指導(dǎo)和幫助，從而讓他們通過小組合作來共同完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自主探究和學(xué)習(xí)。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生針對這一化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行小組總結(jié)，并判斷自己的預(yù)測結(jié)果是否一致，從而進(jìn)一步提高他們的實(shí)操能力、觀察能力和小組合作能力。[1]

二、采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)的豐富性

一般來講，教師往往會組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動，旨在更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究未知的欲望，這不僅可以有效豐富課堂教學(xué)活動和內(nèi)容，同時(shí)還能為構(gòu)建高中趣味課堂提供切實(shí)保障。對此，作為一名高中化學(xué)教師，不妨多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

以“鈉的幾種化合物”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生嘗試找出碳酸鈉和碳酸氫鈉，并進(jìn)行鑒別，幫助他們掌握兩者的鑒別方法。每個(gè)小組成員經(jīng)過討論后，將碳酸鈉、碳酸氫鈉的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)總結(jié)出來，并在課堂上展開小組間的交流溝通。教師則需要注意引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，從而在小組間的討論過程中逐漸加深對化學(xué)知識的理解和掌握，深化其學(xué)習(xí)印象。再比如，以“無機(jī)非金屬材料”教學(xué)為例，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識競賽活動，讓每位學(xué)生都能參與其中，充分發(fā)揮自己在小組團(tuán)隊(duì)中的作用。[2]對此，我們可以向?qū)W生提出如：硅與碳存在哪些不同;硅單質(zhì)的性質(zhì)有哪些等多個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，給他們足夠的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)和小組討論去尋找答案，并以舉手競答的方式回答問題，從而逐步完成教學(xué)任務(wù)。

三、合理布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，突顯學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂是單一的、缺乏趣味的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受知識，并且通過死記硬背來掌握，不僅這種學(xué)習(xí)方式的效率很低，而且學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該合理布置一些學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到問題解決的樂趣和成就感，從而真正突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

以“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)為例，教師不妨讓學(xué)生六個(gè)人自行組成一組，每個(gè)小組都需要根據(jù)課本知識和現(xiàn)有資料，共同擬定一份環(huán)境保護(hù)書。[3]對此，我們可以給學(xué)生一周的時(shí)間去合作完成，要求他們要合理分工，如三個(gè)人負(fù)責(zé)查閱資料，三個(gè)人負(fù)責(zé)擬定環(huán)境保護(hù)書。等到一周時(shí)間結(jié)束后，再由小組長將環(huán)境保護(hù)書教給老師，當(dāng)然，在這期間可以請教老師，也可以請教其他小組同學(xué)，但是不能完全照抄過來。教師則需要認(rèn)真批閱每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，并給出全面客觀評價(jià)，這樣我們就可以通過布置合作學(xué)習(xí)探究型的任務(wù)，來鍛煉學(xué)生的小組探究和合作能力，同時(shí)也綜合鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總之，通過小組合作來構(gòu)建高中化學(xué)趣味課堂，既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲取知識和技能，又能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，最終達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

參考文獻(xiàn)

[1]高姍.分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略探究[J].考試周刊，2021（71）：122-123.

[2]宮鐵莉.探究如何提升高中化學(xué)課堂的趣味性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（04）：57-58.

[3]溫曉峰.高中化學(xué)教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：98-99.