宋利娜

內(nèi)容提要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系?！币虼?，我們要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用數(shù)學(xué)? ? ? ?生活情境教學(xué)? ? ?聯(lián)系? ? 數(shù)學(xué)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程?！边@一要求明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開展學(xué)生感興趣和有意義的活動(dòng)，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也到處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)，都是數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的具體化。

（一）創(chuàng)設(shè)情景激趣。

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。將生活實(shí)例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑。把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透在生活情境之中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近好學(xué)。

如教學(xué)“方位”時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀學(xué)校，從大門口為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊走邊說出每一處建筑物的方向：我們學(xué)校大門朝東，走進(jìn)大門，北面是辦公樓，辦公樓的西面是教學(xué)樓，西南面是實(shí)驗(yàn)室，東北面是音樂教室，中間是操場(chǎng)。教學(xué)樓的南面是圖書室，實(shí)驗(yàn)室的南面是花壇。這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握了各種方位。有些數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法在課堂上真實(shí)再現(xiàn)，而先進(jìn)的教學(xué)媒體可有效地解決這個(gè)問題。栩栩如生的動(dòng)畫和真實(shí)的生活錄像，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）聯(lián)系實(shí)際探索

數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性。這對(duì)于以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的小學(xué)生來(lái)說，難以達(dá)到透徹的理解。這時(shí)，就要求教師要把這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見、摸的著的生活情景中來(lái)。

如：在教學(xué)米、千克和克的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生利用手中的米尺量一量跳繩、課桌等，稱一稱他們自己帶來(lái)的輕便的物品的重量（食鹽、蘋果等）然后總結(jié)。再讓學(xué)生用自己的小皮尺量一量學(xué)校里的任何一樣?xùn)|西。另外，為了加深同學(xué)對(duì)千克和克的感性認(rèn)識(shí)，我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，要求學(xué)生放學(xué)后和家長(zhǎng)一起去菜市場(chǎng)買菜，通過買菜，切實(shí)感受物體的重量。讓他們深深體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活離得是那么近！

（三）練習(xí)題中實(shí)踐

數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

如在學(xué)習(xí)過三步計(jì)算應(yīng)用題后拓展練習(xí)時(shí)我提供給學(xué)生這樣一組信息：去年暑假學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織夏令營(yíng)活動(dòng)，報(bào)名參加的同學(xué)和老師共有215人，可租的車有兩種，一輛大客車可坐40人，每天租金500元，一輛中巴可坐20人，每天租金300元。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)租車方案，比一比哪一種方案最合理，并說一說為什么？這樣的練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。在教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)源于生活，又用于生活，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力提供廣闊的空間。

（一）在情境中應(yīng)用

教學(xué)中，我采用圖畫、文字等形式虛擬出同現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如：教學(xué)“比的應(yīng)用”后，我組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決分?jǐn)偽飿I(yè)管理費(fèi)的問題。首先，教師談話，創(chuàng)設(shè)情境：由于學(xué)校住房緊張，去年長(zhǎng)老是王老師和劉老師共同租住了一套房子，共有三室一廳，他們?nèi)颐繎糇∫婚g臥室?？墒侨覍?duì)物業(yè)管理費(fèi)怎樣分?jǐn)倹]有達(dá)成一致意見，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法幫組設(shè)計(jì)一種合理的分?jǐn)偡桨?，好嗎？“交納物業(yè)管理費(fèi)，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的熟悉問題，學(xué)生非常感興趣，積極參與討論，設(shè)計(jì)出多種分?jǐn)偡桨?，有的認(rèn)為，人口多的家庭使用公共設(shè)施多，產(chǎn)生的垃圾也多，用改案人口數(shù)來(lái)分?jǐn)偣芾碣M(fèi);有的認(rèn)為用改按照住房面積來(lái)分?jǐn)偣芾碣M(fèi)，有的認(rèn)為按照面積來(lái)分?jǐn)偣芾碣M(fèi)，公用面積也要案人口數(shù)分?jǐn)偟矫總€(gè)家庭，這樣更公平合理。學(xué)生在情景的活動(dòng)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提高。

（二）在實(shí)踐中研究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師必須樹立大課堂觀念。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向前延伸、向后延續(xù)、向課外拓展，開展小課題研究，有利于貫徹這一要求，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力。

如學(xué)完“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，我在課堂上布置一個(gè)小超市，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員，大家表演買東西，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、使用人民幣;又如教學(xué)“分類”后，利用周末，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去逛超市，觀察超市的物品是怎樣分類的，并布置“做一次小管家”的作業(yè)，把自己的書包、房間整理好，在整理的過程中自然就運(yùn)用了分類的知識(shí);再如學(xué)完“方位”以后，讓學(xué)生回家觀察家的周圍有哪些建筑物，在家的哪個(gè)方向，然后畫出示意圖，第二天到學(xué)校交流。學(xué)了《數(shù)的組成》讓學(xué)生探究商場(chǎng)里的商品為什么都包裝成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的原因。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)?！爸灰覀兡芨鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會(huì)親近數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編，《新課程與學(xué)生發(fā)展》，北京師范大出版社

李秉德，李定仁，《教學(xué)論》，2001年人民教育出版社

數(shù)學(xué)建模案例精選 朱道元等編著 2003年北京科學(xué)出版社，