蔣莉莉

摘要：在初中英語閱讀教學中，有效地實施分層教育模式不僅可以提高學生對英語學習興趣和積極性，還能使教師了解到自身所存在問題并針對不同層次進行有目的指導。本文通過分析當前中學階段初中生普遍面臨著基礎(chǔ)薄弱或水平較低的情況，探討了如何將閱讀理論知識與實際生活相結(jié)合。為此，本文主要分析初中英語閱讀教學存在的問題，并探討初中英語閱讀教學中的分層教學模式應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀教學;分層教學;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

目前我國教育改革深入推進，對我國當下的初中教學提出了更高的教育發(fā)展要求，觀看初中英語教學，其英語閱讀是很多教師一直以來都難以進行教學的內(nèi)容，同時它也是影響學生成績距離的因素。因此，要想提高學生對英語閱讀的學習興趣，教師需要改變傳統(tǒng)單一而枯燥的教學方式，創(chuàng)新教學方案，為其注入趣味性，這樣學生的英語閱讀才會有所提高，自身的語感才會變得更好，學習成績才會有所突破上升。

一、應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學生的學習積極性

隨著教育改革的深入進行，初中英語教師的教學要求也在不斷的升高。在教育初中學生時，初中英語教師不僅需要積極的活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，而且還要主動的為學生構(gòu)建趣味性學習平臺，創(chuàng)新教學模式，讓學生可以快速的融入課堂，掌握教學內(nèi)容從而迅速的提高自身的英語成績。同時，分層教學模式的應(yīng)用，可以有效的提高學生的學習積極性，完善學生自身的不足性，帶動學生主動的投入日常學習之中。因此，分層教學的應(yīng)用優(yōu)勢是非常大的。

（二）提高英語課堂教學效果

在初中英語閱讀的分層教學中，分層的教學可以使課堂教學氛圍活躍起來，而且還可以提高教學質(zhì)量并改善學生的學習水平，增強英語閱讀語感。其次，教師可以通過分層教學來對學生進行學習情況整合，集中每位學生所存在的問題，并及時的糾正;同時在提高學生對英語的的興趣時，教師需要合理的規(guī)劃課堂教學，不斷地提高英語課堂教學效果。

二、初中英語閱讀教學存在的主要問題分析

（一）沒有以學生為主體開展分層教學

就當前的初中英語課堂教學，我們知道很多教師在教學時都往往會忽略了學生的接收能力，一味地輸出，沒有考慮到學生是否理解，只能被動接受，沒有很好的因材施教，對學生展開適應(yīng)式的教學，讓許多的英語教師在上課時忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)與中心的闡述，僅僅是對文章逐字逐句翻譯，在閱讀教學中沒有教會學生更多的閱讀技巧，整體以要求記憶為主，忽略了學生的主體地位，沒有切實解決學生的學習難題。

（二）學生學習興趣不足

俗話說，要想很好的學習知識，興趣就是最好是教師，所以教師需要積極主動的去培養(yǎng)學生的學習興趣，增加他們對英語的熱情，讓學生能夠主動的去學習英語。但是，就目前的教學模式而言，當下部分教師仍是采用傳統(tǒng)枯燥乏味的“干講”模式教學，沒有好好的根據(jù)學生的情況來制定教學方案，只是一味地在課堂上講解課本內(nèi)容，從而導致學生對英語喪失學習興趣，無法從課堂上吸取到知識，甚至產(chǎn)生厭學的想法。

（三）學生學習水平差異性較大

對于每個學生來說，他們的學習情況和英語基礎(chǔ)都各自存在著差異，而學習水平同樣也有著較大的差異性。所以，為了更好的提高教學效率與拉近學生之間的距離，教師需要進一步分析學生的適應(yīng)情況，為他們制定一個合適的教學模式，合理的運用分層教學方法，探尋新的英語教學模式，以此來提高學生的學習積極性和改變他們之間的差異。

三、初中英語閱讀教學中分層教學模式的應(yīng)用策略

（一）以學生的學習情況為分層根據(jù)

英語閱讀教學中，教師利用分層教學方法時需要根據(jù)學生的學習情況為分成依據(jù)，合理科學地制定相應(yīng)的系統(tǒng)化的考核評價指標，明確分層閱讀教學目標和閱讀要求。教師需根據(jù)不同學習水平的學生進行分組，分組的時候一般以學生的興趣特點進行，分組閱讀中教師需要以學生為主體，將每一個學生的擅長部分充分挖掘，合理分組。

（二）充分發(fā)揮學生的課堂主體地位

在新課改的背景下，教師如若想要激發(fā)學生的英語學習熱情以及提高他們的英語成績和閱讀語感，就需要不斷地更新教學理念，創(chuàng)新教學方案，結(jié)合學生情況因材施教，積極的為學生解答問題，增加師生之間的交流與合作，一起互動達到雙贏。除此，教師也應(yīng)該給予學生更多的學習資源與學習平臺，讓他們更好的學習英語知識。

（三）分層引導學生豐富課外知識

對于初中學生的英語閱讀教學，教師在分層教學中需要根據(jù)每一個學生的學習情況和學習能力安排相應(yīng)的課文閱讀作業(yè)，差異化的選擇課外閱讀材料，讓學生能夠在看得懂的同時不斷提高自身的閱讀水平。而且，教師在布置課文閱讀任務(wù)的時候需要根據(jù)學生的水平來給予學生英語的閱讀學習任務(wù)，并要求學生明確其要求，讓學生能夠認真地完成課文閱讀任務(wù)，提高自身的閱讀水平和理解能力。

四、結(jié)束語

總而言之，對于我國初中英語的教學，教師通過將分層教學與日常英語教學融合，不僅提高了初中學生的英語素養(yǎng)，而且還要提升了他們的英語水平，讓學生深入的了解到英語。同時在進行分層教學時，教師要懂得因材施教，不斷地分析每個學生的學習情況，從而幫助學生增加英語的學習興趣和有效提高學生對英語的理解與掌握。除此，它還加快了學生的學習進度，提高了課堂的教學效率。

參考文獻

[1]梁眾.初中英語閱讀教學中的分層教學模式應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019：0149-0149.

[2]蔣儒明.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探討[J].讀天下（綜合），2019：0076-0076.