王枷堯

摘要：通過閱讀積累、閱讀批注、閱讀交流、讀后練筆實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地感悟積累寫作語言素材和表達(dá)方法，指導(dǎo)閱讀的同時(shí)注重指導(dǎo)寫作，挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練提升寫作能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀積累，閱讀批注，閱讀交流，讀后練筆，讀寫結(jié)合。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不能很好地處理好讀與寫的聯(lián)系，或者收效甚微。因此，在語文課堂上，教師必須將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。

然而，在新課程改革的今天，仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué);而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。尤其是中年級的學(xué)生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強(qiáng)，獨(dú)立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。也正是學(xué)習(xí)寫作的起步階段，教材典范的選文是習(xí)作的好示范。如何從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，有一套適合他們年齡特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)策略更為重要。

丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出，讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。“以讀促寫”也是教師通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)行閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)，并且在這個(gè)過程中對學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師需要在教學(xué)中充分把握閱讀與寫作的聯(lián)系，對教學(xué)方法與教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，使這種以讀促寫的教學(xué)模式越來越適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展與成長。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。閱讀和寫作總是相互促進(jìn)的。語文寫作和閱讀能力的有機(jī)結(jié)合離不開“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，中段教學(xué)任務(wù)之一就是讓學(xué)生理解和把握閱讀文本的內(nèi)容思想，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式。“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的方式就能很好地幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性和寫作的自發(fā)性，掌握閱讀寫作技能技巧。

一、閱讀積累

積累語言素材：從課內(nèi)課外閱讀材料中積累好詞佳句、好段名篇，或背誦，或摘抄，要肚里有貨，胸中有墨。

積累表達(dá)方法：把握文本主旨，感悟人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)、作用和效果，領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句、布局謀篇的表達(dá)技巧，要會(huì)說會(huì)寫，準(zhǔn)確表達(dá)。

二、閱讀批注

批注是在閱讀時(shí)，對閱讀內(nèi)容的部分章節(jié)或詞句抒發(fā)欣賞、疑問、批評等感受，并將這種感受用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。批注式閱讀是一種主動(dòng)探究的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程，是有深度、有個(gè)性的閱讀，可以培養(yǎng)興趣，更能提升閱讀感悟力。

閱讀批注有基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問式批注、補(bǔ)充式批注、仿寫式批注等。批注過程是有效的閱讀，也是書面表達(dá)的訓(xùn)練，真正落實(shí)了“讀寫結(jié)合”。

三、閱讀交流

應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，也倡導(dǎo)自發(fā)形成閱讀興趣小組，隨機(jī)進(jìn)行閱讀交流。閱讀交流可互換讀書所得，相互促進(jìn)，增大攝取量，同時(shí)提升閱讀能力。交流之前所做的準(zhǔn)備也是一個(gè)寫作過程，讀寫結(jié)合在閱讀交流時(shí)得以體現(xiàn)。

四、讀后練筆

1、挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，都不忘寫作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考“如何將讀寫結(jié)合”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”;在寫作教學(xué)時(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫作與評改中。

從詞句入手：品讀重點(diǎn)句，悟出寫法，積累詞匯，學(xué)會(huì)構(gòu)句，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法等。

從標(biāo)點(diǎn)入手：抓住表達(dá)力強(qiáng)的標(biāo)點(diǎn)符號，體會(huì)含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

從典型段落入手：如仿“總—分—總”結(jié)構(gòu)寫，仿圍繞中心句寫，仿從形狀、顏色、味道寫，仿按時(shí)間順序?qū)?，仿從整體到局部寫，仿神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理描寫等。

從結(jié)尾入手：依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)編。

1、讀中探寫

閱讀中學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的寫法，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感，學(xué)習(xí)作者選用事例，學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)描寫等。

2、讀后仿寫

仿結(jié)構(gòu)：如《富饒的西沙群島》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，敘事文章“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)等。

仿語言：如《花的學(xué)校》擬人化的語言，《趙州橋》《夜間飛行的秘密》說明性的語言等。

還可以仿風(fēng)格、仿體裁等，讓好文章成為寫作的例子。

讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫。把學(xué)習(xí)寫法、寫作訓(xùn)練融匯到講讀課文的教學(xué)過程中，將讀寫有機(jī)結(jié)合，使讀寫訓(xùn)練有的、有序、有點(diǎn)、有法。

參考文獻(xiàn)

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