龔艷

摘要：隨著小學(xué)綜合教學(xué)改革的不斷深化，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的重要組成部分，需要各位一線語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)策略的不斷研究分析，才能夠真正實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，如何開(kāi)展高效的啟蒙教育，是目前小學(xué)教學(xué)中的重要探究?jī)?nèi)容，蒙學(xué)經(jīng)典內(nèi)容作為歷史文化的沉淀，需要各位教師將其滲透進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。在本文中，結(jié)合自身豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蒙學(xué)經(jīng)典在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)經(jīng)典;語(yǔ)文教學(xué);策略研究;小組合作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生尚未具備較為完善的綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化素養(yǎng)教學(xué)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)更加高效的綜合教育培養(yǎng)。對(duì)于蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)而言，作為長(zhǎng)期歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著較為豐富的歷史文化知識(shí)，將其與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，真正能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的綜合教育培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，需要教師首先提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，從而能夠?qū)⒚蓪W(xué)經(jīng)典文化更加系統(tǒng)性地滲透進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加高效的綜合教育培養(yǎng)，為學(xué)生日后的綜合教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)而言，由于各地教學(xué)資源的相對(duì)分布不均以及教師綜合教學(xué)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行自身核心素養(yǎng)的有效提高，教師需要在進(jìn)行教學(xué)策略研究之前，對(duì)學(xué)生研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠真正實(shí)現(xiàn)更加高效的綜合學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，存在較大部分的教師僅僅依據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，并不能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，不利于學(xué)生的綜合全面學(xué)習(xí)。同時(shí)，也存在一部分教師自身對(duì)于蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)性的蒙學(xué)經(jīng)典文化滲透，不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性的知識(shí);有一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中并不能夠利用先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而在日后進(jìn)行更加高效的蒙學(xué)經(jīng)典教學(xué)滲透。

二、蒙學(xué)經(jīng)典在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，蒙族經(jīng)典承載著數(shù)千年來(lái)經(jīng)典的文化積累，需要將其與學(xué)生的啟蒙教育相結(jié)合，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生具備更加完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)教學(xué)。通過(guò)將蒙學(xué)經(jīng)典滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更為高效的語(yǔ)文講解，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)蒙學(xué)經(jīng)典的有效滲透，能夠更加系統(tǒng)性地為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握其中的語(yǔ)文啟蒙學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更加高效的綜合教育培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的蒙學(xué)經(jīng)典滲透，能夠有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)素材，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行更加高效的培養(yǎng)。

三、蒙學(xué)經(jīng)典在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透策略研究

（一）重視線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生將蒙學(xué)經(jīng)典在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的有效滲透，實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搜集與課程相關(guān)的蒙學(xué)經(jīng)典素材，并且能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為學(xué)生將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，教師可以將所搜集的語(yǔ)文知識(shí)與蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)融入與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為學(xué)生構(gòu)建出更為系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蒙學(xué)經(jīng)典進(jìn)行滲透教學(xué)，并且可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為全面的綜合學(xué)習(xí)。[1]

例如，在進(jìn)行“三字經(jīng)”的教學(xué)中，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為學(xué)生設(shè)置若干的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，并且借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行每一階段學(xué)習(xí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建一個(gè)較為直觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，在情境中需要為學(xué)生進(jìn)行蒙學(xué)經(jīng)典的滲透，不僅僅讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行蒙學(xué)經(jīng)典文化的有效滲透，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀念。

（二）組織開(kāi)展小組合作教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，學(xué)生尚未具備較為完善的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠更加深度的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，重視觀察每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的小組劃分。在課堂上，教師可以為學(xué)生布置蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)的學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)探究分析，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并能夠提高自身對(duì)于蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)的認(rèn)知。[2]

例如，在進(jìn)行“百家姓”的教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，能夠熟練進(jìn)行講述展示。教師需要在學(xué)生進(jìn)行小組合作中，真正地參與到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，并且能夠站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，為學(xué)生進(jìn)行蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)的滲透，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行小組合作交流，從而熟練掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化中的姓氏文化，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)更加高效的小組自主學(xué)習(xí)。

（三）重視微課教學(xué)有效引導(dǎo)

微課作為一種新型的教學(xué)策略，其通過(guò)將多種的教學(xué)資源在一個(gè)專題下進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文與蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加高效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要首先對(duì)課本中的教學(xué)資料進(jìn)行整合，同時(shí)教師需要為學(xué)生整合蒙學(xué)經(jīng)典知識(shí)，可以為學(xué)生整合圖片、視頻等資料素材，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在課堂上，教師可以利用微課幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，同時(shí)需要讓學(xué)生利用微課進(jìn)行更加高效的蒙學(xué)經(jīng)典文件與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。[3]

例如，在進(jìn)行“弟子規(guī)”的教學(xué)中，教師可以在課程準(zhǔn)備階段，為學(xué)生進(jìn)行圖片、視頻、蒙學(xué)經(jīng)典素材的有效整合，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用微課為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)素材，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物的形式，為學(xué)生進(jìn)行蒙學(xué)經(jīng)典文化的有效滲透。同時(shí)，教師也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)的自主探究中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）合理拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)而言，僅僅依靠課本上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)指導(dǎo)，教師需要為學(xué)生合理地拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要首先對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而找出學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生選擇最為合理的蒙學(xué)經(jīng)典拓展學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也需要為學(xué)生提供合理的深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠更加深度地語(yǔ)文閱讀拓展學(xué)習(xí)，從而能夠自主地學(xué)習(xí)其中的蒙學(xué)經(jīng)典與低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加高效的綜合教學(xué)培養(yǎng)。[4]

例如，在進(jìn)行“幼學(xué)瓊林”的教學(xué)中，教師可以將本篇名著中的課文進(jìn)行教學(xué)專題的劃分，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的啟蒙教育培養(yǎng)的需要，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文拓展知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師需要在課堂上為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行寫(xiě)作文化素材的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解。

（五）組織開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，從而使得學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供自主的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累素材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)理解。而教師需要以學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，加入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中，并且可以通過(guò)提問(wèn)等方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能夠形成自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在課堂上，教師組織學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，而教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)。[5]

例如，在進(jìn)行“千家詩(shī)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦大賽，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的練習(xí)準(zhǔn)備，需要認(rèn)真的理解其中的每一句詩(shī)詞所對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化，并且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)講解，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)成果展示，教師也能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供重要的保障。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)蒙學(xué)文化相關(guān)知識(shí)，將蒙學(xué)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生開(kāi)展更加高效的語(yǔ)文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加系統(tǒng)性的培養(yǎng)。在實(shí)際的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要始終牢記以學(xué)生為核心的重要教學(xué)理念，并且能夠按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行蒙學(xué)經(jīng)典文化的有效滲透，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要首先對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，之后可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生重視線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用，同時(shí)需要組織開(kāi)展小組合作教學(xué)，也可以重視微課教學(xué)有效引導(dǎo)，也需要合理拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且可以組織開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)策略的組合應(yīng)用，從而為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將蒙學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更為全面的綜合教育培養(yǎng)，為學(xué)生日后更為全面地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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