唐敦華

摘要：素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力成為重要教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)教導(dǎo)意義是不容忽視的。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注美術(shù)技能的掌握，更要從學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)入手，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)水平，鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑開(kāi)展探索，以創(chuàng)新教師教學(xué)思想、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主根本進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);創(chuàng)新途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)能力主要包含五大方面：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力以及文化理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)于看重技能的指導(dǎo)，輕視核心素養(yǎng)培育。所以學(xué)生所掌握和吸收的美術(shù)知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。因此教師認(rèn)真反思自我能力，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由成長(zhǎng)，積極保障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和美術(shù)素養(yǎng)。

一、解讀教育——?jiǎng)?chuàng)新教師教學(xué)思想

教師是課堂教學(xué)的組織者，是開(kāi)展美術(shù)課程、落實(shí)美術(shù)課程的重要指導(dǎo)者。要想使核心素養(yǎng)在初中美術(shù)教學(xué)中落地生根，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)課堂，首要條件就需要從教師入手，充分創(chuàng)新教師的教學(xué)思想，這是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的必然前提。例如，組織線上線下培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)延伸教育工作，使教師對(duì)素質(zhì)教育以及初中美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)形成全面認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)創(chuàng)新教學(xué)途徑的重要意義，以此來(lái)提高教育教學(xué)的最終質(zhì)量。教師需要深入解讀初中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有所把握，進(jìn)而立足在美術(shù)教育目標(biāo)中實(shí)施創(chuàng)新，使教師的教學(xué)思想和教學(xué)能力得到提升。素質(zhì)教育的推進(jìn)讓美術(shù)教育提高學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)組織來(lái)提高美術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下促進(jìn)自我成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中統(tǒng)一備課，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)課堂，陶冶學(xué)生情操和審美能力，使學(xué)生積極參與文化傳承，養(yǎng)成思維能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)對(duì)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，使教師正確看待美術(shù)課程的教學(xué)，不再只專注美術(shù)技能的培養(yǎng)，而是從美術(shù)知識(shí)的延伸和美術(shù)文化的學(xué)習(xí)中入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，更好的實(shí)施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式

情境教學(xué)是比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用極為有效，是教師慣用的教學(xué)模式。但情境的創(chuàng)設(shè)并非只有一種，像問(wèn)題情境、生活情景、媒體情境等都屬于其中之一，同樣具備了教育意義。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師以情境創(chuàng)設(shè)的手段創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加精彩，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。例如，在“中國(guó)民間美術(shù)的欣賞和描述”中，運(yùn)用情境聯(lián)系生活來(lái)介紹民間藝術(shù)，使得課堂教學(xué)資源更為豐富，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化理解能力。在民間美術(shù)的藝術(shù)情境中，不僅增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)和美術(shù)內(nèi)涵，還有助于提高學(xué)生的審美能力和民族自豪感。利用多媒體展現(xiàn)民間雕塑、年畫(huà)、玩具以及剪紙等藝術(shù)品，向?qū)W生科普有關(guān)民間美術(shù)的藝術(shù)樣式，在欣賞作品的同時(shí)介紹藝術(shù)的來(lái)源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課上積極參與，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下了解更多藝術(shù)文化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入多媒體和生活化，使學(xué)生直觀感受圖像特征，能夠分辨、判斷、解讀真實(shí)圖像數(shù)據(jù)，在圖像介紹中提高文化理解能力。

三、自主發(fā)揮——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生需要具備足夠的主體地位才能夠使教學(xué)效果提升，才能積極參與教學(xué)，提高課堂教學(xué)活躍度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師往往在不經(jīng)意間以“灌溉式”教學(xué)和“填鴨式”教學(xué)為主規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的自主意識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，給予學(xué)生應(yīng)有的地位，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新能力，既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到創(chuàng)新，不斷激勵(lì)學(xué)生獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在“室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)與制作”活動(dòng)中，教師以課上練習(xí)和課后活動(dòng)為基準(zhǔn)進(jìn)行教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主創(chuàng)作精美裝飾品。在了解室內(nèi)裝飾品的種類特點(diǎn)下進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理論水平，在了解繪畫(huà)、刺繡、壁掛、瓷器等物品中活躍學(xué)生創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)學(xué)生以廢舊材料的使用為主，根據(jù)塑料瓶、樹(shù)葉、樹(shù)枝、垃圾袋等生活用品進(jìn)行制作，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。由此來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生在自主發(fā)揮中全面成長(zhǎng)，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新途徑的落實(shí)不是一朝一夕能夠完成的，教師要敢于創(chuàng)新、敢于開(kāi)拓，不斷豐富美術(shù)教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)美術(shù)核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育中提升教學(xué)水平，以學(xué)生為核心構(gòu)建美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力，提升學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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