商丘學(xué)院 蔣與艷

順德市H中職院校開設(shè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)借助“包班搭課”的項(xiàng)目開發(fā)模式，經(jīng)過三年的專業(yè)課程教學(xué)，將一顆顆生長在保護(hù)圈里的“幼苗式”學(xué)生培養(yǎng)成一棵棵根系發(fā)達(dá)、獨(dú)立自主的參天大樹。在整個(gè)過程中，用“作品”說話，借助四種機(jī)會(huì)：課堂教學(xué)出作品、技能大賽出成績、校企合作出產(chǎn)品、就業(yè)崗位出精英；培養(yǎng)學(xué)生兩種意識(shí)：工作思維和競(jìng)爭(zhēng)思維；鍛煉三種專業(yè)能力：平面設(shè)計(jì)能力、動(dòng)畫制作能力和影視制作能力，最終實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、課程設(shè)計(jì)理念

H院校職業(yè)核心能力課程的開發(fā)是以“包班搭課”項(xiàng)目教學(xué)模式為媒介展開的，以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)施的，整個(gè)過程包括教學(xué)方案的制定、教學(xué)課例和案例的總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和總結(jié)。項(xiàng)目也是通過課程的開展才落地實(shí)施的。為此H院校針對(duì)三年制的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置了配套的課程體系，打破了傳統(tǒng)的以羅列知識(shí)點(diǎn)為主的形式，創(chuàng)建了以“做”為主，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體的開放式課程體系。

二、課程組織內(nèi)容

（一）公共基礎(chǔ)課

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課是依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》并與專業(yè)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合開設(shè)的，共有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》等在內(nèi)的11門課程。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，課程設(shè)置和教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的改革，教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。公共課程著重人格修養(yǎng)、文化陶冶及藝術(shù)鑒賞，并應(yīng)注意與專業(yè)知識(shí)能相互配合，兼顧核心課程的融入，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本核心能力的目的。

（二）專業(yè)工具課

專業(yè)工具課包括6門美術(shù)工具課和14門技術(shù)工具課，工具課也是基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容都是與后期動(dòng)漫設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程。H院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)招收的大部分學(xué)生沒有美工基礎(chǔ)，因此專業(yè)工具課的開設(shè)非常有必要。專業(yè)工具課始終圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的。

（三）專業(yè)核心課

H院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程三個(gè)年級(jí)均有分布，一直貫穿三年的專業(yè)教學(xué)中，只是內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，高一年級(jí)側(cè)重手繪，高二年級(jí)側(cè)重二維廣告動(dòng)畫，高三年級(jí)側(cè)重三維立體動(dòng)畫（與對(duì)崗課程銜接）。高一年級(jí)的手繪課程強(qiáng)調(diào)的是“畫以載道”，賦予每一幅作品以精神內(nèi)涵，而不是單純的畫作。通過一幅幅作品來提升學(xué)生們的思考能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

（四）心歷教育課程

心歷教育課程也是職業(yè)素養(yǎng)課程，主要的課程任務(wù)是上交項(xiàng)目報(bào)告書。在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，教師都會(huì)要求學(xué)生用文字或者圖片形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)創(chuàng)作項(xiàng)目的過程、方法、困惑、問題、收獲、感悟等。通過總結(jié)項(xiàng)目進(jìn)行自我反思，二次學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而得到升華。這是一個(gè)心歷教育的過程，使學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)自我，為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每一屆學(xué)生的作品心得體會(huì)都收錄在冊(cè)，學(xué)校通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使每一位學(xué)生的核心能力得到不斷增強(qiáng)。

（五）隱性素質(zhì)教育課程

H院校還通過一系列的隱性課程類型來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，從課上到課下，從室內(nèi)到室外，從校內(nèi)到校外，不同的場(chǎng)域相同的實(shí)質(zhì)，從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，包括班歌（《用青春點(diǎn)亮未來》）、墻貼（例如信-愿-行）、口號(hào)（我行，我能行）、衣著風(fēng)貌（統(tǒng)一著裝）、言談舉止等。“包班搭課”項(xiàng)目教學(xué)中的各種思想也是隱含的德育課程之一，包括勇攀高峰的教育理念、播撒火種的教育主張、堅(jiān)持不懈的教育精神等，都是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力做伏筆。就連項(xiàng)目題目本身也是一種潛在的課程內(nèi)容，例如《我是規(guī)則的主人》《千辛萬苦一頓飯》等都在引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的提升。除了校內(nèi)活動(dòng)，數(shù)媒部還通過校外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、課程實(shí)施過程

雖然至今學(xué)術(shù)界針對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系的解說尚沒有一個(gè)明確的定論，但是有一點(diǎn)是可以肯定的：課程與教學(xué)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，如同饒玲表述：“課程與教學(xué)之間肯定存在著各種聯(lián)系和交叉重疊部分，不可能在相互獨(dú)立的情況下各自運(yùn)作”。[1]H院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)核心能力課程開發(fā)的過程與“包班搭課”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程是緊密結(jié)合的，課程的開展需要教學(xué)的輔助，教學(xué)的內(nèi)容展示需要課程來填補(bǔ)。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量的重組是“包班搭課”項(xiàng)目教學(xué)的最大特色之一，也是“包班搭課”項(xiàng)目順利實(shí)施的有力保障，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師由“一對(duì)多”到“三對(duì)多”的模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的經(jīng)濟(jì)效益。一支出色的教師團(tuán)隊(duì)的組成需要經(jīng)過“選拔-投入-重組”三大步驟。首先學(xué)院根據(jù)教師的專業(yè)興趣和專業(yè)方向去發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教師的專業(yè)特長，形成教師自身專業(yè)教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)而配成3人一組的團(tuán)隊(duì)。然后項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成后，組中成員每個(gè)學(xué)期初期會(huì)共同研究并制定教學(xué)方案，學(xué)期末各自寫出教學(xué)課例、案例、教學(xué)總結(jié)和反思。在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行考核重組，由經(jīng)驗(yàn)充足的教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的角色負(fù)責(zé)把控方向，遇到問題時(shí)會(huì)進(jìn)行不定期的教學(xué)研討，尋找解決問題的辦法。

（二）教學(xué)場(chǎng)地安排

培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地不能單純限制在固定場(chǎng)所，例如傳統(tǒng)的教室。為了順利地開展“包班搭課”項(xiàng)目教學(xué)，H院校為動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)提供了配套完整的教學(xué)場(chǎng)所，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、影視后期制作實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)畫制作實(shí)訓(xùn)室、音、視頻制作實(shí)訓(xùn)室、影視演播實(shí)訓(xùn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)制作實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字媒體技術(shù)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等。

（三）模式探索過程

“包班搭課”的模式不是一次教學(xué)實(shí)踐的成果，是不斷探索的成果。該模式從建立起，經(jīng)過了四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。數(shù)媒部在教學(xué)模式探索的過程中通過不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行資源整合，最終達(dá)到效益最優(yōu)化。借用工業(yè)“1.0—4.0”的說法，H院校也將“包班搭課”的探索成長過程定義為“1.0到4.0”[2]。其中“1.0”即“包班搭課模式的雛形”，是為了整合教學(xué)資源以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能，解決職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不匹配和項(xiàng)目教學(xué)中教師能力、課時(shí)、場(chǎng)室不滿足的問題。“包班搭課”項(xiàng)目教學(xué)模式的“2.0”為“1.0”的升級(jí)版，是為了打通學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)任務(wù)的整合，同時(shí)完成日常教學(xué)和技能訓(xùn)練的任務(wù)。繼“2.0”后，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，完成專業(yè)教學(xué)的“最后一公里”的任務(wù)，再次升級(jí)為“3.0”，該階段不僅將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)了教學(xué)和技能訓(xùn)練隊(duì)，還將企業(yè)的設(shè)計(jì)大師引進(jìn)課堂和工作室，同時(shí)使本專業(yè)的崗位精英反哺教學(xué)，與學(xué)校專業(yè)化教學(xué)共同開發(fā)崗位對(duì)接課程。發(fā)展到后來的“4.0”階段，是為了打通社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)理想，構(gòu)建本專業(yè)教學(xué)生態(tài)，促使學(xué)生、教師、崗位精英三位一體，相互融合，教學(xué)相長，相生相榮，形成良好的教學(xué)生態(tài)。

四、課程評(píng)價(jià)與考核

H院校對(duì)學(xué)生參與包班搭課效果實(shí)行客觀的、全面的評(píng)價(jià)和考核，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，職業(yè)技能鑒定與學(xué)業(yè)考核結(jié)合等多種方式。H院校對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的情況采用了多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從態(tài)度、意志力、專業(yè)水平三個(gè)維度來評(píng)價(jià)。其中態(tài)度主要考查學(xué)生對(duì)待項(xiàng)目的和團(tuán)隊(duì)合作的心態(tài)，例如是否積極、認(rèn)真、合作，把項(xiàng)目當(dāng)做機(jī)會(huì)還是任務(wù)，對(duì)待老師的態(tài)度是合作還是刁難等。意志力主要考查學(xué)生的心理素質(zhì)，例如是否努力用心、是否敢于承擔(dān)項(xiàng)目、是否愿意承擔(dān)項(xiàng)目等。專業(yè)水平主要考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用水平和能力，例如作品美化的技能水平、作品構(gòu)思的創(chuàng)意水平、作品演繹和展示能力。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)老師會(huì)對(duì)每個(gè)小組以及成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但就目前這種主觀判斷的方式來說還是存在諸多不足之處，缺乏可衡量的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏進(jìn)行較為精準(zhǔn)的量化，因此這種評(píng)價(jià)模式需要進(jìn)一步考量。

對(duì)具體課程成績的評(píng)價(jià)，H院校采用比例量化標(biāo)準(zhǔn)：科目成績占50%的比例，另外50%主要從出勤率、課堂表現(xiàn)等來考查。單純的分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這中評(píng)價(jià)方式很大程度上刺激學(xué)生們的積極性，促使隱性能力的開發(fā)。對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)采用實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)踐操作水平相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)過程與儀器設(shè)備使用熟練程度考查相結(jié)合、多種實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目備選考核、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目熟練程度考核等形式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)考核包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位綜合評(píng)價(jià)鑒定等多層次多方位的評(píng)價(jià)方式。

五、結(jié)論

H院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)核心能力課程開發(fā)的最大特色在于人才資源的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生走出校園踏上工作崗位后初次就業(yè)能力不能作為衡量人才培養(yǎng)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，另外一個(gè)指標(biāo)在于就業(yè)后轉(zhuǎn)崗能力的發(fā)揮程度。根據(jù)衡量技術(shù)工人技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，通過考核確定工人所具有的技術(shù)能力，其中包括掌握專業(yè)知識(shí)的程度和實(shí)際操作技能等方面的情況。工人技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)工人的就業(yè)、上崗（轉(zhuǎn)崗）、晉級(jí)進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是技術(shù)工人，這就要求學(xué)校在教學(xué)中不僅要重視專業(yè)技能知識(shí)的講授，更要注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，幫助部分學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗。目前在職業(yè)教育的領(lǐng)域中能否做到并且堅(jiān)持實(shí)踐“授人以魚，不如授人以漁”是值得考量的。