霍藝紅 _ 北京市第一〇一中學(xué)

思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)將其貫穿課堂教學(xué)的整個過程。在北師大版高中英語（2018版新教材）第三模塊第7單元第三課《A Musical Genius》的教學(xué)中，我借鑒了某國際學(xué)校英語課堂中在學(xué)生思維培養(yǎng)方面對學(xué)生分析能力、解析能力及推斷能力等高階思維能力的具體指向，精心設(shè)計了閱讀任務(wù)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制組織結(jié)構(gòu)圖梳理文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。基于學(xué)生課前的第一遍閱讀，課堂的第一個閱讀任務(wù)，我讓學(xué)生通過繪制組織結(jié)構(gòu)圖來整體理解文章，理清文章結(jié)構(gòu)。例如，What can you find about Beethoven’s composing of Symphony No.9 and its first performance? Use a graphic organizer to organize the information you find. Then try to retell the story based on your organizer.這個任務(wù)要求學(xué)生在閱讀中思考每段話作者要傳達(dá)的意思、段落與段落之間的關(guān)系。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極性得到了激發(fā)，從被動尋找答案或信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動思考，在規(guī)定時間內(nèi)完成了組織結(jié)構(gòu)圖并在全班進(jìn)行了展示。

其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行合理的推斷，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確的解析，即從文本出發(fā)，基于文章已有事實進(jìn)行合理的判斷和推斷。第二個閱讀任務(wù)是給學(xué)生兩個思考題，一個是讓學(xué)生從主人公貝多芬的角度來思考他在現(xiàn)場指揮時的感受，另一個是從現(xiàn)場觀眾的角度考慮他們得知貝多芬失聰?shù)氖聦嵵蟮母惺?。Q1: In your opinion, how did Beethoven feel when he was conducting the orchestra? Use evidence from the text to support your idea.Q2:Suppose you were the audience, what would you think of Beethoven after learning that he was deaf?這兩個任務(wù)緊緊圍繞文章的中心，學(xué)生需要找到相關(guān)細(xì)節(jié)為自己的推斷提供支持。

第三，從人物介紹的表面意思挖掘文章深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。第三個閱讀任務(wù)是基于主題語境所設(shè)計的可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題：一個是閱讀人物故事之后，學(xué)生對于貝多芬第九交響曲的理解是否加深；第二個問題是基于本章話題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際思考音樂對于人生的意義。第一個問題的目的是讓學(xué)生將對貝多芬創(chuàng)作和演出過程的理解遷移到對于作品的理解；第二個問題則意在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新性，鍛煉形成自己的觀點并用英語評價的能力。第三個閱讀任務(wù)把這節(jié)課推上了高潮，學(xué)生們各抒己見，思維的深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越貝多芬這個人物本身，而是挖掘到本章的主題——藝術(shù)，學(xué)生結(jié)合個人的人生經(jīng)驗思考音樂與個人的關(guān)系。

通過設(shè)置有效的閱讀任務(wù)，可以讓學(xué)生的思維變得主動、開放、深入而有邏輯，他們既能夠用欣賞的眼光賞析作者的優(yōu)美詞句，也能夠用批判性的眼光分析一部作品。在這樣的課堂實踐中，學(xué)生良好的思維品質(zhì)逐漸得以形成并發(fā)展。