劉亞榮 _ 首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

近年來(lái)，入學(xué)適應(yīng)困難兒童引起越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生也可能表現(xiàn)出來(lái)一定的攻擊性行為、嚴(yán)重違紀(jì)行為、輕度情緒障礙（如焦慮）、人際關(guān)系不良等適應(yīng)性問(wèn)題。這給學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展以及教師職業(yè)效能感都造成了極大挑戰(zhàn)。常規(guī)的入學(xué)教育在幫助兒童完成學(xué)校適應(yīng)方面尚存在一定不足，可以從學(xué)校積極心理環(huán)境建設(shè)的角度，構(gòu)建幫助學(xué)生更好完成入學(xué)適應(yīng)的支持性心理課程。

我們希望通過(guò)入學(xué)適應(yīng)課程的研發(fā)與實(shí)施，一方面助力班主任更好地完成班級(jí)建設(shè)，協(xié)助教師們營(yíng)建溫暖、安全的班級(jí)氛圍，培育全體學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)；另一方面，通過(guò)研究實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)教師對(duì)自身的深層育人觀(guān)念有所反思和改變，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

首先，探索低年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的新思路。每屆新一年級(jí)，學(xué)校通過(guò)“入學(xué)課程”和“入隊(duì)課程”落實(shí)養(yǎng)成教育，并精心設(shè)計(jì)了入學(xué)手冊(cè)和入隊(duì)手冊(cè)。學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)分散在月目標(biāo)中循序漸進(jìn)完成，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同落實(shí)，并通過(guò)三方評(píng)價(jià)推進(jìn)。但隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因自身特點(diǎn)、生活環(huán)境及家庭教育等因素造成的一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的效果。于是，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)始探索幫助學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)的新路徑。

入學(xué)適應(yīng)絕不僅限于習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生健康心理的形成。一、二年級(jí)學(xué)生，要通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)，真正促進(jìn)小學(xué)生積極健康心理的形成與發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，在“入學(xué)課程”的基礎(chǔ)上，學(xué)校從心理范疇積極構(gòu)建“入學(xué)適應(yīng)課程”，通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生積極健康心理發(fā)展的一系列、多層次教育的實(shí)踐探索。

其次，構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)心理課程體系。近年來(lái)，學(xué)校與首都師范大學(xué)的心理研究團(tuán)隊(duì)一直在探索如何幫助每一個(gè)學(xué)生做好入學(xué)適應(yīng)，從學(xué)校、大學(xué)、家庭三個(gè)層面構(gòu)建“三位一體”的教育共同體，并借助大學(xué)申報(bào)的研究課題，在科研項(xiàng)目的實(shí)施中構(gòu)建學(xué)校的心理課程體系。心理課程建設(shè)的基本思路為：通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—尋找解決問(wèn)題的策略—規(guī)劃實(shí)施的課程—一、二年級(jí)設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課—培養(yǎng)種子教師—成果積累—課程推廣。

課程研究團(tuán)隊(duì)要借助研究課題，努力營(yíng)造學(xué)校積極的心理環(huán)境，并基于真實(shí)需求的循證心理活動(dòng)實(shí)踐深入開(kāi)展工作，持續(xù)打造真正適合學(xué)生的課程，順應(yīng)家長(zhǎng)和學(xué)生的需要，為剛?cè)雽W(xué)的低段兒童構(gòu)建安全、支持性成長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)建親近、信任的師生關(guān)系和家校關(guān)系。同時(shí)，借助項(xiàng)目推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持“研究—轉(zhuǎn)化—實(shí)施—再研究—再轉(zhuǎn)化—再實(shí)施”的循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高水平的校本心理課程研發(fā)與實(shí)施愿景，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。