樊凱 _ 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

突如其來的新冠肺炎疫情不僅改變了我們的教學(xué)方式，也改變了我們的研修方式。2020年，海淀區(qū)小學(xué)英語新任教師培訓(xùn)從往年的面對(duì)面授課改為線上培訓(xùn)。從線下到線上，如何激發(fā)學(xué)員線上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何利用平臺(tái)構(gòu)建支持即時(shí)學(xué)習(xí)的豐富課程資源？如何最大限度地支持教師、賦能教師？

我們以提升新任教師學(xué)科教學(xué)基本功為目標(biāo)，以教師培訓(xùn)需求及其在教學(xué)中遇到的主要問題為依據(jù)，基于7-2-1培訓(xùn)模型，從非正式學(xué)習(xí)、教練輔導(dǎo)、正式學(xué)習(xí)三個(gè)方面著手, 對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線課程資源支持下的線上培訓(xùn)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，確保新任教師學(xué)其所需、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

10%的正式學(xué)習(xí)：構(gòu)建支持即時(shí)學(xué)習(xí)的線上培訓(xùn)課程

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建支持即時(shí)學(xué)習(xí)的豐富課程資源，關(guān)注與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增強(qiáng)在線課程內(nèi)容的適切性。

考慮不同參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)步驟、時(shí)間、地點(diǎn)上的差異以及在經(jīng)驗(yàn)、背景、需要、學(xué)習(xí)條件上的差異，采用“錄播+資源+互動(dòng)”的研修方式，設(shè)計(jì)了8次線上培訓(xùn)課程。內(nèi)容包括理論板塊，學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)理論專題講座；實(shí)踐板塊，聚焦主題的不同年級(jí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)案例和課堂實(shí)錄推薦、優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)風(fēng)采展示；拓展板塊，針對(duì)學(xué)員的困惑隨機(jī)補(bǔ)充可供選擇的個(gè)性化學(xué)習(xí)文本、網(wǎng)絡(luò)在線直播鏈接、在線教學(xué)的工具資源推薦等。在線課程凸顯了系統(tǒng)化、可視化、實(shí)用性等特點(diǎn)，可回放，可供學(xué)員反復(fù)學(xué)習(xí)使用。

在線培訓(xùn)遵循三個(gè)基本原則。自主性：學(xué)員可根據(jù)自己的時(shí)間在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。互動(dòng)性：教學(xué)互動(dòng)和情感互動(dòng)，即培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定、督促和提醒學(xué)員按時(shí)完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，專家及時(shí)針對(duì)學(xué)員遇到的問題答疑解惑。靈活性：必修+拓展，即學(xué)員可根據(jù)自己的興趣和時(shí)間開展必修和拓展學(xué)習(xí)。

每一次線上課程，培訓(xùn)者需要提前設(shè)計(jì)好任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)員以小組為單位，利用各種技術(shù)手段，開展多維度、深層次的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

20%的教練輔導(dǎo)：以小組為單位，與指導(dǎo)教師開展“面對(duì)面”對(duì)話交流

兩次分組指導(dǎo)，以小組為單位聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為教練，利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“面對(duì)面”對(duì)話交流。聚焦新任教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的問題，進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)與案例示范。

通過小組互助研討，引導(dǎo)新任教師從理論的高度透視問題本質(zhì)，讓新任教師“知其然”更“知其所以然”。同時(shí)，借助優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論分析，為有效解決新教師所遇到的問題提供參考。

70%的非正式學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與實(shí)踐，完成系列挑戰(zhàn)性任務(wù)

教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)不是僅僅通過外部灌輸就可以獲得的，而是在自我實(shí)踐、反思以及群體合作中逐漸獲得的。

線上研修不能只是聽線上專家講座，需要學(xué)習(xí)者開展深入持久的教學(xué)反思，進(jìn)行有效的后續(xù)學(xué)習(xí)跟進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)研修內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

為促使學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)化，我們針對(duì)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課程推進(jìn)，每一位學(xué)員需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，完成說課及在線教學(xué)視頻錄像等挑戰(zhàn)性任務(wù)，伴隨常規(guī)的O-R-I-D學(xué)習(xí)反思以及“三字一話”（即中英文鋼筆字、英文粉筆字和英語口語）基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)新任教師教學(xué)技能的提升。

以5月14日培訓(xùn)內(nèi)容及要求為例。首先，觀摩兩節(jié)課，分別是五年級(jí)的“Film I Like”課例及專家點(diǎn)評(píng)、繪本課“Max’s Umbrella”。然后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組研討并在微信群分享觀課感受，包括教師使用了哪些技術(shù)手段幫助學(xué)生感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用語言，觀看這兩節(jié)課最有價(jià)值的收獲是什么，哪些活動(dòng)或內(nèi)容可以進(jìn)一步優(yōu)化等。之后，在微信群進(jìn)行交流，學(xué)員分享了自己最有價(jià)值的收獲。

例如，沈老師善用多媒體技術(shù)，先以上海國(guó)際電影節(jié)預(yù)告片作為開場(chǎng)，引出Films話題，接著播放精心剪輯過的各類電影小片段，介紹電影的分類，引發(fā)學(xué)生討論興趣的同時(shí)，也為后續(xù)的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，還加入了Ben，Kitty和Mom三人談?wù)撾娪暗目ㄍ▌?dòng)畫。鄭文老師在點(diǎn)評(píng)中提出，沈老師結(jié)合實(shí)際對(duì)文本中的電影內(nèi)容做出了相應(yīng)的調(diào)整，由此可以推斷，這些對(duì)話片段經(jīng)過了精心調(diào)整，已達(dá)到適應(yīng)文本的效果。各種音視頻資料在課堂中的適時(shí)應(yīng)用，起到了推進(jìn)課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡說、說得好。王老師走的是靈活精簡(jiǎn)的路線，她的課件設(shè)計(jì)雖然比較樸實(shí)，但是課堂十分精巧，環(huán)環(huán)相扣。讀前設(shè)計(jì)了用不同語氣讀句子的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，同時(shí)，為繪本主人公情緒的分析與表演作好鋪墊。以圖片猜測(cè)為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，設(shè)置Clock的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，另外，也與最后的創(chuàng)造性活動(dòng)“時(shí)間倒流”相呼應(yīng)。讀句子時(shí)，依靠worksheet讓學(xué)生進(jìn)行理性思考和辯論，在討論中，教師時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情緒的把握，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行情感教育。

研修作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化和落實(shí)。專題學(xué)習(xí)后，很多教師主動(dòng)將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到實(shí)踐之中，收到了良好的教學(xué)效果。

例如，在“Teacher Talk”專題課程學(xué)習(xí)后，學(xué)員使用3-2-1 Opinion（3 facts I learned）框架撰寫學(xué)習(xí)反思。

有學(xué)員在反思中寫道，我學(xué)到的三點(diǎn)事實(shí)（3 facts I learned）：一是中國(guó)學(xué)習(xí)者語音方面存在著共同的問題與困難，尤其是在重音與節(jié)奏方面，教師需在審視自己、提升自己的同時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的問題與困難，有意識(shí)地去予以糾正。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生視角出發(fā)，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可觀察性與可檢測(cè)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)這一原則，注意合理選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)描述動(dòng)詞；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)有關(guān)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)；注意教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)的每個(gè)目標(biāo)需有對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的一致性。三是教師的講解應(yīng)該是真交流而不是假互動(dòng)，教師應(yīng)避免COIK，在教學(xué)中應(yīng)考慮到自己與學(xué)生之間存在信息差問題，注重給學(xué)生搭設(shè)可能的理解支架。我存在的兩點(diǎn)困惑（2 questions I have）：關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)非常重要，因此，學(xué)情調(diào)查過程中需注意什么，合理、科學(xué)、有效的學(xué)情調(diào)查有哪些好的方式方法？在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋時(shí)，如何給出學(xué)生能夠理解的、有指導(dǎo)意義的反饋？我的一點(diǎn)建議（1 opinion I now have）：教師的話語非常重要，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意從authentic, meaningful, engaging,appropriate四個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注熱身、講解、指令、反饋、活動(dòng)轉(zhuǎn)換、檢驗(yàn)學(xué)生是否理解這六個(gè)方面的教師話語，關(guān)注到這六個(gè)方面的常見問題，并有意識(shí)地去思考與完善。

此次小學(xué)英語新任教師線上培訓(xùn)取得了顯著的效果。學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線課程資源支持下的線上培訓(xùn)讓學(xué)習(xí)不受時(shí)空、場(chǎng)地的限制，優(yōu)質(zhì)資源共享覆蓋面加大，課程復(fù)用率較以往有很大提高。

除了豐富的學(xué)習(xí)資源的供給，學(xué)習(xí)支持也是保證教師在線培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素之一。因此，教師在線培訓(xùn)除了為教師提供理論板塊、實(shí)踐板塊、拓展板塊資源外，培訓(xùn)課堂以外的延伸內(nèi)容建設(shè)也十分必要。

培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評(píng)價(jià)、綜合分析功能仍有待開發(fā)完善，在線互動(dòng)質(zhì)量也有待進(jìn)一步提升。

如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，精準(zhǔn)診斷和挖掘?qū)W習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提供支持即時(shí)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)資源，幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),提高在線培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，加快從“培訓(xùn)”到“賦能”的轉(zhuǎn)變，是值得每一位教師培訓(xùn)者持續(xù)深入探索的課題。