文∣馬玉龍

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)的課程統(tǒng)整以及課程校本化實(shí)施，激發(fā)了各地課程建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。隨著課程改革的深入以及國(guó)際教育的廣泛交流，“融合課程”一詞被越來(lái)越多的人熟知。簡(jiǎn)言之，融合課程就是一種跨學(xué)科的深度整合的探索，一般指的是將不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能通過(guò)某種關(guān)聯(lián)統(tǒng)整到一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之下的課程。華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的“慧心”融合課程是一次“小融合”的創(chuàng)新嘗試，是跨越了綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治、頭腦奧林匹克(OM)課程的校本課程的大整合，打破涇渭分明的學(xué)科界限，以單元主題式學(xué)習(xí)的方式串聯(lián)“兩學(xué)科、一活動(dòng)”，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、創(chuàng)新的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、融合課程開發(fā)的背景

(一)學(xué)校課程初規(guī)劃

作為一所高校附屬小學(xué)，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)持不懈地實(shí)施素質(zhì)教育。在踐行“全人教育”的辦學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持落實(shí)國(guó)家的教育方針政策，立足學(xué)校傳統(tǒng)、實(shí)際狀況和未來(lái)需求，因地制宜地提出了“平衡發(fā)展、快樂成長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持組織學(xué)生參與頭腦奧林匹克(OM)競(jìng)賽活動(dòng)，這是一項(xiàng)專注于培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐、同時(shí)鍛煉參與者綜合技能的綜合實(shí)踐活動(dòng)，OM活動(dòng)涉及文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、表演等多個(gè)領(lǐng)域，是典型的跨學(xué)科融合活動(dòng)。上海、青島等不少學(xué)校開設(shè)有專門的OM活動(dòng)課程；學(xué)校創(chuàng)造性地將OM活動(dòng)納入常規(guī)課堂，在響應(yīng)教育部關(guān)于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系的實(shí)施政策的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，規(guī)劃了著力于創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，即“慧心”融合課程，成立了由副校長(zhǎng)帶領(lǐng)的“慧心”融合課程教研組。

(二)學(xué)科發(fā)展新探索

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其綜合性、開放性與探究性等特點(diǎn)，能夠打破學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)的孤立界限，注重思維、能力、實(shí)踐等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的整合特性。從《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》不難看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有典型的綜合特征，它不局限于學(xué)科內(nèi)容，而更多倡導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的建構(gòu)；它也不局限于學(xué)科目標(biāo)，而更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、積極地解決問(wèn)題和客觀地驗(yàn)證問(wèn)題的能力。通過(guò)研究比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)道德與法治學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有許多相通之處，無(wú)論是在課程基本理念、課程性質(zhì)，還是在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面，都存在重疊。

對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的思考，離不開實(shí)踐，只有在親自參與、觀察探究、反思質(zhì)疑的過(guò)程中去感悟和理解，才能落實(shí)品德教育的內(nèi)化以及對(duì)行為的指導(dǎo)作用?！兜赖屡c法治課程綱要(試行)》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。因此，道德與法治課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合完全可行，且值得深探。為了讓我們的融合課程走得更遠(yuǎn)，我們大膽嘗試了融合道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)及OM活動(dòng)的“慧心”融合課程開發(fā)與實(shí)施，期待融合課程在“立德樹人”這一教育根本任務(wù)上能夠有新的突破。

二、“慧心”融合課程的實(shí)施

“慧心”融合課程在建構(gòu)上突出了課程的融合性、綜合性、生活性、情境性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性。創(chuàng)新與實(shí)踐是“慧心”融合課程的總目標(biāo)。作為六大核心素養(yǎng)之一,實(shí)踐創(chuàng)新主要表現(xiàn)為善于提出新設(shè)想，做出獨(dú)立判斷，善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新意識(shí)的形成離不開實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維的提升更需要不斷地實(shí)踐加以驗(yàn)證。“慧心”融合課程主張以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并有創(chuàng)意地解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

(一)“慧心”融合課程的實(shí)施保障

“慧心”融合課程作為校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面進(jìn)入課堂，在課程表上命名為“綜合”；課程表上不再單設(shè)道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)或勞技課。一、二年級(jí)每周2課時(shí)，三、四年級(jí)每周4課時(shí)，五、六年級(jí)每周3課時(shí)。課程組設(shè)有專門的功能教室。

為保證課程的有效實(shí)施，學(xué)校在綜合實(shí)踐教研組中成立“慧心”融合課程項(xiàng)目組，副校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目成員在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與教學(xué)中開展研究?！盎坌摹比诤险n程教研組是一個(gè)非常獨(dú)特且具有研究精神的團(tuán)隊(duì)，教研團(tuán)隊(duì)一共由7名教師組成，成員學(xué)科背景多元，教研組教師分別來(lái)自不同學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、道德與法治、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)等。其中，教研組長(zhǎng)既是資深的專職品德教師，也任教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多年。每位成員承擔(dān)兩至三個(gè)年級(jí)的教學(xué)，每周教學(xué)課時(shí)主要負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)研究的同時(shí)，還與其他教師交叉探究。

每學(xué)年，“慧心”融合課程備課組與語(yǔ)數(shù)英等各科備課組一起參與校級(jí)乃至區(qū)級(jí)優(yōu)秀備課組評(píng)選；在各級(jí)各類校本課程的展示與交流活動(dòng)中，學(xué)校給予大力支持，包括電視臺(tái)進(jìn)校的相關(guān)報(bào)道等；同時(shí)學(xué)校積極承接綜合實(shí)踐、道德與法治課程的相關(guān)教研活動(dòng)，并不定期邀請(qǐng)學(xué)科教研員及專家來(lái)校聽課指導(dǎo)；每年學(xué)校還鼓勵(lì)課程組教師團(tuán)隊(duì)組織各級(jí)OM競(jìng)賽活動(dòng)；為促進(jìn)融合課程的合理開發(fā)與有效實(shí)施，學(xué)校特聘請(qǐng)華中師范大學(xué)專家教授全程跟進(jìn)指導(dǎo)。

(二)“慧心”融合課程的實(shí)施途徑

在課程實(shí)施中，做到“一門課程、兩個(gè)陣地”的實(shí)施模式，開拓了“課堂教學(xué)+課外活動(dòng)”，即“課堂+課外”的課程實(shí)施途徑。課堂教學(xué)借助各類融合性的綜合活動(dòng)，幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題解決的過(guò)程中重構(gòu)跨學(xué)科的認(rèn)知，鍛煉創(chuàng)意表達(dá)、設(shè)計(jì)制作、探究思辨、動(dòng)手實(shí)踐等能力；課外活動(dòng)則建立了更為直觀的解決真實(shí)情境下復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在融合性活動(dòng)中學(xué)以致用，達(dá)到知識(shí)的完整體驗(yàn)與技能的進(jìn)一步提升。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)兩者結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”。

1.課堂教學(xué)

課堂是“慧心”課程研發(fā)的主陣地，我們?cè)谝浴爸黝}式單元”學(xué)習(xí)為“干”、以任務(wù)學(xué)習(xí)為“枝”，搭建融合課程課堂教學(xué)的“知識(shí)樹”系統(tǒng)。我們將道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)兩門課程以及OM活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，形成不同的主題單元，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中建立系統(tǒng)、創(chuàng)新的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一至六年級(jí)每學(xué)期設(shè)置四個(gè)主題單元，主題單元下包含若干個(gè)話題的學(xué)習(xí)。具體做法是,首先，基于道德與法治的單元內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比、甄選、糅合、重組、刪補(bǔ)、改編等，將道德與法治、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育、思維訓(xùn)練、OM長(zhǎng)期題等，變身為一個(gè)個(gè)融合的主題單元，每個(gè)主題下設(shè)置話題以及子話題。其次，根據(jù)課程目標(biāo)，在每一個(gè)子話題的學(xué)習(xí)中，基于落實(shí)道德與法治課程核心目標(biāo)，融合相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以突出創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)主題“我們的祖國(guó)”的話題“中華民族”中，除落實(shí)《道德與法治》第七課“中華民族一家親”的主要內(nèi)容外，還融合了研究性學(xué)習(xí)“民族風(fēng)土人情”以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)“民族服飾秀”等。

具體教學(xué)實(shí)際中，每個(gè)話題都由多個(gè)融合學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)而成。從活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，一般有以下五大類教學(xué)活動(dòng)：①思維類，如頭腦風(fēng)暴、劇本創(chuàng)作等，主要關(guān)注思考與表達(dá)能力；②研究類，如研究性學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)等，重在關(guān)注探究能力；③實(shí)踐類，如“慧心”小導(dǎo)師、OM長(zhǎng)期題表演、勞動(dòng)體驗(yàn)類活動(dòng)等，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性；④設(shè)計(jì)類，如班徽設(shè)計(jì)、出行規(guī)劃等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造思維與創(chuàng)意表達(dá)能力；⑤制作類，主要指動(dòng)手制作，如徽章樣品的制作、道具的制作等活動(dòng)，注重動(dòng)手能力與勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與鍛煉。

2.課外活動(dòng)

在豐富融合課程內(nèi)涵的同時(shí)，為了充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，我們開展了系列促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展的課外融合活動(dòng)，有OM特色活動(dòng)，包括附小OM徽章設(shè)計(jì)大賽、OM年級(jí)擂臺(tái)賽，OM明星小隊(duì)及達(dá)人評(píng)選等；還有職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，包括“童樂市場(chǎng)”“走進(jìn)身邊的勞動(dòng)者”等。

首先，課外活動(dòng)突破課堂課時(shí)的限制與教室場(chǎng)地的限制，是課堂學(xué)習(xí)的延伸與升華。無(wú)論是OM特色活動(dòng)還是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，都經(jīng)過(guò)了前期的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。如，以“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)，結(jié)合道德與法治課本“走進(jìn)身邊的勞動(dòng)者”單元，研討設(shè)計(jì)了知行合一的實(shí)踐活動(dòng)——“走進(jìn)身邊的各行各業(yè)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；再如OM活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期，在前期課堂上全員參與的班級(jí)PK賽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)公平選拔，晉級(jí)的小隊(duì)將利用課余時(shí)間反復(fù)修改劇本、完善服裝道具的制作，參與一學(xué)期一次的四至六年級(jí)的年級(jí)擂臺(tái)賽，評(píng)選年級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

其次，課外活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸與完滿再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供足夠的創(chuàng)造、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。以“童樂市場(chǎng)”活動(dòng)為例，它包含“二手市場(chǎng)”、現(xiàn)場(chǎng)自制貨品區(qū)、服務(wù)提供區(qū)、自由交換區(qū)等，還設(shè)置了由大隊(duì)委組成的“市場(chǎng)管理部”，并特設(shè)場(chǎng)地清理、愛心捐贈(zèng)等環(huán)節(jié)，擴(kuò)充活動(dòng)的職業(yè)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)；活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，吸引眾人眼球的，不僅有琳瑯滿目的商品，更有學(xué)生的花式叫賣，以及創(chuàng)意十足的攤位招牌與廣告牌，學(xué)生在活動(dòng)中大顯身手，親身實(shí)踐，收獲了創(chuàng)意勞動(dòng)的快樂。

最后，課外活動(dòng)為融合課程營(yíng)造濃厚的課程文化氛圍。課題組推出了系列附小OM文化活動(dòng)，包括“OM文化長(zhǎng)廊”，利用功能教室及走廊等平臺(tái)，定期展示附小學(xué)生在OM中的作品、成果及風(fēng)采；“附小OM徽章設(shè)計(jì)”活動(dòng)，四至六年級(jí)學(xué)生在前期課堂上自主設(shè)計(jì)，課外經(jīng)初步篩選展出，由學(xué)生自由投票，最終評(píng)選出前二十件最受歡迎的作品，排名最前兩份徽章設(shè)計(jì)將制作出成品，獎(jiǎng)勵(lì)給OM優(yōu)秀隊(duì)員和積極分子；“OM達(dá)人及OM明星小隊(duì)評(píng)選”活動(dòng)，三至六年級(jí)學(xué)生自主申報(bào)、填寫申報(bào)單、現(xiàn)場(chǎng)推介展示，經(jīng)裁判打分篩選獲評(píng)相應(yīng)稱號(hào)。

三、“慧心”融合課程的意義

品德與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合在一起，是我校的創(chuàng)舉；將OM活動(dòng)融入課程與前兩者整合，進(jìn)入常規(guī)課堂屬國(guó)內(nèi)外首創(chuàng)?！盎坌摹比诤险n程的實(shí)施實(shí)乃大膽之作。

(一)育人目標(biāo)的新突破

從教育價(jià)值角度來(lái)看，與一般課程相比，“慧心”融合課程最大的不同在于，不是為了填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)或技能的空缺，而是幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和理解我們的世界，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜情境下的問(wèn)題的過(guò)程中去獲取認(rèn)知體系的新建構(gòu)，或者說(shuō)，是達(dá)到知識(shí)與技能的重構(gòu)。

“慧心”融合課程的學(xué)習(xí)盡管是一次小融合的嘗試，卻能激發(fā)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)意識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候獨(dú)立學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生卻不一定具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力；更多的時(shí)候，在課堂上對(duì)一個(gè)問(wèn)題分析得清晰有邏輯，到了現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)現(xiàn)根本厘清不了。究其原因，一是我們的課程缺少了知識(shí)與技能的應(yīng)用環(huán)節(jié)，二是我們給學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐往往局限在一個(gè)課堂上特設(shè)的背景之下，減少了問(wèn)題本身可能涉及的諸多影響因素。反觀我們的世界，本身就是一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、相互交錯(cuò)的復(fù)雜情境。所以，沒有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，不能成為真正有價(jià)值的能力；少了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化就像梯子，只有木頭，沒有搭建起支架。我們現(xiàn)有的分科教學(xué)課程設(shè)置中，學(xué)生習(xí)慣于在既定的學(xué)科背景下展開思考，缺少將不同學(xué)科的認(rèn)知方式進(jìn)行融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)平臺(tái)；作為一種補(bǔ)充，“慧心”融合課程恰好能豐富學(xué)生圍繞具體任務(wù)搭建系統(tǒng)化的思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)與能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。“慧心”融合課程不僅給學(xué)生提供了良好的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也為學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值打下了基礎(chǔ)。

此外，“慧心”融合課程既為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供了良好的經(jīng)驗(yàn)輸入，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)。我們從各科教師的反饋中欣喜地發(fā)現(xiàn)，“慧心”融合課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)的資源，如“童樂市場(chǎng)”活動(dòng)成為無(wú)數(shù)學(xué)生寫作練筆的主題、美術(shù)創(chuàng)作的題材、數(shù)學(xué)解決問(wèn)題類計(jì)算的例子。另外，在綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生依照個(gè)人特長(zhǎng)合理分配職責(zé)，如組長(zhǎng)、材料員、編劇、歌舞負(fù)責(zé)人、手工指導(dǎo)員、記錄員等；在相應(yīng)任務(wù)環(huán)節(jié)，各職責(zé)分管要盡職盡責(zé)，其他成員輔助配合完成任務(wù)，每個(gè)人都有自己的作用，學(xué)生也因此獲得了更多學(xué)習(xí)的快樂和自信；為了發(fā)揮更多的作用，學(xué)生也會(huì)努力提升自己的學(xué)科技能。

(二)課程實(shí)踐的新篇章

將學(xué)科內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行縱向整合，將學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行橫向整合，“慧心”融合課程在打破學(xué)科壁壘的同時(shí)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐書寫了嶄新的一頁(yè)，為其他學(xué)校提供了可供參考的范例。

首先，對(duì)于綜合實(shí)踐學(xué)科來(lái)說(shuō)，OM活動(dòng)的融入令人眼前一亮。OM活動(dòng)是一項(xiàng)世界性的挑戰(zhàn)與樂趣并存的競(jìng)賽，“粉絲”遍布全球各地。OM活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有目共睹，因此許多學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行過(guò)OM課程開發(fā)，但受眾主要針對(duì)的是OM參賽隊(duì)員，一般以社團(tuán)或活動(dòng)課程的形式存在。但因?yàn)镺M活動(dòng)難度較大，涉及方方面面的協(xié)調(diào)，將其納入常規(guī)課堂實(shí)非易事?！盎坌摹比诤险n程的校本實(shí)踐則為OM課程的常規(guī)化提供了可行的實(shí)踐模式。與此同時(shí)，也為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程增添了課程資源和課程實(shí)踐新范例，尤其是在“綜合”“實(shí)踐”層面有了更具體的教學(xué)樣式。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課有許多形式和自主開發(fā)的內(nèi)容，但綜觀國(guó)內(nèi)綜合實(shí)踐教育典范，絕大多數(shù)沒有跳出研究性學(xué)習(xí)或勞技的范疇。在融合背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在不同的任務(wù)分解環(huán)節(jié)中，研究性學(xué)習(xí)成為有清楚且真實(shí)目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)過(guò)程，勞動(dòng)與技術(shù)則成為有具體任務(wù)要求的創(chuàng)意技能，而它們的選材與成果設(shè)計(jì)又不受特定條件的限定，課堂變得更為靈活、生動(dòng)且具有極強(qiáng)的生成性。

其次，對(duì)于道德與法治學(xué)科來(lái)說(shuō)，當(dāng)下對(duì)道德與法治課程的重視蒸蒸日上，而在“慧心”融合課程的設(shè)計(jì)之初，最真切的期待是讓德育落地生根。道德與法治課程的傳統(tǒng)實(shí)踐除去典型的道德說(shuō)教、案例感悟等特征外，還有一點(diǎn)就是課程的價(jià)值指向鮮明，許多時(shí)候，還沒開始教學(xué)，學(xué)生就知道了教學(xué)目標(biāo)，課堂的探究、體驗(yàn)變成一種形式化的走過(guò)場(chǎng)?！盎坌摹比诤险n程則一改常態(tài)，將品德目標(biāo)隱形地貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“做”中“悟”?！盎坌摹比诤险n程教學(xué)內(nèi)容緊扣道德與法治主題，在每一主題下分設(shè)話題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉自我管理，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在創(chuàng)意實(shí)踐中養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，在交流展示中建立自信，在項(xiàng)目任務(wù)的探究中更全面地認(rèn)識(shí)和理解生活，更在解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻體會(huì)“創(chuàng)意讓世界變得更美好”的價(jià)值所在。同一個(gè)話題，在不同的背景之下，可能得出不同的行為導(dǎo)向，這也有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓德育更具生命力。

(三)快樂成長(zhǎng)的新案例

正如OM活動(dòng)誓言中陳述的：“讓我成為知識(shí)的探索者！讓我在未知的道路上漫游！讓我用我的創(chuàng)造力把我居住的世界變得更美好！”學(xué)生才是“慧心”融合課程的“主人”。在觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、問(wèn)題解決等親歷式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生卷入式地沉浸在學(xué)習(xí)情境里，完成任務(wù)雖然辛苦，卻是快樂的。

對(duì)學(xué)生而言，“慧心”融合課程無(wú)疑是別開生面的。盡管有學(xué)習(xí)主題，有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但任務(wù)往往是開放式的，學(xué)生要根據(jù)自己的特長(zhǎng)興趣選擇適合自己的項(xiàng)目，最終的方案或成果雖然有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以，學(xué)生多了許多“自由權(quán)”，多了“探究欲”，多了“新鮮感”。在一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生在積極的價(jià)值觀與合理的想象下天馬行空、自圓其說(shuō)。做小研究、寫小劇本、制作創(chuàng)意設(shè)計(jì)、自導(dǎo)自演……動(dòng)起來(lái)的課堂，滿是忙碌與快樂的身影，更是跳躍著閃亮的童心。

所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，對(duì)教師而言，融合課程的開發(fā)與實(shí)踐也開啟了教師的成長(zhǎng)之旅。首先，“慧心”融合課程對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求高，自然也需要不斷地學(xué)習(xí)。比如一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要補(bǔ)充文學(xué)類的背景知識(shí)，教師就得進(jìn)行充電式的研究學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師既是活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。教師雖然有教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，但融合的課堂往往具有不可預(yù)知性，教師的預(yù)設(shè)很難面面俱到，教師要隨時(shí)在課堂上吸收來(lái)自學(xué)生的補(bǔ)充觀點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)。例如，在探究問(wèn)題解決時(shí)，課堂上與學(xué)生共同探究、挑戰(zhàn)推陳出新的過(guò)程本身就充滿了驚喜，尤其是作品展示中源自共同參與的成就感。最后，“慧心”融合課程的研究是從無(wú)到有、從有到優(yōu)的研究，一路走來(lái)，教師教研能力的提升以及教研成果的累積，也令人贊嘆。

家長(zhǎng)們期待擁有讓自家孩子發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)、盡可能全方位平衡發(fā)展的平臺(tái)，而“慧心”融合課程提供了良好的舞臺(tái)。與此同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)而言，“慧心”融合課程開辟了親子共成長(zhǎng)的新土壤。例如，在融合綜合實(shí)踐活動(dòng)OM競(jìng)賽中，家長(zhǎng)的參與和支持給予孩子無(wú)限的力量，而與孩子共解難題、參與式親子時(shí)光，也成為課程的潛在意義。再如，日常教學(xué)中有許多實(shí)踐型、家庭服務(wù)型的拓展活動(dòng)，需要在家長(zhǎng)的配合或反饋下進(jìn)行，在增進(jìn)親子關(guān)系、加強(qiáng)親子溝通上發(fā)揮重要作用，如“我與家庭”“家務(wù)小能手”“合理消費(fèi)”系列活動(dòng)等。