文∣程琳 程嶺

近年來(lái)，美育越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)的重視。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》，明確將“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育”作為“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”和“增強(qiáng)綜合素質(zhì)”的重要內(nèi)容和途徑。[1]質(zhì)言之，新時(shí)代的美育被置放于國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度。教育學(xué)界也已普遍認(rèn)識(shí)到美育融入學(xué)校教育的全過(guò)程是素質(zhì)教育的必然要求,也是美育自身的發(fā)展方向。英語(yǔ)作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，同樣需要美育的滲透與打造。如此，一方面，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升課堂趣味，為學(xué)生傳遞知識(shí)、傳授技能，提高課堂教學(xué)效率；另一方面，有利于提升學(xué)生審美素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感。由是，如何有效地在教學(xué)中滲透美育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和審美教育的有機(jī)融合、互利互惠就成為廣大英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)注和研究的課題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美育滲透之應(yīng)為

美育作為五育并舉之重要任務(wù)之一，是培育合格社會(huì)人才的必要手段，在教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。所以，審美教育應(yīng)該貫穿于學(xué)校的文化陶冶和精神塑造之中，貫穿于一切學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中。[2]對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，美育的良好滲透有益于豐富英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，刺激學(xué)生體會(huì)學(xué)科內(nèi)在美感；有助于創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成；有利于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。質(zhì)言之，在英語(yǔ)課堂中合理并充分運(yùn)用審美教育是能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的。

(一)美育滲透有益于豐富英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，發(fā)掘?qū)W科內(nèi)在美感

外語(yǔ)不僅是交際的工具，更是文化的載體。外語(yǔ)教育在本質(zhì)上首先是人文素質(zhì)教育，其次才是語(yǔ)言技能的習(xí)得。[3]其背后的文化意蘊(yùn)才是學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)的價(jià)值所在。對(duì)一種語(yǔ)言來(lái)講, 要學(xué)深學(xué)透, 僅僅關(guān)注知識(shí)與文化還不夠, 語(yǔ)言審美才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界與傳承的價(jià)值所在。[4]在英語(yǔ)教學(xué)中滲透美育，能夠建立更為有效的教學(xué)機(jī)制，塑造以人為本的課堂教學(xué)文化，優(yōu)化審美課堂形態(tài)。例如，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生分配項(xiàng)目任務(wù)，在課后進(jìn)行分組合作，完成任務(wù)，在課后的查閱資料、自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的思想文化美；為學(xué)生組織小型演講比賽，在學(xué)生課后練習(xí)以及上臺(tái)呈現(xiàn)的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)的節(jié)奏韻律美。此外，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地編制教學(xué)課件內(nèi)容，利用知識(shí)本身的內(nèi)在美與邏輯美，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑、有趣，以此更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而不斷提升學(xué)生的求知欲與探索能力，養(yǎng)成學(xué)生課后自主探究、主動(dòng)求知的好習(xí)慣。以此，營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、尊重、包容、安全和支持性的課堂環(huán)境。推動(dòng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知，挖掘教材的審美價(jià)值，能更好地體會(huì)英語(yǔ)獨(dú)一無(wú)二的學(xué)科美。在豐富的語(yǔ)言韻律美、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式美以及廣博的思想文化美中，使學(xué)生從審美的角度來(lái)感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如此才能真正領(lǐng)略到語(yǔ)言的深層魅力。

(二)美育滲透有助于創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，它已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。[5]具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，則主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，四者相互作用，缺一不可。文化學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是運(yùn)用，發(fā)展是運(yùn)用，即語(yǔ)言的存在就是運(yùn)用。[6]英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是語(yǔ)言信息輸入與輸出的過(guò)程,因此，教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要途徑變得更加重要。但當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置仍然相對(duì)欠妥，重輸入、輕輸出。課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短、形式單一，多是師生問(wèn)答、學(xué)生分角色朗讀等單一教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教育教學(xué)的主陣地，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，更是形成學(xué)科核心素養(yǎng)與落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。因而，在課堂教學(xué)中滲透美育，通過(guò)深入挖掘?qū)徝澜虒W(xué)材料，豐富審美教學(xué)活動(dòng)，在課堂中以繽紛多樣的互動(dòng)(如角色扮演)深度鍛煉學(xué)生的輸出能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行中英文化主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；進(jìn)行課堂小辯論，考查學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在各個(gè)維度鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)美育滲透有利于優(yōu)化英語(yǔ)課堂模式，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升

全球化信息化趨勢(shì)導(dǎo)致社會(huì)急劇變化，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)際間的聯(lián)系愈加密切, 合作機(jī)會(huì)不斷增多, 社會(huì)及文化變得空前復(fù)雜和多元,這些也對(duì)人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。[7]具備出眾的表達(dá)、思辨、合作、探究等能力的全面發(fā)展人才越來(lái)越成為社會(huì)發(fā)展的需求。2018年，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角，明確提出課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說(shuō)，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式。然而現(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，很難培養(yǎng)出讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更多地選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然能夠盡快達(dá)到考試要求，但傳統(tǒng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂的束縛，也容易導(dǎo)致教師在課堂中居于主導(dǎo)地位，掌控整個(gè)課堂的走向，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，成為知識(shí)的容器，學(xué)生綜合能力得不到發(fā)展。而美育的滲透能夠在陳舊的課堂中注入一股活水，改良現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，既關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，也重視學(xué)生知、情、意、行綜合的統(tǒng)一發(fā)展。如此，才能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、探究能力等，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，成長(zhǎng)為全面綜合發(fā)展的社會(huì)人才，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、英語(yǔ)教學(xué)美育滲透之難為

前文已表，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透美育能夠幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W科自身美感，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)并促使學(xué)生適應(yīng)全面發(fā)展需求。但審美教學(xué)在現(xiàn)實(shí)層面卻遇到了重重障礙。究其原因可知，造成美育難以滲透的主要原因有以下幾點(diǎn)。

(一)繁重任務(wù)與有限時(shí)間的矛盾

我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，教師扮演的角色是學(xué)習(xí)者和學(xué)者，知識(shí)的傳授者，學(xué)生心靈的培育者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生的朋友。因而，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中扮演著多元且重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者為英語(yǔ)教學(xué)工作者，即英語(yǔ)教師。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中肩負(fù)著不小的重?fù)?dān)，幾乎同時(shí)兼顧著幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，既需要向?qū)W生傳授知識(shí)、花費(fèi)大量時(shí)間備課練課及設(shè)計(jì)、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，還需要關(guān)心學(xué)生的日常生活、心理需求等，各類工作內(nèi)容煩瑣，在部分鄉(xiāng)村教師資源緊缺的學(xué)校則更甚。此外，還有不定期的教研任務(wù)、校外培訓(xùn)。如此，職業(yè)內(nèi)部的高要求、外部社會(huì)的高期待、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性以及教師職業(yè)角色的多元性等特點(diǎn)，使得教師承受著較為繁重的工作負(fù)荷。[8]但有效且高效的工作精力是有限的，任務(wù)是繁重的。因此，教師不得不在有限的精力中優(yōu)先集中完成教學(xué)基本任務(wù)，諸如英語(yǔ)考試的重難點(diǎn)、語(yǔ)法講解、作文書寫等，無(wú)暇顧及英語(yǔ)教材背后的審美價(jià)值，甚少探求英語(yǔ)文章、英語(yǔ)知識(shí)背后潛在的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗以及中外文化差異美并將其傳達(dá)給學(xué)生。教師繁雜工作量與有限精力的對(duì)峙是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中美育滲透難為的重要原因之一。

(二)嶄新理念與保守思想的沖突

2016年7月,清華大學(xué)在《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新人才”目標(biāo)，并闡釋全球勝任力是“在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”[9]。全球勝任力涉及認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感技能和公民學(xué)習(xí)等多個(gè)層面。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生明確指出，傳統(tǒng)課堂無(wú)法破解學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。其固有弊端導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂沒(méi)有辦法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，也根本找不到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，教師需要真正樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)存在觀念和方法落后于課改精神的一系列問(wèn)題，例如在教學(xué)方式的選擇上依舊推崇講授法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上始終專注于教材本身，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、忽視能力情感目標(biāo)等。隨著教改的深入，檢討并破除教師的保守思想變得愈加重要。但大部分教師在接受新的教育理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法上動(dòng)力不夠強(qiáng)大，他們更關(guān)注解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。兩者的沖突也導(dǎo)致了審美教育在英語(yǔ)教學(xué)中難以滲透。

(三)功利評(píng)價(jià)與過(guò)程為重的對(duì)立

泰勒以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提出了目標(biāo)模式。然其以“目標(biāo)”為核心的霸權(quán)造成了功利評(píng)價(jià)等問(wèn)題。針對(duì)目標(biāo)模式的不足，斯滕豪斯提出了過(guò)程模式，更重視課程教學(xué)過(guò)程中的形成性結(jié)果，更傾向于形成性評(píng)價(jià)和教師的診斷。不僅如此，2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，“針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[10]。但現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)情況不容樂(lè)觀。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)考試的主要評(píng)價(jià)方式仍然是考試評(píng)價(jià)，即唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤地將考試分?jǐn)?shù)置于最高標(biāo)準(zhǔn)，視其為唯一評(píng)價(jià)參照物，推崇考試分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。這就必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式趨向功利化，歸根結(jié)底則是教學(xué)評(píng)價(jià)思想不夠到位。功利評(píng)價(jià)與過(guò)程為重的對(duì)立也是導(dǎo)致美育在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以滲透的重要原因。

(四)學(xué)生自主與學(xué)生“難主”的錯(cuò)位

新課程改革的推行要求教師改變以往的“灌入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡將課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，以此給學(xué)生提供自主探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)學(xué)生積極投入課堂，從而提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解層次，并合理運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。但當(dāng)前教學(xué)中這一倡議仍難以落實(shí)。原因在于學(xué)生的自主能力不足以掌握課堂，尤其是中學(xué)課堂。學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們的身心發(fā)展還不成熟，還不具備完整的主體認(rèn)識(shí)能力，而學(xué)生所要面對(duì)的認(rèn)識(shí)對(duì)象是經(jīng)過(guò)精心選擇和加工的、代表著人類認(rèn)識(shí)最高水平的文明成果的精華。[11]學(xué)生的自我管理意識(shí)及自主能力還不夠充分，容易被外界影響自身的學(xué)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度難以順利完成。這就必然需要教師進(jìn)行管理，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活。因此，學(xué)生主體型課堂受到學(xué)生自身能力的限制而無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)，兩者的錯(cuò)位使教師不得不處于課堂的主導(dǎo)地位。因此，對(duì)于教師在課堂中如何把握學(xué)生與發(fā)揮學(xué)生自主性兩者的平衡，還需要進(jìn)一步探索。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美育滲透策略

由于繁重任務(wù)與有限時(shí)間的矛盾，嶄新理念與保守思想的沖突，功利評(píng)價(jià)與過(guò)程為重的對(duì)立，學(xué)生自主與學(xué)生“難主”的錯(cuò)位等因素的限制，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以滲透美育或美育效果欠佳。針對(duì)以上困境，現(xiàn)提出以下策略，以期解決美育滲透難題。

(一)建立教師創(chuàng)課小組，減輕個(gè)人負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)集體探美

中學(xué)英語(yǔ)教師工作強(qiáng)度大、時(shí)間緊、任務(wù)重，沒(méi)有足夠時(shí)間深剖教材，只能專注于完成既定的教學(xué)任務(wù)，更遑論挖掘教材中蘊(yùn)藏的審美價(jià)值?；诖耍梢杂梢换騼擅Y深教師帶領(lǐng)數(shù)名年輕教師，在教師隊(duì)伍中組建一個(gè)英語(yǔ)創(chuàng)課小組。小組內(nèi)共同進(jìn)行教材深層價(jià)值資源的挖掘與探討，分工合作并交流總結(jié)，以此來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，并豐富教學(xué)知識(shí)層次，充實(shí)課堂。以這種方式能夠更全面、更深層地挖掘英語(yǔ)教材知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富價(jià)值內(nèi)涵，克服僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法內(nèi)容的講解，為整個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供充沛的審美素材。此外，也避免了教師內(nèi)部各自為營(yíng)、單打獨(dú)斗鉆研教材的弊端，既能有效整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)學(xué)科教師間的交流，也能有效地減輕各教師的工作負(fù)擔(dān)，共同挖掘探尋審美元素，豐富教學(xué)內(nèi)容。

(二)增強(qiáng)教師審美素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性傳美

新課改大環(huán)境下，眾多教育研究者和工作者從教育施行的問(wèn)題出發(fā)力圖改良和創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而會(huì)限制學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。有研究指出，英語(yǔ)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)效的原因之一。[12]這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。此外，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式也給教師提出了更高的教學(xué)要求。需要教師在生活中進(jìn)行廣泛積累，夯實(shí)自身的審美基礎(chǔ)，為教學(xué)做好充足準(zhǔn)備，利用教材中精選的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的音韻美、意境美、情感美、形式美、人物美等。[13]此外，由于英語(yǔ)的外語(yǔ)性質(zhì)較強(qiáng),要想提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)離不開應(yīng)用。而中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的普遍問(wèn)題是上課埋頭聽、記筆記，不愿意開口參與其中。因而英語(yǔ)教師需要通過(guò)多元的教學(xué)形式、個(gè)性化的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色，樹立自己的風(fēng)格。如此才能為簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)賦予不一樣的色彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生傳遞美、傳播美。

(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，納入審美元素，實(shí)現(xiàn)科學(xué)助美

當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)重在結(jié)果，且以分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加功利化。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。[14]評(píng)價(jià)方式如果不能夠支持審美教育，那么又何談在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立審美教育呢？因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的審美化，評(píng)價(jià)制度的審美考量，對(duì)于審美教育在英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建具有至關(guān)重要的作用。[15]科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只包含學(xué)生的考試成績(jī)，以考試成績(jī)判定學(xué)生的能力水平，還應(yīng)包括其他諸如創(chuàng)新能力、思維能力等審美能力，從考試內(nèi)容和靈活考試兩方面著手，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在考試內(nèi)容上應(yīng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)考題與綜合能力考題的占比，以學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，對(duì)考試層次進(jìn)行劃分，[16]從而克服英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的考核以及體系單一的弊端，使其滿足之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。例如，在考試中盡可能設(shè)置一些主觀題、分析題，通過(guò)學(xué)生的答卷感知其思維能力、辨別能力、創(chuàng)新能力。在考試形式上適當(dāng)加以創(chuàng)新，綜合納入學(xué)生參與課堂情況、學(xué)生參與校園活動(dòng)情況等因素，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立美。

(四)課外自主平臺(tái)，鼓勵(lì)多元探索，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)美

教育的目的從不是“千人一面”，而是使學(xué)生得到“全面而個(gè)性”的發(fā)展。這就要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，課堂外則是學(xué)生踐行所學(xué)的主要場(chǎng)所。在課后提供豐富的課外活動(dòng)，能夠從教材步入生活，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，提供更多的自主參與、自主活動(dòng)和自主語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。[17]因而，教師一方面在課堂中需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要。另一方面，個(gè)性差異和學(xué)生的主體地位還須體現(xiàn)在課外活動(dòng)中，在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、個(gè)性化的舞臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)。為此,初中英語(yǔ)教師需要在校內(nèi)甚至是以多校聯(lián)合的形式，開展多元化的校內(nèi)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。例如，在春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等大型節(jié)日期間舉辦主題演講比賽；定期舉辦英語(yǔ)話劇演出等，并鼓勵(lì)教師參與其中，帶動(dòng)學(xué)生積極參與。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)才能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值,提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。此舉更是為學(xué)生提供自主創(chuàng)美的平臺(tái)。