豐西萍

（莒縣第四實(shí)驗小學(xué)，山東 莒縣 276500）

引言

對于小學(xué)語文課程而言，閱讀與寫作是兩個相互獨(dú)立，又相互融合的關(guān)鍵元素，閱讀是知識的吸納，而寫作則是知識的輸出。要想使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，必須要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，明確讀寫結(jié)合的重要作用，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。學(xué)者李玉環(huán)首先對讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用進(jìn)行了重要闡述，他認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)中，有效融合寫作教學(xué)，可在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的同時，幫助學(xué)生積累寫作素材，以便很好地完成寫作任務(wù)，進(jìn)而提升自己的寫作水平；除此之外，還可以使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維得到較好的開發(fā)，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的綜合提高。他還結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對基于教材內(nèi)容的讀后感寫作練習(xí)及仿寫練習(xí)，傳輸了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)重要作用的策略，希望能為新時代義務(wù)教育工作者提供參考與借鑒。史治峰、謝瑞瑞等結(jié)合自己在從事小學(xué)語文教學(xué)工作過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)際效果分析，指出這一全新教學(xué)方法是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大變革，徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，在提升小學(xué)生閱讀理解能力的同時，也提高了學(xué)生的寫作能力。首先，它先闡述了讀寫結(jié)合法在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的核心意義，不僅能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解程度，還能有效促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)積極性，及寫作能力的提高，是當(dāng)代小學(xué)語文教師閱讀教育教學(xué)中的首選方法。下文筆者就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，在參考了眾多相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用及相關(guān)策略進(jìn)行了概述，希望能為小學(xué)語文教育工作者提供幫助。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維

良好的學(xué)習(xí)思維是引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引路燈，良好的思維能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，語文需要學(xué)習(xí)文字的組合。為了提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在語文課堂中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，具有很高的成效。

（二）提高資源利用效率

通過讀寫結(jié)合教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅能使學(xué)生手中的教材資源得到合理開發(fā)，還能在促進(jìn)學(xué)生理解能力提高的同時，提升教材有效利用率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可通過對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的指導(dǎo)，讓他們掌握文本寫作技巧，并將這種寫作技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中，形成獨(dú)有的寫作風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

（三）增進(jìn)學(xué)生對課文閱讀的理解

閱讀是學(xué)生將書本知識輸入大腦的過程，通過閱讀教學(xué)，可加深學(xué)生對課本知識的理解與內(nèi)化。由于小學(xué)生語文功底尚且淺薄，對于知識的積累不夠，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，很難真正理解作者的寫作意圖及所要表達(dá)的情感。教師可對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并輔以課后習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)、重組，在完成習(xí)作的同時加深課文閱讀的理解。

（四）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

讀寫結(jié)合并不是單純地完成文本閱讀后的寫作練習(xí)，而是在閱讀之前，教師先擬定與閱讀課題類似的寫作題目，讓學(xué)生先自主構(gòu)思，明確本篇習(xí)作的主題想法、寫作思路、文本架構(gòu)及所要用到的寫作技巧，然后再通過閱讀學(xué)習(xí)，驗證自己的構(gòu)思，將構(gòu)思不足的地方予以摒棄，并將閱讀當(dāng)中的好的點(diǎn)子運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，最終完成一篇佳作，然后讓學(xué)生將自己的佳作在課堂上進(jìn)行分享。一旦學(xué)生自己的習(xí)作得到了同學(xué)的認(rèn)可后，自豪感便油然而生，從此也就更愿意寫出更多高質(zhì)量的文章；另外，通過分享，學(xué)生也能從其他學(xué)生身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足；最后，課堂優(yōu)秀作文分享也是一個很好的師生交流機(jī)會，能夠拉近老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的距離，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同提高。

（五）增強(qiáng)學(xué)生寫作經(jīng)驗總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)其寫作能力的提升。一方面，學(xué)生通過閱讀可了解原文作者的寫作技巧、詞語、句子用法；另一方面，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中，在表達(dá)技巧、修辭手法、描寫方式等方面也能增長知識，從而形成自己的寫作經(jīng)驗。

（六）激發(fā)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、想象力的提高是極為不利的。小學(xué)生正處于思維最活躍時期，教師在閱讀教學(xué)過程中對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使其不受困于固定思維之中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)而使自己的思維空間得到極大的拓展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課程改革的力度很大，但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍占據(jù)著較大比重，特別是部分老教師不能做到與時俱進(jìn)、樂于對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授，他們教法單一，缺乏對學(xué)生主體意識的引導(dǎo)。這樣長時間處于枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很容易分心，注意力不集中，甚至產(chǎn)生逆反心理，不愿意再進(jìn)行深入探索，阻礙了語文閱讀興趣的提升。因此，改變這一現(xiàn)狀刻不容緩，廣大語文教師必須要深刻認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性。雖然學(xué)校都已提倡讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，但部分教師在應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中并未真正做到讀與寫的結(jié)合，而是分開獨(dú)立進(jìn)行，使得自己的教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生不能明晰讀與寫的關(guān)聯(lián)，不能掌握其中的重難點(diǎn)；另外，由于教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)中，無法將有效的指導(dǎo)落實(shí)到位，一些正確的學(xué)習(xí)方法也就難以被學(xué)生真正掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，更是限制了他們思維、習(xí)慣的養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升；再次，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時，在文章剖析、解讀時過于表面化，僅僅參考教輔書籍進(jìn)行，這種片面化解讀不僅不能使學(xué)生很好地接受，也不能促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高；最后，很多教師在具體工作實(shí)踐當(dāng)中也忽視了學(xué)生個性化閱讀。個性化閱讀就是學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的方式進(jìn)行課文閱讀、理解、思考，繼而有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。然而，很多教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣從自己的角度去引導(dǎo)學(xué)生，這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生惰性心理，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)作用的有效策略

（一）重視讀后感教學(xué)，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要重視讀后感教學(xué)工作。任何學(xué)生，無論層次高低，基礎(chǔ)強(qiáng)弱，在閱讀之后都會有感而發(fā)。因此，教師可鼓勵他們通過習(xí)作流露出自己內(nèi)心真實(shí)情感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行《卡羅爾和她的小貓》這篇課文教授過程中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，對課文內(nèi)容有一個基本了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，理清課文的整體結(jié)構(gòu)，了解作者的情感表達(dá)方式，最后讓同學(xué)分享自己與動物之間的故事，真正理解卡羅爾內(nèi)心的真實(shí)感受。當(dāng)學(xué)生都能理解這篇課文并有感而發(fā)時，再要求他們寫讀后感，幫助他們對文章中的人物性格和情感有著更深的理解，并表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

（二）注重模仿寫作，鍛煉學(xué)生寫作能力

對于小學(xué)生而言，其寫作能力的高低標(biāo)志著他們閱讀學(xué)習(xí)的效果。為切實(shí)提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過對范文的模仿進(jìn)行寫作。但在仿寫教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并不是讓學(xué)生全文照抄，而是對原作者的寫作思路、寫作方法及語言構(gòu)建等方面進(jìn)行模仿。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇文章閱讀教學(xué)時，先要讓學(xué)生理解文章的主體結(jié)構(gòu)，是按時間順序還是空間順序進(jìn)行寫作的，然后再讓學(xué)生整理小女孩三次劃著火柴時自己所處的環(huán)境以及透過火柴光亮看到的場景，通過這種對比，讓學(xué)生了解這種寫作技巧的妙處。通過在寫作練習(xí)中對這種寫作技巧的模仿，同樣也能達(dá)到預(yù)想的效果，作文質(zhì)量自然會提升到更高的層次，長此以往，學(xué)生寫作能力就能得到很好的鍛煉。

（三）堅持日記寫作，積累寫作經(jīng)驗

在批閱學(xué)生作文時，我們經(jīng)常會聽到老師說學(xué)生寫得像流水賬，根本無法閱讀。為什么很多學(xué)生都無法完成高質(zhì)量的作文呢？究其原因主要是因為他們對于優(yōu)美詞句的積累有限，寫作技巧掌握不牢，在寫作中就顯得無從下筆。為緩解這種局面，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成寫生活日記的好習(xí)慣。將生活中有意義的事情、課外閱讀中的優(yōu)美詞語、段落進(jìn)行摘記積累，以便在后期寫作當(dāng)中擁有足夠的寫作素材，自然就會妙筆生花?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就是說當(dāng)學(xué)生閱讀完大量書籍后，所積累的知識會非常豐富，自己在寫作時就會妙語連珠，顯得得心應(yīng)手。例如，在生活中幫助了某位同學(xué)、為老爺爺讓座受到表揚(yáng)，學(xué)生可將此事記錄在日記本里，當(dāng)寫作《一件有意義的事》時，學(xué)生就可以此為例，將看似雖然平凡，但意義非凡的這些小事寫出來，讓同學(xué)們也能體會到做好事受表揚(yáng)時的內(nèi)心感受。通過這種訓(xùn)練方式，不僅能極大地提高學(xué)生對生活的觀察能力，還能讓學(xué)生運(yùn)用自己的作文傳達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，提高寫作熱情。

（四）鼓勵學(xué)生續(xù)寫閱讀內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生閱讀完某篇文章，對主人公的遭遇感到惋惜時，教師可鼓勵學(xué)生續(xù)寫，寫出主人公另一種境遇，一種令人皆大歡喜的結(jié)果，使學(xué)生想象力及創(chuàng)造力都能得到很好的培養(yǎng)。同樣以《賣火柴的小女孩》為例，文章中的小女孩最終凍餓而死，之所以作者筆下的小女孩會有如此境遇，是因為作者當(dāng)時身處背景就是那樣的——底層勞苦大眾生活困苦不堪。顯然，我們當(dāng)代小學(xué)生沒有感受過這種疾苦，不愿意看到這樣的結(jié)局，他們續(xù)寫的結(jié)果常常是賣火柴的小女孩并沒有死，而是被某位富人家收留，也在圣誕之夜圍著壁爐吃烤鵝，其樂融融；也可以是小女孩被某位老奶奶救起，老奶奶很喜歡這位小女孩，就認(rèn)她做孫女，為她換了新衣服，從此過上了幸福生活……

這樣通過對閱讀文本結(jié)局的續(xù)寫，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉，但前提是學(xué)生必須對文章有著深刻的理解，這正符合讀寫結(jié)合教學(xué)法下的語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同發(fā)展；再如，在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》這篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事。在此過程中，學(xué)生完全不必要拘泥于文章內(nèi)容，可放心大膽地想象、創(chuàng)造，將青蛙出井后的趣事進(jìn)行續(xù)寫。這種續(xù)寫活動不僅能夠引發(fā)學(xué)生深思，還可以極大地提升學(xué)生寫作積極性，使學(xué)生樂于參與寫作活動。學(xué)生為了使故事內(nèi)容得以良好地銜接，會自主地對文本內(nèi)容進(jìn)行研讀，這也可有效提升閱讀理解水平，促使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力共同發(fā)展。

四、結(jié)束語

作為小學(xué)語文學(xué)科，閱讀與寫作能力是最核心的能力，通過語文閱讀教學(xué)，可使學(xué)生閱讀理解能力得到大幅度提高，同時也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升?；谧x寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生思維能力得到較好的鍛煉，還對提升教材資源利用率、增進(jìn)學(xué)生對課文閱讀的理解、激發(fā)學(xué)生寫作興趣與想象力等方面起到積極的促進(jìn)作用。