王曄瑾

（蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215101）

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要明確讀寫結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，以及在小學(xué)語文教學(xué)課堂中應(yīng)用的重要體現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)針對性為主，科學(xué)合理地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。并且在讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通以及互動，從而使得小學(xué)語文教育課堂能夠具備素質(zhì)教育的特征，多方位地滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)要求。

一、在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

教師在小學(xué)五年級教學(xué)課堂中，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要明確在班級中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性和必要性，從而樹立正確的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，提高課堂教育針對性以及有效性。小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)是重要時(shí)期，這一階段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力都得到了有效的提高，因此教師需要充分地把握學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，多方位地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及思維，從而幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。從整體上看，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

在當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠有效地彌補(bǔ)存在以往課堂教學(xué)中的不足之處，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主，保證語文教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)高年級語文主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，并且要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的培育，讓學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)到的知識，運(yùn)用優(yōu)美的語言來表達(dá)內(nèi)心的情感以及想法，從而幫助學(xué)生全面素質(zhì)有效提高。教師在語文教學(xué)的過程中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生熟練地掌握有關(guān)語文的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，并且在閱讀和寫作過程中能夠積累豐富的知識，在整個教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是非常充足的，有助于全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)以及質(zhì)量。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供良好的平臺以及空間，并且在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中也可以形成正確的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師需要加強(qiáng)對這一問題的重視程度，從而保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）有助于鍛煉學(xué)生語文綜合能力

語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科組成，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展來說具有不可替代的作用，因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式多方位地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，假如只依靠在課堂中灌輸式的教學(xué)，不僅無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，還很難達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的有效提高。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要探索出一條新的教育之路，多方位地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力。比如在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要科學(xué)合理地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將語文和寫作共同地應(yīng)用到語文教學(xué)課堂中，不僅可以顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于對學(xué)生理解能力進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生在潛移默化中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧以及方法。在班級教學(xué)的過程中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，之后再結(jié)合自身的語文素養(yǎng)，將內(nèi)心的想法通過完整的語言來進(jìn)行表達(dá)，多方位地鍛煉學(xué)生的語文欣賞能力，并且學(xué)生在寫作的過程中也可以掌握語言溝通的主要技巧以及方法，幫助學(xué)生語文綜合能力的提升。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語文綜合能力提高具有重要的影響作用，從而使得小學(xué)語文教學(xué)課堂能夠具備素質(zhì)教育的特征。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行鍛煉時(shí)將課堂教育重點(diǎn)放在對知識的灌輸上，比如在讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，讓學(xué)生完全套用一些模板來進(jìn)行寫作，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，還使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。如果教師長期運(yùn)用這種教育模式進(jìn)行教學(xué)的話，那么會讓學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸情緒，限制了學(xué)生的穩(wěn)定性發(fā)展。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是尊重學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，讓學(xué)生更加靈活和自由地進(jìn)行閱讀以及寫作，不僅可以對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行有效的活躍，還有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流機(jī)會，幫助學(xué)生多方位地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是非常重要的，教師需要加強(qiáng)對這一教學(xué)模式的有效認(rèn)識以及了解，并且認(rèn)識到在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式滲透于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的成功轉(zhuǎn)型。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式的策略

（一）利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢

教師在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，既要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還需要實(shí)施生動性的教學(xué)模式，多方位地啟發(fā)學(xué)生的寫作思路和寫作思維，從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有序開展。教師在班級教學(xué)過程中可以充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，這樣使一些抽象性的內(nèi)容變得更加生動和直觀，一方面可以讓學(xué)生激發(fā)對課堂知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此教師需要加強(qiáng)對這一問題的有效解讀以及認(rèn)識。在班級教學(xué)的過程中，教師需要通過多媒體技術(shù)改變存在以往課堂教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)方式，利用動畫和音樂等功能創(chuàng)造新型的課堂，讓學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，有一種身臨其境的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師需要加強(qiáng)對信息技術(shù)教學(xué)的有效利用，保證課堂教學(xué)效率的提升。比如在班級中為學(xué)生講解《圓明園的毀滅》這部分知識內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)通過圖像和視頻，將圓明園之前沒有被破壞的圖片向?qū)W生進(jìn)行完整性的展示，之后，要在多媒體課件中向?qū)W生展示八國聯(lián)軍進(jìn)入到北京時(shí)對圓明園進(jìn)行破壞的圖畫以及意外留存下來的圓明園遺址，通過這種生動性的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠了解圓明園的過去以及現(xiàn)在。在為學(xué)生展示完這部分內(nèi)容之后，教師要學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入性的閱讀以及分析，讓學(xué)生以時(shí)間為脈絡(luò)總結(jié)出圓明園前后的變化，通過閱讀不僅可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在后續(xù)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分知識，所以教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)游或者是歷史學(xué)者的身份來介紹一下圓明園的過去以及現(xiàn)在，讓學(xué)生可以結(jié)合這篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行文章的創(chuàng)作。在班級教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象能力和聯(lián)想能力來進(jìn)行文章的寫作。由于學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)激發(fā)了對這部分知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以當(dāng)教師提出這一教學(xué)問題后，大多數(shù)學(xué)生能夠更加積極和熱情地進(jìn)行文章的寫作，在潛移默化中有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要充分地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行資料的有效整合以及延伸，為學(xué)生寫作提供廣闊的源泉以及動力，從而幫助學(xué)生寫作能力和閱讀水平的有效提高。

（二）在生活中的應(yīng)用

語文和生活之間聯(lián)系是非常緊密的，因此在班級教學(xué)的過程中，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生可以從生活現(xiàn)象入手進(jìn)行文章內(nèi)容的寫作。在班級教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生注意自己在寫作時(shí)的情感，明確寫作的主要目的和所要表達(dá)的意圖。另外教師在對學(xué)生進(jìn)行文章講解時(shí)，可以讓學(xué)生按照作者的思路來進(jìn)行文章的寫作，對自己的經(jīng)歷和生活以及身邊的故事進(jìn)行全方位的觀察，從而豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生形成正確的寫作技巧以及選擇方法。教師在班級教學(xué)中可以讓學(xué)生將自身的寫作和閱讀進(jìn)行對比性的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的實(shí)際寫作提供一個重要的方向和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高。教師在班級教學(xué)的過程中，可以從這一個出發(fā)點(diǎn)入手來讓學(xué)生進(jìn)行文章的寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提高。比如在班級教學(xué)的過程中在為學(xué)生講解《白鷺》這篇文章內(nèi)容時(shí)，教師要著重地對學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在向?qū)W生講解完這篇文章內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生深入到生活中，選取生活中自己比較喜歡的一個事物進(jìn)行多方位的觀察，之后再寫成作文的方式，教師要讓學(xué)生將這一教學(xué)目標(biāo)制定成長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如教師可以讓學(xué)生在這一個星期內(nèi)對某一個事物進(jìn)行觀察，要了解這一個事物的外形以及顯著性的特點(diǎn)，學(xué)生在觀察的過程中每一天都有不同的收獲，這些內(nèi)容也是學(xué)生寫作的重要素材。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生將自己所搜集到的素材進(jìn)行整合進(jìn)行文章的寫作，在學(xué)生寫作時(shí)教師可以讓學(xué)生以這篇文章為主來指導(dǎo)自己的寫作，比如教師可以讓學(xué)生對文章中的某一個段落進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生結(jié)合自身理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行再一次的創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中和這篇文章內(nèi)容進(jìn)行相互的對比，明確自己與作者寫作之間的差距，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中所遇到的問題。在學(xué)生完成寫作之后，教師需要讓學(xué)生將自己的作品和其他同學(xué)進(jìn)行分享，展開互相評價(jià)的教學(xué)方式，從而使學(xué)生可以通過他人評價(jià)完善自己的文章，掌握描寫的主要方法以及技巧。通過文章內(nèi)容積累大量的寫作素材，從而幫助學(xué)生寫作能力的提升。因此在當(dāng)前小學(xué)高年級教學(xué)課堂中，教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，需要立足于教材中的內(nèi)容加強(qiáng)與生活之間聯(lián)系，讓學(xué)生投入到生活中進(jìn)行素材的有效積累，在課內(nèi)文章的教學(xué)進(jìn)行靈活性的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)的提高。

（三）開展多種多樣的實(shí)踐活動

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，除了要將讀寫結(jié)合教學(xué)模式融入理論教學(xué)中，還需要在豐富多彩的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生有豐富的素材和靈感進(jìn)行文章的創(chuàng)作。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要立足于教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐活動的科學(xué)性和針對性，從而保證課堂教學(xué)效果的提升。另外當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)感覺到非常愉悅和快樂的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會顯然地提高，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此在班級教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對這一問題的有效認(rèn)識。教師在班級教學(xué)的過程中在為學(xué)生講解《將相和》這篇文章內(nèi)容時(shí)，在講解完基礎(chǔ)性的知識之后，為了讓學(xué)生能夠加深對文章中人物形象的認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)人物身上的寶貴品質(zhì)，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，以小組合作的方式來進(jìn)行角色扮演。教師需要讓學(xué)生在小組中至少有兩名同學(xué)作為信息的搜集員，這一小組中其他學(xué)生在表演時(shí)，學(xué)生需要將這一同學(xué)的神態(tài)以及語言特征進(jìn)行完整性的記錄，從而使學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合這些數(shù)據(jù)來加深對文章內(nèi)容的印象?；蛘呤窃诎嗉壗虒W(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生立足于這篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，通過作文的方式進(jìn)行完整性的展現(xiàn)，這樣一來不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還有助于讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入性的了解以及認(rèn)識，將閱讀和寫作進(jìn)行相互的融合，幫助學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)課堂中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式是非常重要的，教師需要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，將讀寫結(jié)合和生活進(jìn)行緊密的連接，并且利用多媒體技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象能力和聯(lián)想能力，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入性的認(rèn)識，明確主要的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作源泉，從而提高課堂教學(xué)的效果。