甘肅省隴南市宕昌縣官鵝藏族小學(xué) 楊岳忠

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊跟新課改的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新指導(dǎo)方法。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而新時代的作文改革需要新版教材，部編教材為作文教學(xué)提供了改革的方法和內(nèi)容。

部編教材是由國家教育部組織編訂的義務(wù)階段教材，由北京大學(xué)中文系教授溫儒敏主編，2017年秋季開始在全國推廣使用。部編教材給語文教學(xué)注入了新鮮血液。教材編寫科學(xué)合理，符合現(xiàn)階段學(xué)生全面發(fā)展的理念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，尤其為小學(xué)作文教學(xué)帶來了變革的機(jī)遇，將小學(xué)作文教學(xué)帶入了新時代。

一、作文教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生理解能力弱

低年級學(xué)生口語交際能力弱，教師講課時，學(xué)生可能存在聽不懂的問題，成人和學(xué)生之間的思維差異較大，教師如果不用兒童的思維講課，學(xué)生不僅會對教學(xué)內(nèi)容興趣銳減，也存在聽不懂的問題。以《金木水火土》的教學(xué)為例，學(xué)生對金木水火土這五種元素不了解，如果教師不介紹這五種元素的含義，或者用學(xué)生聽不懂的傳統(tǒng)知識解釋金木水火土，學(xué)生就不容易理解，在學(xué)習(xí)的過程中只是簡單地積累，不能將知識進(jìn)行內(nèi)化然后輸出，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作能力的提升。反之，如果教師能以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，解釋什么是金木水火土，用“媽媽的金手鐲”解釋金，用“森林里的樹木”解釋木，用“河流”解釋水，用打火機(jī)和土壤解釋火和土，學(xué)生就能更好地理解，在提升理解能力的同時提升寫作能力。學(xué)生理解能力弱是作文教學(xué)的阻力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）教師教學(xué)方法不科學(xué)

教師的教學(xué)方法存在問題，沒有遵循部編教材貫通性的原則，依然沿用老舊的傳統(tǒng)模式，不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生寫作能力的提升。教師不僅教學(xué)模式太過傳統(tǒng)，還存在教學(xué)方法應(yīng)用不夠靈活的問題。首先，很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇與優(yōu)化教學(xué)方法；再者，存在教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立的問題，即教師沒有將各個知識點(diǎn)、各個單元以及各個學(xué)科之間的知識串聯(lián)起來，沒有綜合、系統(tǒng)、螺旋上升地指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作與各個學(xué)科之間是割裂的，這在很大程度上影響了寫作效率。比如，教學(xué)《秋天》，沒有考慮到將課文講解與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來。帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的時候，沒有從文章的寫作手法出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，將課文講解與寫作指導(dǎo)割裂開來，影響了教學(xué)效率。此外，對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不熟練。當(dāng)前的寫作教學(xué)仍以教師在講臺上統(tǒng)一講解為主，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上影響了作文教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化作文指導(dǎo)的措施

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建語言支架

部編教材強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年級情況等。教師要將學(xué)生帶入到充滿故事性的場景中，營造“樂寫”的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情真意切的感受，在歡樂的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；然后結(jié)合單元口語交際中提供的相關(guān)詞語，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，不斷提高作文水平。

例如，教學(xué)二年級上冊的口語交際“做手工”，讓同學(xué)們介紹手工作品。這種與實踐有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，例如介紹“紙飛機(jī)”這種簡單又符合學(xué)生情況的手工作品。在教學(xué)中，教師要根據(jù)制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們按照制作順序說，語言要豐富生動，還要寫出感受。比如，制作完手工作品，你有哪些感受？讓學(xué)生分享自己的心情，達(dá)到“交流寫作”的目的。在真實的場景中完成寫作任務(wù)，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

（二）運(yùn)用串聯(lián)教學(xué)法

運(yùn)用串聯(lián)的方法教學(xué)，是把每個單元的寫作知識進(jìn)行串聯(lián)，可以有效地整合寫作知識，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寫作技巧。作文教學(xué)并不是每個單元的獨(dú)立教學(xué)，而要串聯(lián)教學(xué)，對寫作知識要具有關(guān)聯(lián)意識，靈活地運(yùn)用寫作技巧。教師在教學(xué)中要充分利用教材，將各單元的寫作知識串聯(lián)起來教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

例如，四年級下冊的訓(xùn)練文題有很多相似之處，以“我”做主語的文題較多，例如“我的樂園”“我的奇思妙想”等都帶有主觀色彩，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，將它們串聯(lián)起來，體現(xiàn)學(xué)與教的特點(diǎn)，讓學(xué)生梳理知識，進(jìn)而提高作文水平。

除了每個單元作文任務(wù)之間的串聯(lián)教學(xué)，還要注意將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，做到講解每一篇課文的時候，對于文章中的寫作手法、寫作亮點(diǎn)都要進(jìn)行拓展介紹。這樣的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生深入理解文章，還能提高他們的閱讀水平，在日積月累的過程中掌握更多的寫作技巧以及讓寫作風(fēng)格更多變，不斷提升寫作能力。以《貓》的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、理解文章的過程中，也要分析這篇文章哪里寫得好，讓學(xué)生體會不同的寫作手法傳達(dá)出的情感的差異，長此以往，學(xué)生的寫作能力與閱讀能力均能得到顯著提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

隨著學(xué)生年齡的增長，其心智也會慢慢成熟，逐漸擁有自己的想法。教師要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的眼睛看世界，用自己的思維思考問題。例如，教學(xué)“寫讀后感”，教師要加入實踐的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真讀一本書，感受作品的內(nèi)涵。其次，要努力提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生理解作品，讀出其中的韻味。最后，教師要科學(xué)指導(dǎo)，明確寫作的方向，提供寫作框架或者例文讓學(xué)生參考，寫作過程會更順暢。

（四）利用多媒體拓寬學(xué)生的寫作視野

理論知識枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會受到影響，對學(xué)習(xí)語文及相關(guān)知識沒有興趣。在這種情況下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，解決教學(xué)中的問題，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在日常生活中接觸和學(xué)習(xí)語文知識。

教學(xué)前，教師可以這樣引入：“一年共有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有不同的特點(diǎn)，春天生機(jī)勃勃，夏天炎熱等，面對這四種完全不同的季節(jié)，你最喜歡哪個季節(jié)？下面，我們欣賞四季的圖片?！苯處熣故舅募镜膱D片，其中著重展示冬天的圖片，這些圖片可以是下雪，也可以是打雪仗、堆雪人等場景，通過這些圖片創(chuàng)設(shè)寫作情境。學(xué)生看完圖片，教師可以要求學(xué)生寫最喜歡的季節(jié)，為什么喜歡這個季節(jié)，通過這種方法創(chuàng)設(shè)和作文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生建立清晰的寫作思路，更好地寫作。

例如，很多學(xué)生喜歡發(fā)微信朋友圈，教師可以將學(xué)生朋友圈一些有關(guān)旅行的圖片制作成教學(xué)素材，讓學(xué)生圍繞朋友圈寫作。大多數(shù)學(xué)生只寫自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容受限。面對這種情況，教師可以將其他學(xué)生旅行的圖片當(dāng)作教學(xué)參考，播放這些圖片，并加入一些文字介紹這些景點(diǎn)，這樣學(xué)生便可以全面地了解景點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生能拓寬寫作范圍，作文內(nèi)容也會更加豐富，不再局限于常見的內(nèi)容，有利于提升作文水平。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

寫作是輸出，對于非寫實類的寫作來說，作者必須擁有創(chuàng)造力與想象力，這是保證作品富有新意、引人深思的前提，有了想象力，才能寫出天馬行空般的作品。對于寫實類的寫作主題來說，以抒情文和議論文為例，同樣需要有想象力和創(chuàng)造力。無論是運(yùn)用比喻、擬人還是夸張的寫作手法，豐富的想象力都能讓作品更加動人，教師要通過有效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一方面有利于提升學(xué)生的寫作能力，另一方面也能避免因為缺少想象力而閑門選車。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將幾個不同主題的文章合成一個故事。以《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這幾篇課文為例，教師可以在講完這四篇文章后，讓學(xué)生利用秋天、船、江南和季節(jié)這四個元素，寫一段話或講個故事。這樣一來，學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象力完成教師布置的任務(wù)，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力都能獲得提高，在日積月累的練習(xí)中，學(xué)生的寫作能力也能不斷提升。

教師還可以組織故事接龍的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。每周可以組織一次故事接龍游戲，教師先根據(jù)新聞熱點(diǎn)選擇話題，然后讓學(xué)生一個接著一個發(fā)言。這樣一來，學(xué)生可以充分發(fā)揮寫作優(yōu)勢，在故事接龍的過程中全神貫注地傾聽其他學(xué)生的想法。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能全方位提高他們的作文水平。

（六）在互助課堂上讓學(xué)生充分交流和溝通

小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以保證課堂教學(xué)的高效與高質(zhì)。很多學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)交頭接耳、走神等問題，這和他們好動的特性有關(guān)，既然如此，教師干脆提供課上互動時間。在寫作教學(xué)中，可以就某一話題交流討論，讓學(xué)生在溝通的過程中碰撞出思維的火花，讓課堂氛圍更熱烈。還可以讓學(xué)生之間互評作文，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時也在評價與被評價的過程中掌握好文章的寫法，以便在下次寫作的時候，能掌握寫作要點(diǎn)，提高作文水平。例如，教學(xué)“我的樂園”，教師可以先就“你的家鄉(xiāng)是什么樣子的”“你的家鄉(xiāng)最吸引你的是什么”“你是否熱愛家鄉(xiāng)？為什么”等問題讓學(xué)生討論，以便在討論的過程中加深對家鄉(xiāng)的了解。學(xué)生完成作文，教師讓學(xué)生以小組為單位交換文章，然后評價。這樣一來，寫作氛圍會更好，同時由于自己的文章不知道會被誰看到，學(xué)生在寫作的時候會盡最大努力去完成。在互助互動課堂上，還要注意，并不是所有的話題都可以用這種方法，對于抒情類、日記體的文章，涉及到學(xué)生的隱私，互評會引起大部分學(xué)生的反感，結(jié)果反而得不償失，因此對于不涉及到學(xué)生隱私的議論文等文章，才是此教學(xué)方法應(yīng)用的主體。

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可見，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。部編教材要求教師的指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入到充滿故事性的場景中，營造“樂寫”的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。運(yùn)用串聯(lián)教學(xué)法，要求教師把每個單元的寫作知識串聯(lián)起來，有效地整合寫作知識，讓學(xué)生掌握寫作技巧。作文教學(xué)并不是每個單元的單獨(dú)教學(xué)，教師要對寫作知識具有關(guān)聯(lián)意識，靈活地運(yùn)用寫作技巧，充分利用教材，將各單元的寫作知識串聯(lián)起來教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。小學(xué)生具有好動的特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的高效。很多學(xué)生在課堂上容易走神，教師可提供課上互動時間，就某一話題交流討論，讓學(xué)生在溝通的過程中碰撞出思維的火花，讓課堂氣氛更熱烈。還可以讓學(xué)生之間互評作文，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時也在評價與被評價的過程中掌握文章的寫作技巧，以便在下次寫作的時候掌握寫作要點(diǎn)。教師要充分利用教材，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提高。