中原科技學(xué)院 李晶，姚敏

在對(duì)對(duì)分課堂的教學(xué)模式進(jìn)行使用的過(guò)程中，教師可以有效基于專業(yè)特征以及課程當(dāng)中的實(shí)際特征，通過(guò)樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向下的教學(xué)模式的方式，將課前預(yù)習(xí)、自學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以此最大程度上改善教學(xué)的效果，充分滿足我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展需求。可見(jiàn)，有必要針對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、對(duì)分課堂的教學(xué)理論價(jià)值分析

張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂的教學(xué)理念，是一種民主化教學(xué)工作的創(chuàng)新，可以很好的體現(xiàn)出現(xiàn)代化的師生倫理，并有助于現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)，因此對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行深入的研究，往往有著較高的價(jià)值性。

（一）符合知識(shí)接受心理規(guī)律

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于采用的是講授式的教學(xué)方式，使得這樣的教學(xué)過(guò)程僅僅重視對(duì)于知識(shí)的傳授，以此解決學(xué)生的一些疑惑，但是這樣的教學(xué)方式往往忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力?；蛘咴诮虒W(xué)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的管理。而對(duì)分課堂的開(kāi)展中，就是需要教師首先為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)學(xué)習(xí)框架，并利用學(xué)生自己的能力，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的吸收，這樣就可以進(jìn)一步的保障學(xué)生可以有效的利用小組談?wù)?，或者讓班?jí)進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行思維方式的創(chuàng)新，以此可以深化知識(shí)的理解程度。這樣的教學(xué)模式下，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)觀念

在對(duì)分課堂的開(kāi)展中，可以有效的讓教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間安排、責(zé)權(quán)安排進(jìn)行了全新的調(diào)整，這樣的教學(xué)工作開(kāi)展，使得摒棄了教師為主體，或者完全讓學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體的偏頗理念。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行完整的知識(shí)講授，同時(shí)也相應(yīng)保障了教學(xué)知識(shí)傳遞的連貫性，特別是在教學(xué)的效果上，可以體現(xiàn)出一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性。學(xué)生也相應(yīng)的可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。其中對(duì)于教學(xué)時(shí)間的安排上，可以很好體現(xiàn)出教學(xué)的民主性，讓學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)成為一種教學(xué)的常態(tài)，以此更加適用于進(jìn)行核心能力提升的教學(xué)培養(yǎng)，符合我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于人才綜合素質(zhì)提升的實(shí)際要求[2]。

（三）調(diào)節(jié)師生關(guān)系

在開(kāi)展對(duì)分課堂之后，學(xué)校的教學(xué)模式符合我國(guó)當(dāng)下對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的平等需求。例如，進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)單一講授型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)理念下的師生關(guān)系，是一種上對(duì)下、親子式的教育方式，以此就會(huì)導(dǎo)致這樣的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)對(duì)于教育工作的實(shí)際需求。

其中，進(jìn)行教學(xué)資源的信息化發(fā)展中，使得社會(huì)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的要求產(chǎn)生了改變，需要在師生的責(zé)權(quán)分配上，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，可以形成獨(dú)立的人格以及責(zé)任意識(shí)。

二、對(duì)分課堂的教學(xué)理念的運(yùn)用

當(dāng)下所開(kāi)展的對(duì)分課堂，就是一種全新的教育理念，以此具備著科學(xué)性、簡(jiǎn)明性以及可行性的特征。在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，往往從實(shí)踐的角度出發(fā)，并基于不同的專業(yè)的教學(xué)特征，進(jìn)行課程方面的編排。其中，在進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，往往要進(jìn)一步的明確出教學(xué)工作的特征，特別是在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐改革，保障通過(guò)先進(jìn)的教育手段和工具，全面促進(jìn)教學(xué)模式的改革與進(jìn)步。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)意識(shí)

現(xiàn)階段進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，首先要明確出具體的教學(xué)改革目標(biāo)，同時(shí)確定出一個(gè)具體的問(wèn)題導(dǎo)向。在現(xiàn)階段某高校的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，始終存在著教師教學(xué)密度較大，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本上都處于被動(dòng)聽(tīng)講的情況，這樣的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)下對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)際需求。同時(shí)，在教學(xué)的后期管理中，例如在作業(yè)的布置過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)安排。因此，為了改變這樣的教學(xué)情況，就需要進(jìn)行對(duì)分課堂的開(kāi)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先需要改變對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式，需要讓教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間劃分，師生責(zé)權(quán)分配上，進(jìn)行針對(duì)性的分析。讓其可以呈現(xiàn)出常態(tài)化的教學(xué)工作開(kāi)展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。其次，需要改變現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生課后要求比較隨意的情況，需要利用隔堂討論的活動(dòng)開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生在接受知識(shí)之后的課下思考與辨析。積極的開(kāi)展學(xué)生之間的溝通與交流。這樣的教學(xué)模式下，才可以全面的提升學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)能力與復(fù)習(xí)的水平。最后，則需要對(duì)現(xiàn)階段的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)開(kāi)展中的人文專業(yè)課程，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并利用試卷、考試成績(jī)以及期末的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的討論分析，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比重，使得形成過(guò)程化、能力化的教學(xué)效果。

（二）對(duì)分與隔堂的教學(xué)結(jié)合

當(dāng)下采用的對(duì)分教學(xué)方式，就是需要教師基于一個(gè)文學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入的講解，但是需要預(yù)留出一定的空白，這樣就可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自己的努力，進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)下進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，需要讓小組代表，采用簡(jiǎn)潔的方式總結(jié)組員的討論內(nèi)容，之后讓教師集中進(jìn)行問(wèn)題的解答。在之后，還需要讓其他小組做出相應(yīng)的回應(yīng)，使得可以讓學(xué)生提升交流的能力，教師需要掌握學(xué)生出現(xiàn)的一些共性的問(wèn)題，以此開(kāi)展詳細(xì)的教學(xué)工作。進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要在對(duì)分課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)其一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估，保障學(xué)生可以在兩次課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性。在下一次課程開(kāi)展之前，就需要帶來(lái)作業(yè)，以便于在課堂上進(jìn)行討論。通過(guò)相應(yīng)的讀書(shū)心得，或者自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，從而在學(xué)生自學(xué)與討論的過(guò)程中，使其能夠針對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行集中的討論分析。在現(xiàn)階段這種教學(xué)的方式下，無(wú)論是對(duì)分還是隔堂的教學(xué)方式，都可以有效的提升教學(xué)的價(jià)值性?，F(xiàn)階段在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，經(jīng)常需要教師可以設(shè)定出一個(gè)具體的問(wèn)題，這樣學(xué)生才可以帶著一個(gè)明確的問(wèn)題進(jìn)行思考和辨析。而在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以及自我消化信息的過(guò)程中，可以很好的發(fā)揮出教師自身的優(yōu)勢(shì)性，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及了解。特別是在教學(xué)工作的開(kāi)展中，這樣的教學(xué)工作，往往可以全面的提升教學(xué)的效果和價(jià)值。例如，需要在教學(xué)工作開(kāi)展中，進(jìn)一步的提升學(xué)生的參與程度，保障學(xué)生可以在自學(xué)、討論以及展示的過(guò)程中，培養(yǎng)較強(qiáng)的批判性思維能力。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程開(kāi)展具有特殊地位，屬于文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程當(dāng)中十分重要的組成部分。因此，進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就需要明確出學(xué)生多樣化的需求。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其邊緣性的控制，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)模式改進(jìn)，使得可以讓學(xué)生掌握更全面的教學(xué)內(nèi)容，并擴(kuò)展自身的學(xué)習(xí)視野。

（三）教學(xué)文案的設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)分課堂往往呈現(xiàn)出靈活性與自主性，教師在利用上述模式開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，需要保障教研能夠順利進(jìn)行，而對(duì)教學(xué)文案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)則有利于達(dá)到這一點(diǎn)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的課程教學(xué)方案編制中，要發(fā)揮出教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合起本班同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的講稿的設(shè)計(jì)。教師要保障教學(xué)文稿有著較強(qiáng)的個(gè)性化，能夠讓自己的課堂可以發(fā)揮出青年教師的優(yōu)勢(shì)，特別是在教學(xué)開(kāi)展中，全面的提升師生之間的互動(dòng)性。這樣的教學(xué)模式下，才可以極大的滿足人們對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展需求，學(xué)習(xí)到更多更全面的知識(shí)內(nèi)容。

其次，教學(xué)氛圍的塑造過(guò)程，是對(duì)分課堂開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，需要保障課堂的開(kāi)展可以重視起內(nèi)化學(xué)習(xí)，以及通過(guò)分析討論兩種方式，從而全面提升教學(xué)的水平。但是，在過(guò)去的教學(xué)工作開(kāi)展中，現(xiàn)當(dāng)代文化的課程開(kāi)展始終存在著教學(xué)文化氛圍不足的影響，因此進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，就要在對(duì)分課堂的構(gòu)建中，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此讓學(xué)生積極的進(jìn)行自主的閱讀、談?wù)?，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步的提升自身的學(xué)習(xí)能力與水平。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

對(duì)分課堂的教學(xué)工作開(kāi)展，本質(zhì)上就是一種利用先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的全面改革。教師需要在對(duì)分課堂的開(kāi)展中，進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)途徑的擴(kuò)展，在對(duì)分課堂的教學(xué)理念下，進(jìn)一步的估計(jì)中文系的教授，可以積極的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試，采用對(duì)分的教學(xué)方式，可以很好的改變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行中國(guó)文學(xué)課程的開(kāi)展中，可以讓學(xué)生基于不同的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論與研究，這樣才可以全面的實(shí)現(xiàn)內(nèi)化學(xué)習(xí)的效果。

具體的教學(xué)過(guò)程中，可以基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以采用大力鼓勵(lì)學(xué)生除了教材之外，進(jìn)行大量課外的閱讀，這樣就可以進(jìn)一步的提升教學(xué)的整體效果。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，還要進(jìn)行的閱讀筆記的記錄，這樣就可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的總結(jié)以及分析，以此全面的提升學(xué)生自我總結(jié)以及自我評(píng)價(jià)的能力，在未來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也相應(yīng)的明確出自身的學(xué)習(xí)價(jià)值和積極性，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以制定出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，不再是僅僅聽(tīng)從于教師的安排，而是可以實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，使得可以充分的發(fā)揮出對(duì)分課程的教學(xué)效果。特別是對(duì)于教師而言，有著良好的教學(xué)效率提升。

（五）多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行了對(duì)分課堂的教學(xué)方法試用下，使得需要進(jìn)一步的提升當(dāng)下課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，因此要保障評(píng)價(jià)的過(guò)程中，基于過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)結(jié)合起其他類(lèi)型的評(píng)價(jià)途徑，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的掌握與評(píng)估。例如，處理對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，還需要進(jìn)一步的提升教學(xué)的可靠性，讓其教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，還要利用科學(xué)合理的教學(xué)制度構(gòu)建，讓學(xué)生可以將其教學(xué)模式全面的納入到教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系當(dāng)中，讓學(xué)生可以伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而逐漸提升學(xué)習(xí)的主體性。在未來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)展中，還需要教師可以結(jié)合其實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步的結(jié)合起文學(xué)類(lèi)的教學(xué)特征，做好相應(yīng)的教學(xué)方案的規(guī)劃以及調(diào)整，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)的作用，成為現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)工作開(kāi)展的主要內(nèi)容。