課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練要素精心編制的練習(xí)系統(tǒng)，有的聚焦細節(jié)，體現(xiàn)語言表達的精妙生動，有的高屋建瓴，訓(xùn)練學(xué)生的認知思維，是教材的重要組成部分。因此，教師就要根據(jù)編者設(shè)置習(xí)題的用意，有效地解讀、統(tǒng)整和運用習(xí)題。如統(tǒng)編本三年級上冊《掌聲》一文，編者在課后習(xí)題中設(shè)置了這樣一道統(tǒng)整題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4 自然段中任選一段試著講一講?！?/p>

一、是否教：全新變化+語文要素+服務(wù)作文

統(tǒng)編本教材集眾家之長，也編選了不少其他版本中的優(yōu)秀文本，老課新教成為統(tǒng)編本教材需要面臨的問題，既要尊重教材本身的價值，又需要教出新的內(nèi)涵。老課文為什么要重新進行解讀和設(shè)計呢？主要原因就在于新教材體系的不斷更新，讓內(nèi)容相同的課文形成了全新的教學(xué)價值點和重難點，因此教師要在學(xué)生把握教材的基礎(chǔ)上，精準揣摩編者的編排意圖和教學(xué)價值，從而讓教學(xué)富有實效。

如《掌聲》一文，教師需要從其所在單元的訓(xùn)練要素和課后習(xí)題的角度進行解讀和把握。這篇課文所在單元的閱讀層面語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，而指向于寫作層面的語文要素是“學(xué)寫一件簡單的事”。從這些語文要素入手，嘗試著結(jié)合課后習(xí)題以英子的口吻來講述故事，就是要讓學(xué)生在“帶著問題默讀”理解課文的基礎(chǔ)上，進行一次轉(zhuǎn)述性的言語實踐，這是引導(dǎo)學(xué)生從“讀”的層面指向于“寫”，運用創(chuàng)造性思維的言語實踐，既指向于閱讀層面，又關(guān)乎寫作的復(fù)述訓(xùn)練，為落實本單元中的“學(xué)寫一件簡單的事”奠定基礎(chǔ)。

從這個角度來審視，這個單元的整體設(shè)置編排就體現(xiàn)了編者的匠心獨運，體現(xiàn)了從讀到寫之間的鏈接和整合，如果弱化對“轉(zhuǎn)換角色講述故事”這一道練習(xí)題的實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生針對習(xí)題內(nèi)容帶回家去完成，或在學(xué)習(xí)了課文之后隨便練習(xí)，就是一種課堂教學(xué)的不作為，更是對思考練習(xí)題價值的錯失。鑒于此，這一道以主人公英子視角來講述故事的練習(xí)，不僅要教，還要深入地教、高效地教。

二、教什么：依托學(xué)情+契合邏輯+補充心理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂都應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)。以英子的視角練習(xí)講述故事，學(xué)生的實施障礙在何處？很多學(xué)生的嘗試僅僅就是將“英子”轉(zhuǎn)成了“我”，純粹是文字符號的轉(zhuǎn)化，其他的內(nèi)容都是照搬課文，故事自然講得機械、生硬。這樣的講述就沒有凸顯本質(zhì)，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，根本沒有體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變之后情感認知的更新，很多內(nèi)容也會顯得不合情理。如“我”怎么能夠看到自己的眼圈紅了呢？機械地照搬還會出現(xiàn)這樣不合邏輯的表達：“在掌聲中，同學(xué)們都看到，我的眼淚流了下來”，這就是非第一人稱的敘述視角？再如依照英子當(dāng)時的個性，又怎么會評價自己“普通話說得很好，聲音也十分動聽”呢？其次，轉(zhuǎn)換角色講述故事的一個重點就是要站在第一人稱的視角，及時補充相應(yīng)的心理活動，但機械的照搬使得這一切都成為了泡影。這期間很多地方適合以第一人稱來進行心理活動的補充：（1）“猶豫了一會，慢吞吞地站起來……”——當(dāng)時想到了什么，為什么“慢吞吞地站起來”，可以結(jié)合內(nèi)心想法進行解釋；（2）“英子的淚水流了下來”——究竟是什么觸動了英子內(nèi)心最柔軟的地方；（3）“深深地鞠了一躬，然后……”

這里教師可以明確：針對三年級學(xué)生的具體學(xué)情，要以英子的口吻來講述這個故事，首先要充分運用好文本，但又不能完全依賴文本、局限于文本，需要在尊重文本的基礎(chǔ)上，有所調(diào)整、補充或者創(chuàng)造，這確實是具有一定挑戰(zhàn)性的。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，可以使用三個核心策略和支架：首先是“換”，即換一換人稱，其次是“改”，即改一改視角，再次是“加”，加一加心理活動，從而構(gòu)建這一道習(xí)題的內(nèi)容體系。

三、怎么教：理解體驗+大道無痕+創(chuàng)生補充

首先，轉(zhuǎn)換角色講述要以理解體驗為基礎(chǔ)。第二課時的教學(xué)重點主要在于兩個方面：其一，結(jié)合課文第2～4 自然段，引導(dǎo)學(xué)生帶著相應(yīng)的問題，依托文本故事情境，重點感受同學(xué)們的掌聲給英子帶來的心理沖擊，從而感受掌聲的神奇力量——這一內(nèi)容主要從內(nèi)容認知的層面，體悟文本表達的內(nèi)涵，也是后續(xù)對學(xué)生進行講述實踐時的品質(zhì)優(yōu)化；其二，轉(zhuǎn)化角色，將自己想象成為英子，練習(xí)講述故事。這兩個板塊中，第一板塊主要側(cè)重于對文本的感知與理解，第二板塊則嘗試對文本內(nèi)容理解之后的傾吐表達，此兩者互為襯托、彼此輝映，呈相輔相成之勢。

其次，轉(zhuǎn)換角色講述要以大道無痕為關(guān)鍵。故事講述時，很多教師擔(dān)心學(xué)生表達有困難，有的直接灌輸相應(yīng)的方法和策略，甚至有的直接帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，這些都暴露出教師之教痕跡太重的弱點。只有真正地融入實踐，在巧妙點撥的過程中進行融通，才能避免課堂了無生趣的尷尬。因此，教師對策略的引入、對訓(xùn)練的指導(dǎo)，要做到精確、有趣，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并在富有情趣的活動中能夠靈動地自主運用，從而在富有層次、富有梯度的過程中推動學(xué)生言語實踐能力的發(fā)展。

教師可以以第2 自然段“試水”，讓學(xué)生將其修改成以第一人稱的方式來講述，設(shè)置英子給班級同學(xué)來信的形式加以呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將其與原文進行對比，從中探尋“為別人代言”的語言秘妙，然后讓他們嘗試著遷移方法，講述這個故事中第一次掌聲響起來的部分。教師在這一過程中適時點撥和引導(dǎo)，然后將更多的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試著獨立講述故事第3 自然段后面的部分，如果學(xué)生學(xué)情相對較好，課上甚至可以講述第4 自然段的內(nèi)容。在這一板塊的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對方法進行運用，但這種運用并沒有機械地灌輸，而是在無形之中貫串于整個活動的始終。

再次，轉(zhuǎn)換角色講述要以創(chuàng)生補充為歸宿。這篇課文前后共有5 個自然段，第1 自然段以介紹英子、鋪墊背景為主；第2～4自然段主要講述的是掌聲兩次響起來的前因后果；第5 自然段則是英子來信的片段內(nèi)容，從中相機揭示了掌聲的內(nèi)在含義。我們可以抓住英子的來信做足文章，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個濃郁的讀寫情境。

如教師可以設(shè)置三個層次的“讀信”活動，分別承載完全不同的內(nèi)容和目標。第一次可以設(shè)置在掌聲給英子帶來的變化之前，如“……記得那一天……”，可以運用女生畫外音的形式，將英子來信內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以渲染濃郁的情感氛圍，將學(xué)生帶入故事的情境之中；第二次可以設(shè)置在講述故事之前，借助“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事……”，引導(dǎo)學(xué)生運用第一人稱的方式講述整個起因，其目的就在于起到相應(yīng)的暗示和示范引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋并運用“換”“改”“加”這三種策略進行故事講述；第三次可以在教學(xué)即將結(jié)束之際，出示第5 自然段的內(nèi)容，借助閱讀來信，相機理解掌聲的內(nèi)涵和價值，將文本的主題提升到一個全新的境界之中。

鑒于此，解決課后這一道思考題就不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的獨立環(huán)節(jié)，而應(yīng)該將其融入到整節(jié)課的教學(xué)之中。首先，回顧課文故事內(nèi)容，了解英子的前后表現(xiàn)以及變化的原因，為故事講述奠定基礎(chǔ)；其次，精細品讀，帶著問題深入閱讀課文的主體部分，重點走進人物的內(nèi)心世界，為故事講述捕捉資源；接著，練習(xí)講述，嘗試運用“換”“改”“加”等策略講述故事，在先扶后放中，逐步落實學(xué)生練習(xí)的主體地位；最后，拓展升華，感受文本的主題內(nèi)涵，深入解構(gòu)“掌聲”的內(nèi)在價值。在整個過程中，教師可以借助英子的來信，將其穿插在板塊之中，使整個板塊串聯(lián)成為有機的整體。

這一道習(xí)題的教學(xué)需要基于整個單元的語文要素，更要從學(xué)生的學(xué)情入手，在明確目標、突出重點的過程中形成清晰的認知板塊，在扶放結(jié)合的過程中讓教學(xué)扎實而有效。