文|夏永恒

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀策略單元的選文和編排，重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而用好閱讀策略單元，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是推進(jìn)課程教學(xué)改革的大事，是落實“重視閱讀”的重點，其前提是準(zhǔn)確把握閱讀策略單元的特點，從而優(yōu)化語文教學(xué)實踐。

一、把握語文實踐，有效提升語言表達(dá)能力

人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。統(tǒng)編本教材彰顯了這一特點——以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元內(nèi)容。閱讀策略單元和普通單元一樣按照單元導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地五個板塊編排，它們緊密聯(lián)系，整體呈現(xiàn)，突出“閱讀策略”訓(xùn)練的遞進(jìn)性與發(fā)展性。而語文實踐活動分成了若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由易到難，分布在閱讀策略單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題等設(shè)計中，特別是語言，如影隨形地嵌在閱讀策略單元的每一個“點”中。教學(xué)時，教師不要停留在一篇課文上，需要在整體上前后勾連，了解每篇課文的閱讀策略要求，從閱讀策略入手進(jìn)入文本，邊訓(xùn)練閱讀方法邊咀嚼語言，了解作者是怎樣說清事情、表達(dá)思想的，怎樣表達(dá)效果會更好。

三年級上冊第四單元是預(yù)測策略單元，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”。透過語文要素我們感受到，在預(yù)測中也滲透了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。三篇課文旨在“學(xué)習(xí)—練習(xí)—獨立”預(yù)測中進(jìn)行語文實踐活動?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后第2 題“老屋給你留下了什么樣的印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說”，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測中進(jìn)行有理有據(jù)的語言表達(dá)。《胡蘿卜先生的長胡子》課后第1題“故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用語言來描述自己預(yù)測的情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)尾，再比較自己的預(yù)測與故事內(nèi)容的異同；第2 題旨在“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”，引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題猜測內(nèi)容，想象故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容，從而使得語言的組織與運用在預(yù)測中提升。《小狗學(xué)叫》的“學(xué)習(xí)提示”和課后題設(shè)計了“一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容、交流喜歡的故事內(nèi)容、講故事猜想情節(jié)”三個語文實踐活動，從練習(xí)到運用，使學(xué)生的預(yù)測策略得到鞏固，語言表達(dá)也得到真切的訓(xùn)練。還有口語交際“名字里的故事”和習(xí)作“續(xù)寫故事”，都與預(yù)測策略的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，從預(yù)測到講述，使之成為學(xué)生語言運用能力的載體與平臺。學(xué)生更關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，有意識地在閱讀中主動預(yù)測，使得預(yù)測策略得到內(nèi)化，語言素養(yǎng)得到提升。

二、關(guān)注思維品質(zhì)，有效提升思維發(fā)展能力

語文教學(xué)以課文為載體，在語言運用的背后，思維起主導(dǎo)作用。也就是說語言運用能力是思維發(fā)展的外在表現(xiàn)。閱讀策略單元教學(xué)的核心在于通過思維培養(yǎng)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

對于閱讀策略單元教材從整體上羅織了一張“思維發(fā)展”的網(wǎng)，縱向是三至六年級的“預(yù)測、提問、閱讀有一定的速度、有目的地閱讀”策略，遞進(jìn)編排體現(xiàn)了思維發(fā)展，橫向是每個策略單元的課文、課后習(xí)題，均按照思維訓(xùn)練漸進(jìn)?！疤釂柌呗浴痹谒哪昙壣蟽缘诙卧?，四篇課文按照“嘗試—學(xué)習(xí)—練習(xí)—獨立”遞進(jìn)訓(xùn)練提問策略。而核心素養(yǎng)之下的思維發(fā)展要看其在每一篇課文中“提問策略”訓(xùn)練點的效果。教師應(yīng)借助有效的情境對話，培養(yǎng)學(xué)生對課文的聯(lián)想和理解能力，習(xí)得“提問策略”，培養(yǎng)思維能力。教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》，“學(xué)習(xí)提示”和課后第1 題鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極思考，大膽提問。第2 題引導(dǎo)學(xué)生仿照問題清單，整理同伴提出的問題，從中學(xué)習(xí)提問方法：對課文的部分內(nèi)容或全文提問。這是對學(xué)生提問時不能只關(guān)注局部更要學(xué)會關(guān)注整體的思維訓(xùn)練。針對這兩道思考題，教師設(shè)計了四個層次的學(xué)習(xí)活動：先是引導(dǎo)學(xué)生啟動生活經(jīng)驗或?qū)ξ恼碌穆?lián)想，邊閱讀邊提問；其次讓學(xué)生比較、思考，發(fā)現(xiàn)可根據(jù)課文的部分內(nèi)容或情節(jié)提問，也可針對全文提問；再是分組交流，對同伴分享的信息進(jìn)行獨立思考，以問題清單展示問題的分類；最后全班交流，或以表格呈現(xiàn)，或以思維導(dǎo)圖展示。經(jīng)歷以上四個層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了提問策略，更好地理解了課文內(nèi)容，又能進(jìn)行獨立思考，思維得到了訓(xùn)練。

三、重視培養(yǎng)審美，有效提升審美鑒賞能力

課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，就是說，審美鑒賞對學(xué)生在品味語言、情感態(tài)度和價值觀念方面的幫助有顯而易見的作用。五年級上冊第二單元是“提高閱讀速度”單元，圍繞語文要素編排了四篇題材各異的課文，雖都是訓(xùn)練閱讀策略，也傳達(dá)人文思想，但語文課程集語言形式、思想內(nèi)容、形象意境于一體，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用策略時，應(yīng)鑒賞文章的音韻美、畫面美、意境美、哲理美。

以教學(xué)《將相和》為例，一是采用策略感知整體內(nèi)容。學(xué)生初讀課文時，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：用較快的速度默讀課文，記下所用時間；集中注意力，遇到不理解的詞語跳過去，不回讀；想想課文寫了哪幾個故事。學(xué)生交流讀課文所花時間，并了解課文內(nèi)容，教師通過跳讀引導(dǎo)學(xué)生快速提取、整理信息，學(xué)生真切地體會到跳讀給初讀感知帶來的作用。二是利用策略感悟人物形象。閱讀教學(xué)中體會人物是鑒賞文章的重要內(nèi)容。教學(xué)“完璧歸趙”時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藺相如的語言，通過“擴(kuò)視域”方法讀句子，說說一眼看到了多少內(nèi)容，根據(jù)看到的字?jǐn)?shù)在句中畫上間隔線。再進(jìn)行一目多字的訓(xùn)練，交流“藺相如奪回和氏璧，機(jī)智勇敢”的感受。繼續(xù)運用一目多字方法讀藺相如所說的其他語句，記下閱讀時間并思考“他的話妙在何處”。學(xué)生反饋閱讀時間，分享感悟，藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來。三是運用策略感受結(jié)構(gòu)特點。如何幫助學(xué)生建構(gòu)故事寫作的結(jié)構(gòu)？教師設(shè)計問題：“完璧歸趙”和“澠池會面”結(jié)局相同，都是藺相如封官，兩個故事究竟有哪些相同之處？文字比較多，你打算如何讀？引導(dǎo)學(xué)生交流用擴(kuò)視域的方法，可邊快速讀邊找信息，可跳讀，并計時。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)兩個故事都是以“事件發(fā)生、危急關(guān)頭、面對秦王、故事結(jié)局”推進(jìn)故事的發(fā)展。

以上教學(xué)，教師結(jié)合閱讀策略單元的訓(xùn)練與語文教學(xué)的目標(biāo)，提供充足的閱讀情境，激活學(xué)生儲備的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生習(xí)得速讀策略，理解課文內(nèi)容，鑒賞人物形象，學(xué)生感受到故事的情節(jié)之美，學(xué)習(xí)的策略之美，語言的形象之美，人物的品格之美，經(jīng)典的文化之美，激發(fā)他們初步的審美體驗，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。

四、強(qiáng)調(diào)傳承文化，有效提升文化傳承能力

語文課程強(qiáng)調(diào)文化傳承，是一種呼應(yīng)核心素養(yǎng)的積極做法。閱讀策略單元依循“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的課程化編排，精讀課文運用“教讀”閱讀策略，略讀課文運用所學(xué)閱讀策略進(jìn)行“自讀”，“課外閱讀”中獨立運用閱讀策略。教學(xué)中，教師根據(jù)文本的不同，為學(xué)生積極搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生涉獵同一內(nèi)容的其他文章，從而擴(kuò)展視野，繼而傳承文化。

教學(xué)六年級上冊的《竹節(jié)人》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀學(xué)習(xí)提示，了解要完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具、體會傳統(tǒng)玩具帶來的樂趣、講一個有關(guān)老師的故事”等任務(wù)。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后習(xí)題，明確“先速讀后細(xì)讀”的方法。接著讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，自選速讀方法讀課文，用列表格完成竹節(jié)人的制作指南，或思維導(dǎo)圖教玩法，或按照事情發(fā)展順序講述老師的故事，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后分組交流，全班分享，推薦學(xué)生閱讀《一起長大的玩具》文章，仿寫自制玩具，把玩具做法和故事講出來，促使學(xué)生與玩具展開對話，受到文化無聲的陶冶。這樣，既內(nèi)化閱讀策略，學(xué)生又在不知不覺間接受知識的洗禮和文化的熏陶，從而形成文化素養(yǎng)。

統(tǒng)編本教材閱讀策略的研究和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要教師多解讀教材，不斷優(yōu)化語文教學(xué)實踐，高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入更為積極有效的學(xué)習(xí)境界中。