文|閆雪云

統(tǒng)編本教材順應(yīng)了“拓寬閱讀空間”的編排理念，根據(jù)語文要素，每冊教材都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，結(jié)合所學(xué)課文推薦相關(guān)的閱讀書目，旨在激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到在教材之外有著更為廣闊的閱讀世界等著大家去探索。三年級以上的“快樂讀書吧”欄目主要由四個板塊構(gòu)成：“導(dǎo)語”的內(nèi)容簡潔明了，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；“你讀過嗎”通過展示閱讀片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累；“小貼士”提出了讀書活動的閱讀要素；“相信你可以讀更多”則推薦一些書目，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外讀物，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，并感受到讀書是件快樂的事?！翱鞓纷x書吧”的編排將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有效地勾連起來，使課外閱讀課程化，成為提升學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要資源。因此，如何發(fā)揮這個欄目的導(dǎo)讀功能，引導(dǎo)學(xué)生享受到課外閱讀的快樂成為教師的一大任務(wù)。下面就以三年級上冊的“快樂讀書吧”為例，談一談開啟學(xué)生快樂閱讀之門的策略。

一、組織導(dǎo)讀活動，引發(fā)閱讀期待

“快樂讀書吧”的核心應(yīng)該落在“快樂”兩字上，什么樣的閱讀是快樂的呢？當(dāng)然是自由自在的閱讀最快樂。要達(dá)到快樂閱讀的目的，就要讓學(xué)生選擇最喜歡的方式去閱讀課外書，享受到閱讀時內(nèi)心深處迸發(fā)出來的愉悅。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行設(shè)計和開展各種導(dǎo)讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中對閱讀充滿期待，產(chǎn)生“我要讀”的愿望。

三年級上冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“在那奇妙的王國里”，緊緊圍繞第三單元的語文要素“感受童話豐富的想象”，推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典童話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的童話世界。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，上課伊始，教師出示一些圖片：白雪公主和七個小矮人、張開雙臂的稻草人、受到同伴譏笑的丑小鴨、穿上水晶鞋的灰姑娘等，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)他們都是誰，是哪個童話故事里的主人公，說一說關(guān)于這個角色的主要故事。由于大部分學(xué)生都看過這些童話故事，所以對圖片中的人物都很熟悉，話匣子一下子就打開了。在熱鬧的氣氛中，教師用多媒體出示“快樂讀書吧”中的導(dǎo)語，讓學(xué)生讀一讀并說說這段話里一共講了哪四個童話故事，腦海里會浮現(xiàn)出哪些美好溫馨的畫面。接著教師向?qū)W生展示《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本童話書，讓學(xué)生簡單說說對這三本童話書的初步印象，在熱烈的發(fā)言中激發(fā)大家想要閱讀整本書的欲望。

“快樂讀書吧”是溝通課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，雖然教材中只提到了三本童話書，但是在激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待心理以后，學(xué)生就會對童話故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣，迫切地想要了解更多的故事內(nèi)容，就會主動去閱讀更多的故事，從而順利實現(xiàn)課標(biāo)要求的第二學(xué)段學(xué)生“課外閱讀總量不少于40 萬字”的目標(biāo)。

二、制訂閱讀計劃，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間有限，要進(jìn)行廣泛的、大量的閱讀，就必須在課后完成這個任務(wù)。如何讓學(xué)生堅持不懈地進(jìn)行課外閱讀？最好的辦法就是讓學(xué)生制訂適合自己的閱讀計劃，并遵照計劃執(zhí)行。在課堂上，教師要有意識地組織學(xué)生把課外讀物的內(nèi)容、數(shù)量、閱讀時間進(jìn)行細(xì)化，協(xié)助學(xué)生當(dāng)堂制訂好閱讀計劃。

三年級的學(xué)生已經(jīng)有過集體制訂閱讀計劃的經(jīng)歷，課堂上教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小組商討，同時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。如要閱讀《安徒生童話》這本書，首先看看書中的目錄，數(shù)一數(shù)一共有幾個故事，試著讀一個故事，記下用了幾分鐘，估一估看完這本書需要多長時間，然后想一想自己可以利用哪些課余時間去閱讀，每天能夠閱讀多少分鐘，最后列一個表格，規(guī)劃好自己的讀書計劃，對自己花費多少時間讀完一本書做到心中有數(shù)。同樣的方法，可以讓學(xué)生對其他兩本書也制訂好相應(yīng)的閱讀計劃。教師還可以建議學(xué)生在計劃表中添加一欄，里面寫上自己每次閱讀后的感受，或把自己印象深刻的優(yōu)美詞句摘抄下來，或把閱讀中遇到的問題記錄下來在課堂上與他人交流。閱讀留痕，可以促使學(xué)生持續(xù)不斷地將課外閱讀進(jìn)行下去。

由于大量閱讀都是在課外進(jìn)行，教師就有必要經(jīng)常督促學(xué)生按照計劃實施，讓學(xué)生匯報閱讀計劃的完成情況以及下一步的打算，使課外閱讀成為一項持久的活動，而能夠堅持下來的學(xué)生也就能自覺地養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)閱讀方法，體驗閱讀樂趣

雖然“快樂讀書吧”提出的閱讀任務(wù)是讓學(xué)生在課外自主完成，但如果只是一味地讓學(xué)生多讀，卻沒有重視閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生很可能會泛泛而讀，只追求閱讀的數(shù)量而不追求閱讀的質(zhì)量，這樣的課外閱讀只能算是低效的閱讀?！靶≠N士”板塊中一般都會出示兩個閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時采用合適的方法真正走進(jìn)讀物，更加深入地體驗到閱讀的樂趣。

“你讀過嗎”板塊中選取了安徒生《拇指姑娘》中的一個片段。教學(xué)時，教師先采用講故事的方式把這個故事讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生閉著眼傾聽教師的朗讀并展開想象，在腦海里呈現(xiàn)出畫面，聽完朗讀以后讓學(xué)生睜開眼睛，把自己腦海中的畫面描述出來。學(xué)生紛紛說看到了藍(lán)天白云，看到了波光粼粼的大海，看到了郁郁蒼蒼的森林……教師用簡筆畫把這些景物一一勾畫出來，再用多媒體出示這個片段，讓學(xué)生帶著想象讀一讀，領(lǐng)略童話帶來的魅力。在學(xué)生朗讀以后，教師提示學(xué)生采用角色體驗法再去讀一讀這個片段，即把自己想象成童話故事中的拇指姑娘，想象自己坐在燕子的背上會是怎樣的坐姿，要是坐不穩(wěn)會從空中摔下來，為了避免這種慘況自己又會采用什么方法，想象自己跟著燕子飛到空中以后會看到哪些畫面，在凍得發(fā)抖的情況下又是如何欣賞下面的美景，來到溫暖的國度以后又看到了哪些令人陶醉的景象，會發(fā)出哪些感想。帶著這些問題再讀以后，學(xué)生覺得好像真的來到了書中的場景，跟著拇指姑娘一起飛行，一起欣賞風(fēng)景，一起歡笑，享受到了讀書的快樂。最后讓學(xué)生預(yù)測一下：燕子把拇指姑娘帶到了哪里？以后會發(fā)生什么事？她會說些什么話呢？又會怎么做呢？為了驗證自己的預(yù)測，學(xué)生就會主動且急迫地閱讀《安徒生童話》。

邊讀邊發(fā)揮想象去感受童話的奇妙，把自己融入童話中設(shè)身處地去閱讀故事，預(yù)測故事的發(fā)展方向，這些閱讀童話的方法能讓學(xué)生在“泛讀”的基礎(chǔ)上，對精彩的片段進(jìn)行“精讀”，對閱讀中產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行細(xì)讀，這樣就能更加深刻地領(lǐng)略童話帶來的無窮魅力。

四、開展交流活動，鞏固閱讀成果

“快樂讀書吧”把課外閱讀納入課程中，也讓學(xué)生感受到課外閱讀的重要性。閱讀中有忙碌，有歡笑，也有收獲，教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地開展閱讀交流活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀實際暢談讀書體會，分享閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。

如在讀完《安徒生童話》以后，教師可以組織學(xué)生開展“說故事，猜形象”的活動。先請一名學(xué)生上臺背對黑板，然后教師從書中選擇一個角色形象寫在黑板上，讓下面的學(xué)生舉手說一個與這個形象有關(guān)的故事讓背對黑板的學(xué)生猜，要求用“某某”代替這個形象的名字，描述盡量簡短，比一比哪位學(xué)生猜出的時間最短。也可以開展圖書推薦會，請學(xué)生上臺分別說出“快樂讀書吧”里的三本童話書中印象最深刻的故事的主要內(nèi)容及推薦理由，然后投票表決哪一位學(xué)生介紹得最好。還可以開展制作宣傳海報活動，各個小組采用分工合作的方法商議制作一份課外閱讀書目的宣傳海報，在海報的顯著位置標(biāo)出書名，寫上作者名字，畫出書中的主要人物形象以及標(biāo)注作品的內(nèi)容簡介、評價等，制作完以后開展評比，從內(nèi)容呈現(xiàn)、圖案構(gòu)成、顏色搭配等方面來評一評哪張海報設(shè)計得最引人注目。

交流活動的開展是對學(xué)生閱讀課外書籍情況的一個總結(jié)，這些活動應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上。因此，這些富有趣味的活動也就在無形中讓學(xué)生高質(zhì)量地去閱讀課外書。

教材設(shè)置“快樂讀書吧”欄目的目的并不僅僅是讓學(xué)生多閱讀幾本書，而是致力通過課堂學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法，為利用課余時間閱讀更多的書目打開閱讀視野，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。“快樂讀書吧”的教學(xué)是課外閱讀的有益導(dǎo)向，教師要用好這個欄目，提升學(xué)生的閱讀能力。