劉世磊，喻丙梅

（韓山師范學(xué)院體育學(xué)院，廣東潮州521041）

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］于是，基于“課程思政”的教育教學(xué)改革在全國高校如火如荼，學(xué)界關(guān)于“課程思政”的研究成果紛至沓來。體育學(xué)也不例外，其中學(xué)者們的主要研究成果有：關(guān)于體育“課程思政”建設(shè)緊迫性與自身優(yōu)勢的研究［2］；關(guān)于體育“課程思政”特點(diǎn)與類型、內(nèi)容與方式、基本要求與建設(shè)條件的研究［3］；關(guān)于大學(xué)公共體育課程轉(zhuǎn)向思想政治教育的意義、可行性及其策略的研究［4］，等等。以上為數(shù)不多的研究成果多集中于體育“課程思政”的學(xué)理支撐，但對體育教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教學(xué)思政的專門研究還鮮有呈現(xiàn)。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出“要大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，……梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！保?］因此，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)思政研究既是“課程思政”的應(yīng)有之義，也是“課程思政”從理論到實(shí)踐的必然之選。基于此，在全國范圍內(nèi)的“課程思政”實(shí)踐探索剛剛展開之際，本研究將致力于討論我國體育教育專業(yè)術(shù)科課程群教學(xué)思政，探索其改革路徑，以期助推立德樹人根本任務(wù)落實(shí)和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時為一線術(shù)科教師實(shí)施術(shù)科教學(xué)思政提供參考。

課程領(lǐng)域中的“術(shù)科”概念被廣泛應(yīng)用于我國體育、音樂、美術(shù)以及工程等實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域。術(shù)科課程是我國體育教育專業(yè)課程的重要組成部分（約占總課時的50%）。術(shù)科教學(xué)在培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的最顯著特征“技藝性”上，是其他任何課程都無法替代的。這也決定了它與其他課程教學(xué)相比，在教學(xué)過程（實(shí)踐性）、教學(xué)內(nèi)容（非邏輯性）、教學(xué)方法（直接感知、身體練習(xí)、比賽活動）、教學(xué)環(huán)境（相對開放性）等方面具有自身的顯著特點(diǎn)。術(shù)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)使其既具有“課程思政”的自身優(yōu)勢，如吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、客觀公正等，同時也由于方法、環(huán)境等要素與其他課程教學(xué)相比處于劣勢。優(yōu)勢不會自發(fā)體現(xiàn)，劣勢卻十分明顯。所以，術(shù)科教學(xué)中普遍存在注重知識與能力育人、弱化思想育人的現(xiàn)象。因此，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，加強(qiáng)基于“課程思政”的術(shù)科教學(xué)改革，是體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)在新形勢下急需解決的課題。

1 樹立正確的術(shù)科教學(xué)思政理念

“課程思政”既是一種課程觀，又是一種全新的思想政治工作理念，其基本內(nèi)涵為：在所有的課程教學(xué)中將知識傳授與價值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責(zé)任感、文化自信、人文精神等價值范式［6］?；凇罢n程思政”的體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)改革推進(jìn)，首先要樹立正確的術(shù)科教學(xué)思政理念，以此來引領(lǐng)與指導(dǎo)其他教學(xué)要素建設(shè)。（1）將術(shù)科教學(xué)從重視學(xué)生運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)與實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕視思想育人的偏頗道路上，拉回到運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想育人（培育職業(yè)情懷和踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定“四個自信”）并重的軌道，使術(shù)科教學(xué)回歸教書育人的本質(zhì)。（2）術(shù)科教學(xué)思政是在教學(xué)中增加思政的思想，使知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)有機(jī)融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)。這種做法既不會改變教學(xué)原有的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也不會打亂授課計(jì)劃和進(jìn)度，而是在德育目標(biāo)上有所提升甚至突破［7］。（3）術(shù)科教學(xué)思政要將思政內(nèi)容和思政思想恰如其分地融入學(xué)生知識傳授與能力培養(yǎng)中，避免思政元素的填鴨式灌輸或生拉硬扯，造成思政教育和專業(yè)教育的兩張皮；避免強(qiáng)化了思想政治教育意識和功能，卻忽視了專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)果把專業(yè)課上成了一門類似思想政治理論課的課程［8］。

2 挖掘豐富的術(shù)科教學(xué)思政內(nèi)容

選擇與挖掘思政內(nèi)容是專業(yè)課程教學(xué)思政的先決條件和難點(diǎn)之一。“巧婦難為無米之炊”是阻礙術(shù)科教師教學(xué)思政推進(jìn)的最大障礙?；趯I(yè)課“課程思政”的內(nèi)涵——思政元素與專業(yè)知識的融合，進(jìn)而提升思想境界。有學(xué)者認(rèn)為，只要能和體育專業(yè)知識有內(nèi)在聯(lián)系的思政元素都可以作為體育專業(yè)課程教學(xué)的思政內(nèi)容，例如習(xí)近平總書記所說的做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的基本要求，以及世界觀、人生觀、理想信念、品德修養(yǎng)等。除了上述比較宏觀的思政內(nèi)容之外，認(rèn)為仍有大量豐富的體育術(shù)科教學(xué)思政內(nèi)容可以挖掘。（1）體育教師的專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)方面：教師的衣著打扮等外部形象和教師對待教學(xué)的態(tài)度。如體育術(shù)科教師的著裝應(yīng)為有袖的上衣和長褲，并且上衣要扎進(jìn)褲子里；不做奇形怪狀的發(fā)型或發(fā)色；保持所授課程要求的身體形態(tài)；不濃妝艷抹；不佩戴首飾等。教師按時上下課、重視本課程教學(xué)、不接打手機(jī)等。這些師風(fēng)師德內(nèi)容既是潛移默化的“課程思政”，更是直接的“課程思政”，不僅影響學(xué)生對待課程教學(xué)的態(tài)度，而且影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（2）社會主義核心價值觀方面：設(shè)置教學(xué)性比賽，讓學(xué)生做考評官，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和遵紀(jì)守法的良好社會習(xí)慣，培育學(xué)生公平、公正、誠信的優(yōu)良品質(zhì)。（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面：在技術(shù)動作學(xué)練過程中，引入省隊(duì)或國家隊(duì)練習(xí)視頻，將吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、集體榮譽(yù)感等思政內(nèi)容與專業(yè)技能練習(xí)有機(jī)融合，為學(xué)生所內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、戰(zhàn)勝自我等品質(zhì)。通過技術(shù)動作練習(xí)時的保護(hù)與幫助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。安排學(xué)生回收器材、教具，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物、珍惜公共資源的習(xí)慣。（4）社會主義“四個自信”方面：介紹中國對世界體育發(fā)展的貢獻(xiàn)、中國體育的國際地位；集中力量辦大事的社會主義優(yōu)越制度在體育領(lǐng)域的表現(xiàn)；中國女排精神及其為國爭光、無私奉獻(xiàn)的故事；“鄧亞萍故事”“姚明故事”“劉翔故事”；“李小鵬掛”“樓云空翻”“程菲跳”“馬艷紅下”等一批以中國運(yùn)動員名字命名的體育動作等。這些典型案例就是術(shù)科教學(xué)最好的思政素材，可供教師選取，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，講好中國故事，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的德育教育效果。

3 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男g(shù)科教學(xué)思政方式

思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)思政的又一難點(diǎn)。這就需要專業(yè)課教師根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的方式方法，將專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，形成課程思政的合力。鑒于術(shù)科教學(xué)的特點(diǎn)，加之“課程思政”的現(xiàn)狀——案例教學(xué)法在專業(yè)課“課程思政”中尚且不健全［9］，以及學(xué)界針對體育專業(yè)知識與思政元素有機(jī)結(jié)合的方式問題仍在積極探索中。結(jié)合教學(xué)中的行動研究成果，認(rèn)為目前術(shù)科教學(xué)思政方式采用激勵性的教學(xué)方式比較適合且有效。所謂激勵性的教學(xué)方式，是指通過思政內(nèi)容與專業(yè)知識技能的有機(jī)融合，將價值觀教育內(nèi)容為學(xué)生所內(nèi)化，激勵學(xué)生對目標(biāo)的追求，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)并重。比如在運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)訓(xùn)練中，引入正在直播的世錦賽、世界杯賽等國際大賽以及體現(xiàn)精神品德的體育故事（如中國女排），講述中國代表隊(duì)的成績、表現(xiàn)及其背后的故事，既有助于培養(yǎng)大學(xué)生愛國精神和增強(qiáng)民族榮譽(yù)感，又能夠提高練習(xí)的積極性和培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的精神。再比如球類比賽裁判法教學(xué)時，將“假球黑哨”等違背體育道德的典型案例與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)和誠信公正的社會主義核心價值觀。除了創(chuàng)新一些教學(xué)方式，術(shù)科教學(xué)思政還應(yīng)重視自身的育德優(yōu)勢，在教學(xué)過程中有側(cè)重地予以強(qiáng)調(diào)。比如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目在常規(guī)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，有意識地加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)等品質(zhì)的培養(yǎng)；體操項(xiàng)目可強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新進(jìn)取、互幫互助、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)染衿焚|(zhì)。此外，術(shù)科教師課堂上大方得體的外部形象和言談舉止等都是最直接的思政方式。需要特別注意的是，在術(shù)科教學(xué)思政方式方法上，切勿為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，尤其反對那些僅從理論上論證、而未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的方式方法。

4 創(chuàng)設(shè)良好的術(shù)科教學(xué)思政環(huán)境

在專業(yè)課程教學(xué)的“課程思政”中，人們常常容易忽視教學(xué)環(huán)境對教學(xué)思政的重要意義，而將更多精力用于思政內(nèi)容的選擇、方法的選取等教學(xué)要素。殊不知，教學(xué)環(huán)境不僅是教學(xué)思政活動的影響因素，其本身也是思政的內(nèi)容，滲透于整個教學(xué)之中，對教學(xué)思政效果和思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。遺憾的是，課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)環(huán)境不利于術(shù)科教學(xué)思政教育，比如學(xué)校將體育場館外包，疏于教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理，承包人出于經(jīng)濟(jì)利益考慮，在場館內(nèi)張貼或懸掛與教學(xué)不相關(guān)的宣傳物件，不利于培養(yǎng)學(xué)生中國特色社會主義的文化自信。又如有的課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高；有的稱兄道弟，學(xué)生不是稱呼某某老師或某老師，而是稱呼某哥或某姐。以上教學(xué)環(huán)境都不利于學(xué)生的德育教育。為此，創(chuàng)設(shè)良好的體育學(xué)科教學(xué)思政環(huán)境尤為必要。首先，創(chuàng)設(shè)有利于思政的教學(xué)物理環(huán)境：可在教學(xué)場所設(shè)置有形的體育思政內(nèi)容，激勵學(xué)生刻苦學(xué)練，展現(xiàn)中華文化自信。比如在排球館展現(xiàn)“中國女排精神”、武術(shù)館展現(xiàn)中國武術(shù)的博大精深及其蘊(yùn)含的人文精神等。其次，創(chuàng)設(shè)有利于思政的教學(xué)心理環(huán)境：規(guī)范課堂常規(guī)，課開始前布置場地器械，開始時師生之間相互問好；課結(jié)束前回收器材，結(jié)束時相互道別。營造積極向上的教學(xué)氛圍，教師和藹可親、教學(xué)富有激情；學(xué)生勤學(xué)好問，團(tuán)結(jié)互助；師生互動頻繁，信息與情感交流通暢。這些看似與“課程思政”不相關(guān)的教學(xué)小細(xì)節(jié)，卻潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生樹立克服困難的勇氣和信心，以及正確的職業(yè)價值觀。

5 構(gòu)建科學(xué)的術(shù)科教學(xué)思政評價

教學(xué)評價之意義、評價主體之多元、評價視角之多維等在此不做贅述。目前，關(guān)于“課程思政”效果的量化指標(biāo)，現(xiàn)階段國內(nèi)還沒有明確的數(shù)據(jù)可以提供［10］?；谒枷胝谓逃膹?fù)合性、復(fù)雜性，從體育教學(xué)評價的基本要素——“為什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”［11-15］來討論術(shù)科教學(xué)思政評價。評價目的——為什么評：檢驗(yàn)教學(xué)思政的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，完善教學(xué)要素，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)。教學(xué)評價者——誰來評：專業(yè)課教師為主、思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員為輔［16-18］。雖然還有學(xué)生、教務(wù)部門、家長、社會代表等評價主體，但在評價的客觀性、準(zhǔn)確性上難以保證，因此只具有一般的參考意義［11］。評價內(nèi)容——評什么：預(yù)先設(shè)定的思想品德素質(zhì)是否得到提高，如外在行為的表現(xiàn)、內(nèi)在心理測驗(yàn)反饋等；學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛程度，學(xué)習(xí)的態(tài)度和欲望是否得到改進(jìn)等。評價方法——怎么評：過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價應(yīng)該成為專業(yè)課程“課程思政”評價的主要方法，比如在過程性評價中通過對能夠反映學(xué)生思想品德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的行為進(jìn)行觀察，評價教學(xué)的思政效果［19-21］。綜上所述，科學(xué)的術(shù)科教學(xué)思政評價即為：評價主體以專業(yè)課教師為主，思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員為輔；綜合運(yùn)用過程性評價、定性評價和發(fā)展性評價等評價方法，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面進(jìn)行評價，檢驗(yàn)教學(xué)思政效果。此外，鑒于教學(xué)活動的雙邊性，術(shù)科教學(xué)思政評價還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)專家、教務(wù)部門、學(xué)生等評價主體對教師的教學(xué)思政評價。

6 結(jié)語

體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)開展“課程思政”是培養(yǎng)新時代社會主義體育事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的必然選擇。在各門專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行“課程思政”的探索階段，立足體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從5個方面提出了基于“課程思政”的術(shù)科教學(xué)改革路徑：樹立正確的教學(xué)思政理念，挖掘豐富的教學(xué)思政內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思政方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)思政環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)思政評價體系。專業(yè)課程教學(xué)的“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有相關(guān)部門各司其職，各個環(huán)節(jié)對接有序，形成“課程思政”的合力，才能不斷推動專業(yè)課程教學(xué)“課程思政”的深化。