熊雙，蔣毅

（廣東科技學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，廣東東莞523083）

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，目標(biāo)對(duì)象是正處于受教育階段的廣大青少年群體，旨在為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。黨的十八大報(bào)告首次將“立德樹(shù)人”確立為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步明確了這一根本任務(wù)。2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上表示：“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個(gè)規(guī)律，否則就辦不好學(xué)。要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本。”［1］習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“立德樹(shù)人”的重要論述深刻把握了教育工作的本質(zhì)，為我國(guó)教育工作發(fā)展指明了方向，是我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)之路上的燈塔與方向標(biāo)。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“立德樹(shù)人”就是要引導(dǎo)青年學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。這就需要教育工作者明確“立德樹(shù)人”這一核心任務(wù)，將課程思政的內(nèi)容架構(gòu)、目標(biāo)方向與“立德樹(shù)人”相融合，形成協(xié)同效應(yīng)，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有正確國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀的全面型人才。體育課程本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)感、參與度，很好地契合了課程思政建設(shè)的需求，這為體育課程思政的實(shí)施奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程教學(xué)較多關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授以及學(xué)生體質(zhì)水平的提升，往往忽視了體育課程思政部分，弱化了體育課程教學(xué)的豐富教育意義［2］。基于此，本文從體育課程思政價(jià)值意蘊(yùn)的挖掘出發(fā)，結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，為高校體育課程思政建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 “立德樹(shù)人”視域下高校體育課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”理念濫觴于2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》文件。習(xí)近平總書(shū)記在此次會(huì)議中的講話明確提出各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。中共中央、國(guó)務(wù)院的文件也對(duì)高校課程體系建設(shè)和教育教學(xué)創(chuàng)新提出了要求，鼓勵(lì)各學(xué)科充分發(fā)掘和運(yùn)用其所蘊(yùn)含的思想政治教育資源。自此，課程思政理念逐漸具體、清晰，圍繞課程思政建設(shè)的嘗試與行動(dòng)也越來(lái)越多，由此正式拉開(kāi)了課程思政建設(shè)的序幕。體育課程思政是在體育課程教學(xué)語(yǔ)境中挖掘和發(fā)揮其思政教育功能，使體育課程思政成為高校落實(shí)課程思政的有效渠道，共同搭建一個(gè)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)體系，力爭(zhēng)為國(guó)家、社會(huì)培育出更多身強(qiáng)體健、人格健全、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代全面型人才。

1.1 “強(qiáng)體”與“修德”：學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要路徑

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生是我國(guó)高校的責(zé)任與使命，這也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展大計(jì)。體育作為“五育”組成要素之一，是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)的主要陣地，關(guān)系到每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。現(xiàn)階段，黨中央以及各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)于課程思政建設(shè)給予了高度關(guān)注，鼓勵(lì)挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。這也加快了體育課程思政建設(shè)的步伐，在體育課程思政理論研究與實(shí)踐應(yīng)用等方面都開(kāi)展了大量的工作，也取得了一定的成果。體育課程思政建設(shè)是把“強(qiáng)體”與“修德”進(jìn)行融合并貫穿于體育教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)行動(dòng)，既有對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、身體素養(yǎng)的關(guān)注，也有對(duì)學(xué)生思想品德、道德修養(yǎng)的重視，這無(wú)疑為培養(yǎng)體魄強(qiáng)健、品德優(yōu)良、人格健全的全面型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，往往注重體育課程的“強(qiáng)體”價(jià)值的發(fā)揮，各項(xiàng)考核工作也是以學(xué)生體質(zhì)健康水平作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種片面的認(rèn)知不僅弱化了體育課程教學(xué)的教育意義，也無(wú)益于學(xué)生的全面發(fā)展。此時(shí)，體育課程思政理念的引入很好地彌補(bǔ)了這一缺憾，體育課程思政建設(shè)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。毋庸置疑，體育課程教學(xué)最直接的作用是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，但其中也蘊(yùn)含著十分豐富的思政元素，譬如在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、拼搏向上、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、集體主義、家國(guó)情懷、團(tuán)結(jié)互助、勇攀高峰、為國(guó)爭(zhēng)光、文化傳承及規(guī)則意識(shí)、法制觀念、公平理念與心理適應(yīng)等，這對(duì)于學(xué)生完善人格的塑造與培育具有非比尋常的價(jià)值與意義［3］。體育課程思政建設(shè)正是基于體育運(yùn)動(dòng)能夠有效增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，使學(xué)生在超越自我（內(nèi)在超越、外在超越）的過(guò)程中形成自信堅(jiān)強(qiáng)、英勇無(wú)畏、百折不撓的意志品質(zhì)以及正確的勝負(fù)觀。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所塑造的意志品質(zhì)以及所展現(xiàn)的體育精神能夠很好地弘揚(yáng)社會(huì)正能量，深化人們對(duì)于體育課程思政建設(shè)的認(rèn)知［4］，發(fā)揮其在人才培育方面的天然優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 “育體”與“鑄魂”：體育教學(xué)發(fā)揮教育價(jià)值的目標(biāo)指向

體育作為學(xué)校教育中德智體美勞五育之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種特殊的教育形式與路徑［5］，“育體”是體育課程在學(xué)校教育中根本價(jià)值的體現(xiàn)，也是體育課程區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵特征。在“立德樹(shù)人”視域下，“育體”的內(nèi)涵也在不斷地深化和升華，體育課程不再拘囿于身體訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技能傳授，還應(yīng)該把塑造學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀與世界觀作為課程的內(nèi)容組成，共同推動(dòng)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。這其實(shí)是體育課程“鑄魂”價(jià)值的具體表達(dá)，通過(guò)體育課程的影響與教化，幫助學(xué)生鑄就忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)、健康開(kāi)朗、積極進(jìn)取、意志堅(jiān)強(qiáng)之魂。體育課程思政建設(shè)是體育課程發(fā)揮“育體”與“鑄魂”價(jià)值的極佳路徑，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有效方式。“育體”與“鑄魂”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)彰顯了體育教學(xué)最為本真的內(nèi)涵意蘊(yùn)，這也是所有體育人孜孜以求的美好愿景。

體育課程思政的“育體”功能具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生形成應(yīng)對(duì)社會(huì)生活所必需的體力和身體素質(zhì)，使其能夠在體育參與中實(shí)現(xiàn)自我的生命體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知［6］。與此同時(shí)，通過(guò)思政元素的注入與融合，使得學(xué)生能夠?qū)⒆晕野l(fā)展與國(guó)家未來(lái)、民族命運(yùn)緊密連接起來(lái)，鑄就優(yōu)秀社會(huì)主義接班人之魂。體育課程思政在“育體”的過(guò)程中尋求“鑄魂”的終極目標(biāo)，兩者內(nèi)在理念是一脈相承的，“育體”構(gòu)筑了學(xué)校體育“鑄魂”工程的基礎(chǔ)，“鑄魂”明確了學(xué)校體育“育體”工作的目標(biāo)指向，兩者共同推動(dòng)了“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)［7］。平心而論，社會(huì)大眾對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)知還存在許多不足、偏見(jiàn)，體育課程思政對(duì)于“育體”與“鑄魂”價(jià)值的追求很好地回應(yīng)了這些社會(huì)偏見(jiàn)，成為了體育教學(xué)尋回真義、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的行動(dòng)基礎(chǔ)。

在體育課程思政建設(shè)的過(guò)程中，需要從培育全面發(fā)展的新時(shí)代人才的高度來(lái)重新理解和審視學(xué)校體育教學(xué)，要著力創(chuàng)新“育體”的方式與路徑，將其緊密對(duì)接“鑄魂”的需求與目標(biāo)，以正確的目標(biāo)指向引領(lǐng)體育教學(xué)教育價(jià)值的發(fā)揮。

1.3 “認(rèn)知”與“實(shí)踐”：學(xué)校在全面育人格局中的主要陣地

2019年3月18 日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，指出學(xué)校要做好學(xué)生思想政治教育工作，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，堅(jiān)持貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，努力為國(guó)家、社會(huì)培育出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［8］。概言之，大力培養(yǎng)全面發(fā)展型人才關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，茲事體大。與之相關(guān)的政策文件也相繼出臺(tái)，其中對(duì)于全面型人才的定義、培養(yǎng)的路徑與規(guī)劃都作了細(xì)致的指引，這為教育實(shí)踐工作的推進(jìn)指明了方向。體育課程思政也正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，通過(guò)體育課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，在日常體育教學(xué)中融入更多的課程思政元素，使體育課程思政理念真正在體育課程教學(xué)中落地，切實(shí)提升體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展型人才提供助力。

體育課作為高校“以體育人”的實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的主要陣地。學(xué)生在體育課中學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，并通過(guò)練習(xí)與比賽將動(dòng)作技能內(nèi)化，整個(gè)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和交互性，這也為體育課程思政建設(shè)提供了條件?！爸泻弦弧币彩求w育課程思政所追求的目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐性、交互性的教學(xué)設(shè)計(jì)將課程思政理念強(qiáng)化并內(nèi)化，使得學(xué)生在體育教學(xué)中不斷提升思想政治水平，真正實(shí)現(xiàn)體育課程思政的教育價(jià)值。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，明確指示高校教育的立身之本是將“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，努力為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［9］。這就要求把將學(xué)校教育打造成為對(duì)于課程思政理念具有較高認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力的發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)各級(jí)學(xué)校在全面育人格局中的高質(zhì)量發(fā)展。

體育課程教學(xué)的實(shí)踐性與交互性決定了其能夠高效地將課程思政理念進(jìn)行強(qiáng)化，不再是“書(shū)齋式”的說(shuō)教，而是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求直接內(nèi)化到體育課程教學(xué)中，助力學(xué)校的全面育人與內(nèi)涵式發(fā)展。

2 “立德樹(shù)人”視域下高校體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

2020年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，體育課程思政在這一潮流中也受到了高度的關(guān)注。首先，體育課程思政建設(shè)必須堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，把“立德樹(shù)人”成效作為檢驗(yàn)體育課程思政建設(shè)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；其次，體育課程思政建設(shè)要落實(shí)到一線的體育課程與教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建完善、清晰的踐行向度，保障體育課程思政建設(shè)的成果輸出［10］。從豐富課程內(nèi)容架構(gòu)到優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系以及提升認(rèn)知，全方位助力體育課程思政建設(shè)工作的高質(zhì)量、高水平推進(jìn)。

2.1 開(kāi)發(fā)思政教育場(chǎng)景，豐富體育課程的內(nèi)容架構(gòu)

體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容架構(gòu)的編排，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的引領(lǐng)下，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)成為了體育課程思政建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本載體與手段［11］。《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)?！斌w育學(xué)科獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮也一定是基于課程內(nèi)容編排的，如何在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，選擇一個(gè)恰到好處的接入方式和切入口就顯得尤為重要。如果僅僅將課程思政內(nèi)容機(jī)械化地“生搬硬套”進(jìn)體育課程教學(xué)之中，這樣不僅事倍功半，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不利于課程思政建設(shè)的推進(jìn)以及課程思政理念的普及與推廣。體育課程教學(xué)融知識(shí)、技術(shù)、體能、技能、情感、道德于一體，通過(guò)“身—心—身”的認(rèn)知路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握，這種認(rèn)知方式賦予了體育課程教學(xué)獨(dú)特而深遠(yuǎn)的育人價(jià)值［12］。如何合理安排體育課程思政內(nèi)容使其發(fā)揮出體育課程教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，這就成了當(dāng)前體育課程思政建設(shè)中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于高校體育課程教學(xué)而言，體育課程思政內(nèi)容的切入一定要自然，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政教育的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考以及產(chǎn)生跨越時(shí)空的體驗(yàn)感，真切地幫助學(xué)生提升思想政治素養(yǎng)。例如將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置在紅色主題公園、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下引入案例、總結(jié)課堂教學(xué)中的好現(xiàn)象與好行為等，把價(jià)值觀引導(dǎo)與課程知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，充分挖掘體育課程思政的育人價(jià)值，有效地發(fā)揮體育課程思政建設(shè)“立德樹(shù)人”的價(jià)值與功能［13］。

2.2 重視思政教育成效，優(yōu)化體育課程的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)［14］。在強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)格局里，體育課程思政建設(shè)的最終育人效果如何，這亟需建構(gòu)一套科學(xué)的、合理的、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)估與檢驗(yàn)［15］。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幾乎所有高校都在積極推動(dòng)體育課程思政建設(shè)，但大多還是沿用以前的體育課程評(píng)價(jià)方案，并沒(méi)有將課程思政元素納入課程評(píng)價(jià)體系中。這樣的體育課程評(píng)價(jià)不利于學(xué)生對(duì)課程思政形成正確認(rèn)知、教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行精準(zhǔn)把控以及學(xué)校對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理，最終影響了體育課程思政理念的落實(shí)。因此，體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更為全面、科學(xué)，要將思政元素在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)出來(lái)。體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注體育課程學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該把思想政治素養(yǎng)提升的過(guò)程性評(píng)價(jià)作為突破口，因?yàn)閷W(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)過(guò)程性的轉(zhuǎn)變，是緩慢的甚至是曲折、反復(fù)的，這就需要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先，可以將學(xué)生在課堂訓(xùn)練和比賽中的言行舉止作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)；其次，將每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自我縱向?qū)Ρ?，?duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)［16］。總而言之，體育課程思政建設(shè)需要形成一個(gè)與之匹配的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)反映體育課程思政建設(shè)的成效，并為體育課程思政建設(shè)提供明確的方向指引。

2.3 提高思政教育認(rèn)知，明確體育課程的目標(biāo)指向

體育課程思政建設(shè)是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展大勢(shì)的產(chǎn)物，對(duì)于絕大多數(shù)體育教師而言體育課程思政還是一個(gè)新的事物，在以往的受教育階段以及技能培訓(xùn)階段都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特殊強(qiáng)調(diào)，使得體育教師群體對(duì)體育課程思政的認(rèn)知仍處于較低的水平，甚至不清楚體育課程教學(xué)中蘊(yùn)藏著哪些“思政元素”，這嚴(yán)重阻礙了體育課程思政在體育課程教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。學(xué)校和體育教師是體育課程思政建設(shè)的主導(dǎo)者和謀劃者，他們對(duì)體育課程思政的認(rèn)知直接決定了體育課程思政建設(shè)的踐行向度與落實(shí)水平，關(guān)系到體育在“立德樹(shù)人”育人大局中的價(jià)值發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生是體育課程思政建設(shè)的直接受益者和參與者，其對(duì)于體育課程思政理念的認(rèn)知影響了學(xué)生群體的課堂參與度與積極性，如果學(xué)生群體對(duì)體育課程思政未能建構(gòu)一個(gè)清晰、正確的認(rèn)知，其在體育課程思政建設(shè)的過(guò)程中就很難理解并感知課程教學(xué)的思政意蘊(yùn)，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，會(huì)極大地影響到體育課程思政建設(shè)的最終效果。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的新時(shí)代，應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)積極、靈活地開(kāi)發(fā)學(xué)生與教師群體易于接受的宣傳材料，幫助學(xué)生與教師深化對(duì)體育課程思政理念內(nèi)涵以及體育課程思政行動(dòng)措施的認(rèn)知，而非僅僅通過(guò)政策文件下達(dá)以及會(huì)議精神傳達(dá)。體育課程思政建設(shè)的各參與主體對(duì)于課程思政理念內(nèi)涵和行動(dòng)措施的認(rèn)知是決定相關(guān)工作最終成效的關(guān)鍵，也是決定體育課程思政建設(shè)行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)方向的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該著力提升師生群體對(duì)體育課程思政建設(shè)的認(rèn)知，以致體育課程思政建設(shè)工作能夠沿著一個(gè)清晰、正確的目標(biāo)方向前進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

在“立德樹(shù)人”視域下，對(duì)體育課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行挖掘，為體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐提供行動(dòng)建議。體育課程思政雖然是一個(gè)新興概念，但它其實(shí)早已存在于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)之中，只是沒(méi)有對(duì)它進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)以及細(xì)心的梳理，這就需要廣大體育工作者發(fā)揮自身的聰明才智，對(duì)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行不斷的思索與總結(jié)。在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的指引下，以思政元素對(duì)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)進(jìn)行了有益補(bǔ)充、有機(jī)融合。目前，體育課程思政的理論研究與實(shí)踐探索整體上仍處于起步階段，還有大量的工作亟待完善與精進(jìn)。因此，鼓勵(lì)學(xué)校體育工作者主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化對(duì)體育課程思政育人價(jià)值的認(rèn)知，明確“立德樹(shù)人”的目標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、解讀課程思政的內(nèi)涵特征以及研究學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更多適宜的、優(yōu)質(zhì)的體育思政課程，為學(xué)校體育培養(yǎng)出身體強(qiáng)健、人格健全、才德兼?zhèn)?、志向高遠(yuǎn)的新時(shí)代全面型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。