劉 彬

（安徽體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥230051）

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“無德不立，育人的根本在于立德?！保?］2020年9月22日，習(xí)總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷蠌?qiáng)調(diào)：“十四五”時期，新形勢之下，要深化改革與創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展新局面。為滿足人民群眾需求，要構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系，要更新體育理念，借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)，為我國體育事業(yè)發(fā)展注入新的活力和動力。針對教學(xué)領(lǐng)域，習(xí)總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要堅持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，要堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展［2］。

近年來，市場對專業(yè)技術(shù)人才需求的缺口，引起了我國對職業(yè)教育的高度重視。目前，我國的職業(yè)教育已呈專業(yè)化與特色化的良好發(fā)展態(tài)勢。然而，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會各界高度關(guān)注的焦點(diǎn)。目前最明顯的錯位就是一方面用人單位或企業(yè)出現(xiàn)了“用工荒”，在人才市場上找不到自己所急需的專業(yè)技術(shù)人才；另一方面，由于專業(yè)供需、人才質(zhì)量等問題，導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”，畢業(yè)后沒能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。探究其根本，一方面是供需信息的不對稱性，另一個重要的原因就是部分大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位或企業(yè)的需求之間差距過大。

眾所周知，體育院校是培養(yǎng)專業(yè)體育人才的重要基地，所培養(yǎng)的專業(yè)體育人才肩負(fù)著構(gòu)筑健康中國的時代重任。為此，體育院校應(yīng)牢記習(xí)總書記“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”之要求，用“德”貫穿教書育人的全過程，實(shí)現(xiàn)“以德為首、強(qiáng)技全能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 職業(yè)素養(yǎng)及其內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個人必須具有的政治思想覺悟與倫理道德素養(yǎng)，必須掌握基本專業(yè)知識、技能等，涵蓋個人未來步入職場、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的主動性以及在本專業(yè)領(lǐng)域的拓展能力與創(chuàng)新能力等。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 職業(yè)道德

職業(yè)道德泛指人們在職業(yè)領(lǐng)域必須遵循的基本道德規(guī)范，可以理解為一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。其也是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱，屬于自律范圍。其涵蓋愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等自律性品質(zhì)與職業(yè)精神。

1.2 職業(yè)思想（意識）

職業(yè)思想（意識）由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成，其涵蓋主體責(zé)任意識、質(zhì)量效益意識、主動服務(wù)意識與服從大局意識等，是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。

1.3 職業(yè)行為習(xí)慣

職業(yè)行為習(xí)慣是指在職場上通過長時間地鍛煉，在他律與自律相結(jié)合條件下所形成的一種職場綜合素質(zhì)。職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，也是職業(yè)素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)。良好的職業(yè)行為習(xí)慣并不是通過入職培訓(xùn)在短期內(nèi)就可以形成的，而是需要量的積累進(jìn)而引發(fā)質(zhì)變的一個動態(tài)過程。職業(yè)行為習(xí)慣不僅與一個人小時候的家風(fēng)家教有關(guān)，更需要后天精心培養(yǎng)。

大學(xué)就讀期間，體育院校在引導(dǎo)大學(xué)生做個人職業(yè)生涯規(guī)劃之時，就要注意滲透職業(yè)行為習(xí)慣意識，因?yàn)楹玫穆殬I(yè)行為習(xí)慣能使大學(xué)生更快地適應(yīng)新環(huán)境，且終身受益。

1.4 職業(yè)技能

職業(yè)技能是一個人在職場勝任本工作崗位所必備的專業(yè)知識、技術(shù)與能力。職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的一種外在表征。一般情況下，職業(yè)能力要求一是要清楚掌握工作單位的各種行為規(guī)范與辦公流程；二是要服從崗位分工且能勇于擔(dān)責(zé)任；三是干好本職工作并勇于創(chuàng)新；四是增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與樹立企業(yè)文化意識等。如果一個人職業(yè)能力非常有限，職業(yè)生涯必然受困，再好的職業(yè)規(guī)劃也只能停留在理論上，成為一紙空文。

2 體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升制約因素調(diào)查與分析

2.1 課程與教學(xué)資源建設(shè)乏力

研究經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校在學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟習(xí)近平總書記的講話精神與教育部頒發(fā)的“教職成［2019］13號”文件精神之后，樹立了以市場需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為方向、全面發(fā)展的職業(yè)教學(xué)思想。但由于受多種因素的制約，在課程與教學(xué)資源建設(shè)方面比較乏力，特別是在具體的“教書育人”實(shí)踐過程中，主要精力多集中在重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，對體育院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育呈條塊狀，缺乏系統(tǒng)融合。特別是在職業(yè)素養(yǎng)方面，沒能發(fā)揮出“立德樹人”的重要引領(lǐng)作用，沒能更好地體現(xiàn)出“以德育人、以技強(qiáng)人”的同步發(fā)展。

2.2 教師工作重心的偏移

高等學(xué)府是人才培養(yǎng)基地，教師的首要任務(wù)是教書育人。然而，通過對高校教師隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，目前部分高校存有“重科研、輕育人”之情況，高校教師被迫分散精力投入論文、課題項目等可量化的科研工作之中，只能在匆忙之中完成教書任務(wù)，導(dǎo)致其對立德樹人教育目標(biāo)的偏離。眾所周知，學(xué)生無德不能成才。當(dāng)前由于教師工作重心的偏移與錯位，導(dǎo)致了對大學(xué)生思想道德教化的效果不佳，弱化了高校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，進(jìn)而影響到了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的整體效果［3］。

2.3 培養(yǎng)模式缺乏高效性

培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)全局。體育院校每個專業(yè)都制定有培養(yǎng)目標(biāo)。研究走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在“教書”方面教師們體現(xiàn)得比較明顯，但在“育人”方面，沒能完美地將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來，作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，目前的培養(yǎng)模式缺乏應(yīng)有的效率。為此，在做好市場調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，要學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以市場需求為導(dǎo)向，更好地圍繞體育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從政治思想、專業(yè)知識與技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)創(chuàng)新精神等方面制定有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 缺少必要的社會實(shí)踐活動

據(jù)體育院校大學(xué)生反映，面前教師所采用的教學(xué)方法比較單一，尤其是缺少必要的社會實(shí)踐活動，導(dǎo)致了體育專業(yè)的大學(xué)生興致不高，這在一定程度上制約了其體育職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外，為增強(qiáng)體育院校大學(xué)生未來職業(yè)的適應(yīng)能力，課時比例必須向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜。目前由于安全教育警鐘長鳴以及與校企合作的層次與深度受限，體育院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作主要集中在校園，大學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)等非常重要的實(shí)踐教學(xué)活動在時間與空間等方面均受到了明顯的限制。眾所周知，實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)理論知識的試金石，也是推動體育院校大學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新的動力之源。實(shí)踐教學(xué)的受限不利于職業(yè)能力的提高與合作意識的形成，同時也制約了其職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

2.5 評價體系不完善

在目標(biāo)制定方面，本研究通過訪談得知，所調(diào)查的幾所體育院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系方面不夠完善。具體體現(xiàn)為：（1）體育專業(yè)評價主體多集中在校方，班主任、課任教師、輔導(dǎo)員等在對大學(xué)生進(jìn)行考評時容易出現(xiàn)“日常印象分”，缺少第三方社會評估機(jī)構(gòu)的參與；（2）職業(yè)素養(yǎng)不僅具有外在表征，同時也具有一定的內(nèi)隱性，校方的考評方案過于寬泛、缺少細(xì)化的具體措施，結(jié)果導(dǎo)致育人效果不夠明顯；（3）現(xiàn)行的評價方案忽略了個性化，也就是說針對個性特征明顯的大學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺少個性化方案，特別是在發(fā)展特長等方面缺乏系統(tǒng)性與可操作性［4］。

3 發(fā)展體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對策

3.1 加強(qiáng)課程與教學(xué)資源建設(shè)

體育院校教學(xué)資源一般包括場地設(shè)施、師資力量、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)與學(xué)科布局、課程體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館及實(shí)訓(xùn)場所等相關(guān)的重要資源。課程與教學(xué)資源的規(guī)模、數(shù)量與質(zhì)量、管理效能、更新速度等不僅體現(xiàn)出體育院校辦學(xué)條件的優(yōu)劣、管理水平的高低，并且還能從側(cè)面反映出該校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)質(zhì)量等。從功能上看，課程與教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的重要支撐；對于大學(xué)生來說，課程與教學(xué)資源是他們開展課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動、提高職業(yè)素養(yǎng)的必要條件。因此，課程與教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量及管理狀況都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格，關(guān)系到學(xué)校的聲望和可持續(xù)發(fā)展前景。所以，要高度重視課程與教學(xué)資源的合理利用和建設(shè)工作，把課程與教學(xué)資源的整合、優(yōu)化與開發(fā)作為提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。當(dāng)前要統(tǒng)一思想認(rèn)識，明確目標(biāo)與責(zé)任，抓重點(diǎn)、克難題，以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)。在統(tǒng)籌規(guī)劃高校課程與教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，一是結(jié)合不同的專業(yè)性質(zhì)，推進(jìn)學(xué)分制、完善選課制與彈性學(xué)制，重德強(qiáng)能；二是加快精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)資源共享，完善學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺，合理配置課程與教學(xué)的供給與需求；三是抓好師資隊伍建設(shè)，提高德育功能、教學(xué)質(zhì)量上注重實(shí)訓(xùn)效果；四是建立教學(xué)資源動態(tài)監(jiān)測與評估系統(tǒng)，使課程與教學(xué)資源的配置得到優(yōu)化，提高課程與教學(xué)資源對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的貢獻(xiàn)率［5］。

3.2 樹立教師為本理念、發(fā)揮教書育人作用

師資力量是立教之本、興教之源。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話中指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！保?］為此，體育院校要在習(xí)總書記講話精神引領(lǐng)下，加快對教育評價體系的改革，破立并舉、協(xié)同推進(jìn)，對教師群體實(shí)施人文關(guān)懷，樹立教師為本之理念，解除“論文、課題”等對教師量化考評的束縛，徹底將教師解放出來，讓教師群體輕松上陣，回歸教書育人的本義。其次，廣大教師要深刻領(lǐng)悟習(xí)總書記所強(qiáng)調(diào)的“育人的根本在于立德”等系列講話精神，在實(shí)際工作中克服“重教書、輕育人”等傳統(tǒng)思想弊端，教育與引導(dǎo)大學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，勤勉進(jìn)取、踏實(shí)奮進(jìn)、崇德強(qiáng)能與全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)規(guī)劃夯實(shí)基礎(chǔ)，儲備才學(xué)。再次，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合校本發(fā)展規(guī)劃，合理配置教育資源、利用好現(xiàn)有師資力量，量體裁衣、因人施策，匹配好工作崗位，讓每位教師都能實(shí)現(xiàn)人盡其才、安心從教，自覺履行立德樹人之時代責(zé)任。

3.3 圍繞需求側(cè)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式

人才不僅是最稀缺的資源，更是生產(chǎn)力中最活躍的因素。為提高立德樹人的實(shí)效性，可圍繞社會崗位對人才需求的規(guī)模與規(guī)格制定培養(yǎng)策略。調(diào)查顯示，目前很多用人單位不僅僅注重測評所選人才的專項技能，更喜歡選拔素質(zhì)高的復(fù)合型人才。5G時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)快速發(fā)展，職業(yè)能力要求也在發(fā)展中不斷變化與升級，高校所培養(yǎng)的大學(xué)生如果沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后，他們很難適應(yīng)職業(yè)新環(huán)境，求職之路會很曲折。為此，圍繞需求側(cè)、滿足市場多元化需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式勢在必行。無論是國內(nèi)還是國外，一切具有生命力的、一切有利于體育院校發(fā)展的可操作模式都可以借鑒與學(xué)習(xí)?？晒W(xué)習(xí)與借鑒的模式很多，筆者建議可學(xué)習(xí)歐洲國家多種先進(jìn)模式，以德國“雙元制”職業(yè)教育模式為例，此模式中的學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，同時又是企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)生擁有兩個不同的學(xué)習(xí)場所，同時享有完成不同教學(xué)任務(wù)的不同教學(xué)資源與教師資源［7］。體育院?？山梃b此“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，從需求側(cè)出發(fā)，尊重國情、以德為首，深刻領(lǐng)會我國健康中國、體育強(qiáng)國等國家發(fā)展戰(zhàn)略指向，貫徹落實(shí)習(xí)總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話精神，按照十四五規(guī)劃提高對體育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞老百姓對健身生活的需求及對美好生活的向往，寬領(lǐng)域培養(yǎng)人才，既要滿足廣大青少年的教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練之需求，又能滿足社會大眾科學(xué)健身、文明健身等多元化需求，促進(jìn)全民健康工程的順利推進(jìn)，為建設(shè)健康中國、體育強(qiáng)國做出體育方面專業(yè)貢獻(xiàn)。所培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)有很高的職業(yè)素養(yǎng)、很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。

3.4 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要由實(shí)踐活動來引導(dǎo)

教育是一個傳授知識與技能的育人過程，在不同的專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)則是一個動手動腦的實(shí)踐過程。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要理論指導(dǎo)，更需要通過實(shí)踐活動來歷練。實(shí)踐活動可以豐富理論知識，實(shí)踐活動也可以驗(yàn)證大學(xué)生所學(xué)與市場需求是否脫節(jié)。為此，以社會需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)體育院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可為大學(xué)生主動適應(yīng)未來職場的具體崗位打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)平行對接。

3.5 構(gòu)建和完善體育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不僅是對專業(yè)人才進(jìn)行考評的一種具體方案，同時也是對校方體育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量是否優(yōu)秀的一種反饋。體育院校是為社會培養(yǎng)與輸送體育專業(yè)人才的重要基地。為此，體育院校為了提升評價的科學(xué)性與可操作性，構(gòu)建和完善體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系非常必要。值得指出的是，體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與完善要以德為先、以提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為核心、以社會需求為導(dǎo)向、以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為終極旨?xì)w。其與校內(nèi)教師評價的區(qū)別在于，人才市場的評價更為精煉，其具體操作表現(xiàn)為并不會在大學(xué)生成績報告單中找長處，而是納入實(shí)戰(zhàn)，直指短板，一針見血，其實(shí)戰(zhàn)效果更強(qiáng)。

4 結(jié)語

立德樹人視域下，體育院校要加強(qiáng)課程與教學(xué)資源建設(shè)，樹立教師為本理念，圍繞需求側(cè)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，形成科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。加強(qiáng)實(shí)踐活動，構(gòu)建和完善體育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，同時要構(gòu)筑良好的校園文化環(huán)境，共同提高體育院校對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，以此形成以德為先、全面發(fā)展的育人新格局。