羅翠英

（武漢學(xué)院 湖北·武漢 430079）

0 引言

我國高等教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口，其改革的實(shí)質(zhì)是教育供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革。民辦本科院校是高等教育的重要組成部分，一直以來，其承擔(dān)著為地方建設(shè)輸送人才和我國地區(qū)區(qū)域的發(fā)展以及社會(huì)和諧做出貢獻(xiàn)的重任。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料顯示，截至2019年8月，普通高等學(xué)校中本科院校1245所，其中民辦本科院校419所（含獨(dú)立學(xué)院265所），據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其中有過半數(shù)民辦本科院校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，因此探討民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)及其改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

由于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，傳統(tǒng)的注重交易核算的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，會(huì)計(jì)界對(duì)畢業(yè)生的能力需求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)不再是以核算為主，企業(yè)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才上來了。另一方面，高校對(duì)會(huì)計(jì)人才的供給不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才多樣化的需求，出現(xiàn)了供給同質(zhì)化程度高，且畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、動(dòng)手能力不足、創(chuàng)新能力欠缺等現(xiàn)狀，不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)供需不匹配的巨大矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)。因此，如何對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行精確調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的最新需求，是高等教育界目前面臨的迫切問題和艱難挑戰(zhàn)。本文以民辦高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，試圖從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展路徑。

1 民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的定位

民辦本科院校的誕生是在改革開放過程中匯聚社會(huì)力量創(chuàng)辦起來的高等教育學(xué)校，其創(chuàng)辦過程中大多參考公辦本科院?；蛘咭劳泄k高校先辦成獨(dú)立學(xué)院，然后等時(shí)機(jī)成熟再從母體高校中真正獨(dú)立出來。由于民辦高校辦學(xué)的起點(diǎn)決定了其自身的定位很多是向公辦本科院?？魁R，甚至直接復(fù)制母體高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)2018年教育部發(fā)布的首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，其中將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才”，大部分民辦高校在確定其辦學(xué)宗旨時(shí)，將學(xué)校定位為：“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針和國家高等教育政策，遵循教育規(guī)律，確保教育質(zhì)量，為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才?！?/p>

盡管定位于“應(yīng)用型”，但民辦本科院校在上有公辦高校下有職業(yè)院校的夾縫中很難有其自身的獨(dú)特定位。一方面，很多民辦本科院?；臼菑?fù)制公辦高校的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面都有公辦高?；蛘吣阁w高校的影子。另一方面，民辦本科院校在資金、生源質(zhì)量、師資力量方面又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及公辦本科高校。造成了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的名實(shí)不符。面對(duì)目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才市場(chǎng)上不平衡的供需矛盾，處于夾縫中成長(zhǎng)起來的民辦本科院校要想為市場(chǎng)培養(yǎng)出真正適合企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展所必需的適崗人才，必須要真正發(fā)揮出“應(yīng)用型”專業(yè)的特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，為地方建設(shè)做貢獻(xiàn)，這也符合潘懋元先生（2010）在《什么是應(yīng)用型本科？》中指出的應(yīng)用型大學(xué)指向社會(huì)服務(wù)職能。鄧孫棠(2013)指出應(yīng)用型本科院校通常是地方性院校，與所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)的依存性，因此應(yīng)用型本科教育的定位主要為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育應(yīng)用型人才，主要從事具有地域特征的科學(xué)研究，和為地方企事業(yè)單位和行政部門提供社會(huì)服務(wù)。

2 民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式亟須改進(jìn)

1998年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中首次提出人才培養(yǎng)模式指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。盡管定位于“應(yīng)用型”目標(biāo)，但由于借鑒公辦高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，民辦本科院校的人才培養(yǎng)方案并未能適應(yīng)最新市場(chǎng)需求，而是在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核方式等方面都與公辦（母體）高校高度相似，缺少民辦本科院校自身的特色，以下主要從課程結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面進(jìn)行分析。

2.1 課程結(jié)構(gòu)不合理

由于民辦本科院校自身的財(cái)務(wù)、師資、生源等方面的限制，其課程設(shè)置上往往存在重理論輕實(shí)踐，專業(yè)課程重核算輕管理和應(yīng)用，不能緊隨會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等問題。具體表現(xiàn)為：

（1）傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程主要集中于會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，但隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，“區(qū)塊鏈”“財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型”“財(cái)務(wù)共享”“智能財(cái)務(wù)”等會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新詞匯不斷涌現(xiàn)，民辦本科院校的人才培養(yǎng)方案上主要還是傳統(tǒng)的專業(yè)課程，顯然不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。近年來，民辦高校開始意識(shí)到轉(zhuǎn)型的迫切性，逐漸有部分高校開始修改課程方案，將新的專業(yè)課程放進(jìn)了人才培養(yǎng)方案中，但目前新課程的開設(shè)還處于初級(jí)探索階段。

（2）實(shí)踐課程開設(shè)比例偏低。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。教育部2018年1月發(fā)布的《會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出“實(shí)踐課程包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)”，且“實(shí)踐教學(xué)學(xué)分至少應(yīng)占總學(xué)分的15%”。對(duì)比教育部辦公廳2021年1月22日印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例不低于50%”的規(guī)定，定位于“應(yīng)用型”的民辦本科院校的實(shí)踐課程的開設(shè)比例應(yīng)該介于兩者之間。但現(xiàn)實(shí)中很多民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程主要集中于以下三門實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)電算化》和《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

以武漢某民辦本科學(xué)院為例，該校實(shí)踐課程存在以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足。根據(jù)其2017年的培養(yǎng)方案顯示，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程分別為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，合計(jì)學(xué)分為7學(xué)分，在總學(xué)分中占比僅5.39%。在教育部大力提倡本科應(yīng)用型教育改革的背景下，很多本科院校都進(jìn)行了實(shí)踐課程的改革，該學(xué)院在2020年新增了諸如《IT審計(jì)》《I實(shí)習(xí)》《企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造與評(píng)估》等實(shí)踐課程。使實(shí)踐課程的學(xué)分占比提升到了12%。（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有一定層次性，但不能完全滿足對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述課程的課程教學(xué)大綱顯示，課程目標(biāo)具有一定層次性，但由于課程數(shù)量不足，課時(shí)不夠，不能將更多的諸如業(yè)財(cái)稅一體化、財(cái)務(wù)共享等專業(yè)知識(shí)涵蓋在內(nèi)。（3）在實(shí)踐教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證理論為主，實(shí)驗(yàn)教材事先設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師按部就班地講解，實(shí)驗(yàn)過程中難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力；另有部分實(shí)驗(yàn)僅僅追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程難以追蹤和掌控。因此實(shí)驗(yàn)課程亟須通過課程改革和教學(xué)手段的革新提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)控，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。（4）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上時(shí)代發(fā)展，不能適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)人才的需求。該校在2020年以前主要有兩個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)于本院系4000多名本專業(yè)的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，再加上實(shí)驗(yàn)軟件缺乏，相應(yīng)配套設(shè)備不全，直接影響實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高

教師教的好壞直接決定學(xué)的效果，教師如何教，取決于兩方面的因素，一是教師自身的知識(shí)機(jī)構(gòu)、能力素養(yǎng)決定了教的水平，二是教師具體組織的教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了教的效果。目前民辦本科院校的教師隊(duì)伍建設(shè)難以滿足會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

（1）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，不符合行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求。高校教師大部分來源于高校畢業(yè)上，教師長(zhǎng)期在課堂教學(xué)，缺少接觸企業(yè)和社會(huì)的機(jī)會(huì)，因此部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，急需進(jìn)行專業(yè)知識(shí)甚至跨界知識(shí)的更新。何景梅（2010）分析了高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，指出高校教師的兩大主要來源。一是高校畢業(yè)生，這部分教師在高校教師中所占比例較大；二是企業(yè)的高級(jí)技術(shù)和管理人員，但是這部分教師的比例較小。再加上傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育中重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的教育理念，部分高校尚未重視國家、社會(huì)及學(xué)生的需求，對(duì)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革缺少正確的認(rèn)識(shí)和改革的動(dòng)力，因此高校教師的教育理念認(rèn)知急需升級(jí)。

（2）教師信息化素養(yǎng)有待提高。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，傳統(tǒng)的很多專業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，知識(shí)傳授的方式也發(fā)生了巨大變化。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、在線知識(shí)支持、在線教學(xué)監(jiān)測(cè)等智慧教學(xué)方式是當(dāng)前高校普遍面臨的挑戰(zhàn)。

（3）教師實(shí)踐教學(xué)能力有待加強(qiáng)。應(yīng)用型高校雖然課程設(shè)置上逐漸向?qū)嵺`課程傾斜，例如開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐、校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程，且實(shí)踐課程的比例也在不斷上升。但由于高校教師自身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)死板，不能結(jié)合實(shí)際，因此難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

3 民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的路徑選擇

民辦本科院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)過程中，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和緊扣“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力發(fā)展實(shí)踐課程。因此需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向制定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系，借助企業(yè)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，提高軟硬件配置，推行政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的“應(yīng)用型”人才。

3.1 以需求為導(dǎo)向制定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案

民辦高校要以需求為導(dǎo)向，明確國家、企業(yè)和社會(huì)到底需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，然后以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。目前，在教育領(lǐng)域備受推崇的“成果導(dǎo)向教育理念”是指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的有力工具。李志義（2015）在《成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出，按照成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)理念，課程教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)以頂峰成果為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的指標(biāo)點(diǎn)，再根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系，課程體系再?zèng)Q定教學(xué)要求，最后根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育理念有一套較成熟的理論和方法，其應(yīng)用的領(lǐng)域逐漸由最初的工程教育、職業(yè)教育等專業(yè)向其他專業(yè)擴(kuò)散，且重點(diǎn)集中在專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)改革上。用“成果導(dǎo)向教育理念”進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，正是從國家和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，繼而根據(jù)課程體系考慮各門課程的教學(xué)大綱，教師再根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法等，從而完成整個(gè)人才培養(yǎng)方案的反向設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中還應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重人的心理及認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 完善課程體系

鄧孫棠（2013）應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。劉獻(xiàn)軍教授（2021）指出改革課程結(jié)構(gòu)要處理五個(gè)關(guān)系：共性和特性、通識(shí)和專業(yè)、必修和選修、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的關(guān)系。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，要處理好以上五個(gè)關(guān)系的關(guān)鍵是專業(yè)課程的設(shè)置，專業(yè)課程設(shè)置既要體現(xiàn)本專業(yè)的發(fā)展方向，又要符合民辦本科院校自身的定位和特性；既要兼顧通識(shí)課對(duì)人才綜合素質(zhì)的塑造，又要注重專業(yè)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)還要發(fā)揮出實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

一是緊扣專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增設(shè)新型專業(yè)課程。改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置過程中立足傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的做法，增設(shè)信息技術(shù)背景下的“區(qū)塊鏈”“財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型”“財(cái)務(wù)共享”“智能財(cái)務(wù)”等會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新課程。二是提高實(shí)踐課程開設(shè)比例。改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置過程中重理論輕實(shí)踐的做法，增加實(shí)踐課程比例，包括增加反映新經(jīng)濟(jì)和新信息技術(shù)的財(cái)務(wù)共享、IT審計(jì)課程、會(huì)計(jì)信息分析、業(yè)財(cái)一體或業(yè)財(cái)稅一體化實(shí)驗(yàn)等課程，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。另外有部分院校在理論課程中增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，稱為課內(nèi)實(shí)踐，但由于課內(nèi)實(shí)踐仍然沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)境，很多院校開始將課內(nèi)實(shí)踐課程也搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，極大地提高了實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)比例，同時(shí)也有助于理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

3.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)民辦本科教育中重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的狀況急需改善，盡管民辦高校都在積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革，但現(xiàn)實(shí)中仍然存在諸多問題，齊齊哈爾工程學(xué)院院長(zhǎng)曹勇安認(rèn)為，這些年改革“喊的多、做的少，理念多、操作少”。究其原因，是沒有抓到高校轉(zhuǎn)型的“牛鼻子”，國內(nèi)“普通高校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教師?！币虼?，民辦高校應(yīng)提升現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師能力提升主要聚焦在以下三個(gè)方面：一是教師的能力結(jié)構(gòu)是否符合教師發(fā)展需求以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求。圍繞內(nèi)外部需求，教師需要進(jìn)行自身能力的提升。二是要建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。姚吉祥(2010)指出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。民辦本科院?？梢酝ㄟ^制定一系列雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃，具體可以包括教師考證計(jì)劃、校企合作計(jì)劃、定期培訓(xùn)計(jì)劃、增加實(shí)踐課程及課程計(jì)劃等提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。三是結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益興起的背景，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)對(duì)教育方式和教學(xué)手段的改變，依托現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方式改革，依托于智慧課堂提升教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，程莎莎（2019）指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，青年教師作為教育改革的主力軍，要具有時(shí)代所需的信息化教學(xué)能力，信息化教學(xué)能力也是青年教師應(yīng)具備的基本能力。

3.4 推行政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)模式

由于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，會(huì)計(jì)界對(duì)畢業(yè)生的能力需求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)不再是以核算為主，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用型”人才的定位的內(nèi)涵已悄然發(fā)生了變化，因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式上要從傳統(tǒng)的產(chǎn)教分離、高校獨(dú)立培養(yǎng)轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合、校企合作上來。

首先，民辦本科院校借助地方政府或企業(yè)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。民辦本科院校的“雙師型”教師很多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以在實(shí)踐課程教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用，因此，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，或教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式能促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而提高會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，民辦本科院校借助地方政府或企業(yè)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。民辦本科院校在制定人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式以及課程教學(xué)大綱時(shí)要以地方發(fā)展為依據(jù)，以企業(yè)和市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)，必要時(shí)可以邀請(qǐng)政府或者企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，甚至可以合作編寫教材，具體指導(dǎo)實(shí)踐課程教學(xué)。這既有利于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，同時(shí)也有助于校企雙方實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

最后，民辦本科院?？膳c地方政府、企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。借助于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+高等教育、產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，民辦本科院校還應(yīng)借助地方政府和企業(yè)，根據(jù)所服務(wù)的區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需要，與企業(yè)或者政府簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)境，甚至可以結(jié)合企業(yè)人才需求，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，為指定的企業(yè)進(jìn)行定向人才培養(yǎng)，真正體現(xiàn)民辦高校立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方建設(shè)服務(wù)的宗旨。