郭曉麗

(慶化學校， 甘肅 慶陽 745115)

如何有效提升小學英語教學質(zhì)量，已經(jīng)成為小學英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動互通，能有效契合當前的生本教育理念。因此，小學英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認識，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的有效運用，使得學生能夠獲得更多自主學習的時間，從而達到提升教學效率以及學生學習水平的目標。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國近年來推行課題教學改革的一個關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來看，它將學生的課前學習時間和課后學習時間予以拓展，學生需要在課前自主預(yù)習，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗學生的課前學習效果，對于學生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學生提供自主學習的建議，供學生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動互通，形成時間鏈條，突出教育教學的系統(tǒng)性特點。在提升課堂教學效率的同時，也能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。在小學階段的英語課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以達到提升學生英語學習水平之目標。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點

1.教師合理掌握微課的精簡度

在小學年齡階段，色彩鮮明以及形象化的事物更能吸引學生的注意力，能夠被學生更加輕易的捕捉，降低學生對于知識的理解和接受難度。教師利用微課這種教學形式輔助翻轉(zhuǎn)課題的運用，能起到意想不到的良好效果。在線上上傳簡短精煉的微課供學生自主觀看，這樣的方式能夠契合小學生的學習特點和認知水平，能夠幫助學生查找學習中的不足，從而強化其自主學習的意識和習慣。同時，精簡度較高的微課能夠促使學生從視覺與聽覺的角度融入英語世界，感受英語氛圍，從而為后續(xù)的課堂教學打下基礎(chǔ)。

2.教師以簡明扼要的方式呈現(xiàn)教學信息

一般情況下，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂所設(shè)計與制作的微課是板書與口述相結(jié)合的方式[1]。教師應(yīng)篩選出重要的知識點，將其羅列出來，并用言簡意賅的語言進行講解，直接切入主題，不用做過多的贅述和鋪墊。另外，相比于傳統(tǒng)的教學視頻，翻轉(zhuǎn)課堂模式所使用的微課視頻，能夠縮短與學生之間的距離感，有利于調(diào)動學生的學習興趣，更快理解教師所呈現(xiàn)的知識點。教師應(yīng)保證微課背景干凈整潔，吸引學生注意力。一旦學生的注意力能夠被集中于微課上，則能夠使學生以精力集中的狀態(tài)進行英語學習。

3.教師針對學生不同的學習階段需要優(yōu)化與重組目標

師生之間的互動是信息傳遞的一種主要途徑，課后復(fù)習的環(huán)節(jié)能夠促進學生對于知識點的內(nèi)化吸收。盡管教師的教學水平能夠影響信息傳遞的效果，但是卻并不會完全決定學生的學習效果。由于學生之間存在一定的差異，教師應(yīng)該在不同的階段給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠達到較好優(yōu)化整合效果。教師在課前以微課的形式向?qū)W生傳遞信息，則可以利用課堂時間進行針對性詳細講解，為學生理解與接受知識提供保障。教師不僅可以讓學生通過觀看微課形成基本的的目標認知，還應(yīng)該重視課堂學生的輔導(dǎo)工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的積極作用

當前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個熱門話題，其主要指的是教師借助信息技術(shù)，設(shè)計微課并用其將預(yù)習、學習以及復(fù)習等幾個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，形成完整的教學鏈條，使得傳統(tǒng)課堂教學模式得到翻轉(zhuǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式切實運用于小學英語教學中，能夠為學生提供預(yù)習思路，促進學生形成良好的預(yù)習習慣[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與我國一直提倡的“因材施教”理念相契合，能夠更好的以學生掌握英語知識的程度來調(diào)整課堂講解的重心，使得課堂時間能夠被有效利用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需要借助微課，也就是將多種元素融合到教學過程中，有利于學生注意力的集中，使得課堂教學效率得到提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中有效運用策略

(一)課前預(yù)習環(huán)節(jié)

課前預(yù)習是學生對于英語知識建立基本認知的環(huán)節(jié)。學生進行課前預(yù)習的效果將直接影響其后續(xù)的學習質(zhì)量。由于小學生的自控力較弱，傳統(tǒng)的布置預(yù)習任務(wù)的方式難以使學生真正投入到對知識的預(yù)習中。針對這樣的教學情況，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方式[4]。在課前，教師可以將本單元的重要知識點歸納整理，分別將其講解過程錄制成專題微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生觀看與預(yù)習。在微課中，教師可以融入圖片、視頻動畫以及文字材料，以直觀化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)英語知識，吸引學生的注意力。學生需要根據(jù)微課內(nèi)容進行預(yù)習，在完成任務(wù)的同時，將自己無法獨立解決的問題記錄下來，反饋給教師。例如，教師講解到“How can I get there？”這個單元時，可以針對本單元出現(xiàn)的重要知識點為學生錄制微課。在微課中呈現(xiàn)地圖，并對于一些表示方位的短語和詞匯進行重點講解，使學生借助聲音和圖像建立基本認知，能夠完成“根據(jù)地圖上的地點和位置，用英語進行指路?！钡膶W習任務(wù)。又比如，教師講解到“How tall are you？”這個單元時，其中涉及到形容詞的比較級與最高級的知識點，taller、shorter、smaller、tallest、shortest、smallest等，教師可以將形容詞比較級和最高級的知識點分別整理出來，哪些形容詞變成比較級和最高級時分別在后綴加上er和est，哪些形容詞需要在前面加上more和most進行修飾等。學生觀看微課進行復(fù)習時，能夠?qū)υ谡n堂上需要掌握的知識點形成基本認知，降低其課堂上聽講的難度。另外，教師可以讓學生運用比較級和最高級的知識點進行造句練習，將造好的句子發(fā)送給教師，作為教師分析學生預(yù)習情況的依據(jù)，從而設(shè)計出針對性更強的課堂教學方案。除此之外，為了能夠更好地落實課前預(yù)習環(huán)節(jié)的效果和培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓課前預(yù)習環(huán)節(jié)真正成為一種高效課堂的前奏，教師可以根據(jù)單元教學目標，設(shè)置一些由學生自主完成的課前預(yù)習任務(wù)，如搜集相關(guān)知識的微課或微視頻也是一種可以借鑒的課前教學方式。如在學習“What would you like?”這一單元時，關(guān)于“eat soup”或是“drink soup”的中外文化差異教學中，根據(jù)學生的疑問，教師可讓學生課前通過搜集整理有關(guān)“中外飲食文化的差異”的微課或視頻，讓學生在自主預(yù)習的過程當中去解決學習疑點。學生在后續(xù)的學習時也會給課堂呈現(xiàn)更異樣、更豐富、更廣泛的反饋結(jié)果，為其相互交流、相互探討提供更好的保障。

(二)課堂學習環(huán)節(jié)

課堂上，教師收集學生所反饋的問題，并將其作為課堂教學的重點。教師針對學生所提出的問題，定位到相應(yīng)的微課，結(jié)合微課的內(nèi)容組織學生以自主合作的形式突破學習重點和難點。這樣的教學過程能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，強化學生的合作學習意識[5]。例如，教師講解到“Where did you go？”這個單元時，很多學生反饋難以正確使用一般過去時這個語法知識。教師可以將學生劃分為幾個小組，并為學生設(shè)計幾個需要運用一般過去時的句子，讓學生嘗試將其翻譯成英語語句，比如，“你昨天去公園了嗎？”“你去年去過北京嗎？”“你上個星期去過哪個超市？”。學生需要在小組中共同討論，并形成完整的答案反饋給教師。教師根據(jù)學生的自主學習成果，播放“一般過去時”語法知識的專題微課，并針對學生答案中存在的問題予以點撥。又如，教師講解到“Ways to go to school”這個單元時,有些學生對于使用交通工具的方式需要用到哪個詞匯在預(yù)習中總是混淆，比如，by bus與on foot。在課堂上，教師可以將學生劃分為幾個小組，并給出幾種表示交通工具的詞匯，比如，plane、subway、train、taxi、ship等，讓學生嘗試組成乘坐各種交通工具的短語并進行造句。比如，I went to Beijing by plane last year；I go to school on foot every morning。學生在合作學習中思維可以得到互相啟發(fā)，從而強化對于英語知識點的印象。通過這樣的方式強化學生對于知識點的理解與記憶。以此為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計相應(yīng)的課堂練習，檢驗學生對于英語知識的掌握程度。

(三)課后復(fù)習環(huán)節(jié)

課后復(fù)習是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學生借助微課進行自主復(fù)習能夠幫助其鞏固英語知識的同時，促進學生形成良好的學習習慣[6]。教師完成課堂講解與點撥后，可以利用一節(jié)微課為學生布置課后復(fù)習的任務(wù)，并讓學生根據(jù)自己對于本節(jié)課不同知識點的掌握與理解程度進行針對性復(fù)習。對于自己沒有扎實掌握的知識點，學生可以反復(fù)觀看所對應(yīng)的微課，或者對其進行慢放，搭配教師所布置的練習，鞏固教師所強調(diào)的英語知識。例如，教師講解到“My weekend plan”這個單元時，可以在微課中為學生布置課后練習，即自己完成一份周末計劃。學生結(jié)合微課進行課后練習的過程，能夠幫助其對于英語知識形成深刻的印象，從而達到理想的復(fù)習效果。又如，教師講解到“Then andnow”這個單元時，為了使學生能夠掌握一般過去時和一般現(xiàn)在時的語法知識，可以利用微課為學生布置練習任務(wù)，即想一想自己在三年前與現(xiàn)在在哪些方面發(fā)生了怎樣的變化，用時間對比的方式寫出相應(yīng)的英文語句，并通過線上將其傳輸給教師。比如，Three years ago, I was an introverted person.But now, I become very cheerful；Three years ago, there were only three people in my family. Now, it has become a family of four……長此以往，這樣的課后學習方式能夠促進學生形成良好的自主復(fù)習習慣。學生以觀看微課的形式進行自主復(fù)習，可以根據(jù)自己對于知識點的理解程度，對微課進行重復(fù)播放或者慢放，從而強化對于知識點的理解。另外，學生完成微課中練習任務(wù)的過程就是其掌握與運用英語知識的過程。

四、結(jié)語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式切實運用于小學英語課堂中，使得教學質(zhì)量有所提升，也凸顯了學生在教學關(guān)系當中的主體地位。因此，小學英語教師應(yīng)該從自身的角度，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其運用形成清楚的認知，并能夠在具體的教學過程中將其運用于課前、課中以及課后，建立完善的教學過程。對翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的有效運用，能為優(yōu)化小學英語教學效果提供一些有益參考。