趙建科

（寧波幼兒師范高等專科學校 陽明人文學院，浙江 寧波 315336）

2019 年1 月24 日，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校、應用型本科高校要啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（也稱“1+X”證書）制度試點工作[1]。在高職院校推行“1+X”證書，這就要求對原先單一的學年制進行改革，確立多元化的人才培養(yǎng)方向。2020 年11 月6 日，浙江省人民政府印發(fā)《浙江省深化產(chǎn)教融合推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案》，提出要完善技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)體系，探索長學制、完全學分制和彈性學制，推動高水平專業(yè)群開展職業(yè)教育專業(yè)試點[2]。在高職人才培養(yǎng)中實施學分制有助于建立和健全多元化的人才培養(yǎng)模式，為學生提供個性化的課程方案，從根本上落實“1+X”證書制度，擺脫單一的人才培養(yǎng)方式。

一、學分制在高職院校中的應用

學分制作為現(xiàn)代高等教育的一種主流學制，最早由德國教育家洪堡在建立柏林大學時提出，他強調(diào)學習自由、個性培養(yǎng)、教育兼容并蓄的教育思想，迄今已有 200 多年的演進歷史。1978 年，武漢大學等高校在我國率先開啟了學分制改革試點。我國高校的學分制最早開始并普遍應用于本科院校，高職院校在近幾年才開始積極探索學分制在專業(yè)人才培養(yǎng)中的模式和路徑。學分制給高職教育帶來了新的思路，給學生帶來了成才選擇和機遇。目前已有大量高職院校正在進行學分制的探索和推廣，同時面臨著眾多的機遇與挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學觀念影響，在高職院校中，師生雙方對學分制的概念比較模糊，尚未形成明確的共識，教和學的理念還沒徹底轉(zhuǎn)變。目前部分高職院校雖實施學分制，但其規(guī)模并不能很好地滿足學生的需求，可供選擇的課程有限，無法有力地推進“1+X”證書制度，仍需進行深入的探索和研究。

二、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的困境

隨著社會分工的不斷細化，用人單位對文秘的專業(yè)技能要求也日趨個性化。這就要求文秘專業(yè)積極適應人才市場的需求，為社會培育“一專多能”的人才。高職教育中的文秘專業(yè)目前仍以學年制為主，其人才培養(yǎng)方式較為單一，通常是整個專業(yè)通用一種培養(yǎng)方案，這不利于充分調(diào)動學生的學習積極性，與多元化的市場需求有較大差距。單一的學年制培養(yǎng)模式在多元化社會需求的沖擊下已產(chǎn)生了諸多矛盾，亟需進行新的探索和改革。

（一）單一培養(yǎng)模式與多元化文秘人才需求之間的矛盾

目前，大多數(shù)高職院校的文秘專業(yè)仍采用單一的人才培養(yǎng)模式，學生只能被動地接受學校安排的課程，缺乏自主選擇性。如此一來，便使得培養(yǎng)的文秘人才在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能上千篇一律，就業(yè)范圍比較狹窄，不利于畢業(yè)生找到心儀的工作崗位。進入21世紀后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，但文秘仍然是每個企業(yè)不可或缺的重要崗位。由于企業(yè)性質(zhì)的不同，對文秘崗位的職責要求也不盡相同，在傳統(tǒng)文秘技能的基礎上，不少企業(yè)都會有一些個性化的要求。企業(yè)在招聘文秘人員時，會根據(jù)自身的發(fā)展需求，在文字能力、語言能力、組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力、團隊合作能力以及學習能力等方面有所側(cè)重。正是由于企業(yè)的對文秘人才的個性化需求，單一的文秘人才培養(yǎng)模式很難滿足企業(yè)的不同需求。單一的人才培養(yǎng)模式受到總課時數(shù)的限制，很難對文秘所有能力的培養(yǎng)做到面面俱到，容易造成“學而不精”的局面。目前已經(jīng)有不少學校意識到這個矛盾，在文秘專業(yè)中開設了2～3 個培養(yǎng)方向，促進了人才培養(yǎng)的多元化，但有限的專業(yè)課程尚無法徹底滿足人才市場的個性化需求，亟需進行學分制在文秘人才培養(yǎng)中的應用探索，逐步緩解并最終決絕單一培養(yǎng)模式與多元化文秘人才需求之間的矛盾。

（二）學生個性化的學習需求與統(tǒng)一課程之間的矛盾

文秘學生雖然選擇了文秘專業(yè)，但他們都是獨立的個性，有著自身的興趣愛好和特長，統(tǒng)一的課程設置限制了學生的個性發(fā)展和特長展示，極大地降低了他們的學習積極性。從個人的興趣愛好出發(fā)，文秘學生在文學、管理學、新媒體、語言表達、人際關(guān)系管理等方面均有各自不同的獨特愛好，選擇感興趣的課程可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，更好地獲得相應的專業(yè)知識。然而單一的課程設置無法為文秘學生提供豐富的選擇機會，經(jīng)常會被迫接受一些不感興趣的課程，而在學習這些課程時，很難激發(fā)學生的主動性。從個人的特長出發(fā)，高職教育應該盡可能地做到“揚長避短”，充分開發(fā)學生的特長，使之成為今后就業(yè)和人生發(fā)展的重要助力。單一的專業(yè)課程無法滿足所有文秘學生的特長展示和發(fā)展，同時又因缺乏更多的選擇機會，部分學生的特長會逐漸埋沒，最終喪失學習的動力，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展與教學量考核之間的矛盾

師資力量是高職院校進行高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基本保障，只有高水平的專業(yè)教師，才能在理論知識和專業(yè)技能上給學生帶來更多的幫助。為保證教學質(zhì)量，高校一般都會對專業(yè)教師進行教學業(yè)績考核，促使廣大教師不斷提升教學本領(lǐng)，改進教學方法。在進行教學業(yè)績考核時，往往都會要求教師在指定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學工作量。在很多高職院校，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展和教學工作量考核之間的矛盾，文秘專業(yè)的教師也同樣不得不面對這個矛盾。文秘專業(yè)往往不是學校的核心專業(yè)，招生數(shù)量不多，一般都是1～2 個班級。在單一人才培養(yǎng)模式下，不同專業(yè)的教師經(jīng)常是“各自為戰(zhàn)”，在進行排課時優(yōu)先滿足本專業(yè)教師的教學工作量要求。由于班級和教師數(shù)量的限制，專業(yè)教師需要在每個學期承擔2～4 門課程的教學任務才能完成教學工作量的要求。文秘專業(yè)教師都有自身的專業(yè)背景和研究方向，但為了順利完成每年的教學工作量，不得不硬著頭皮去承擔自身研究范圍以外的課程。如此一來，教師必須在不熟悉的領(lǐng)域投入大量的時間和精力，才能滿足課堂教學的要求，而且教學效果總是差強人意。專業(yè)教師承擔研究范圍之外的課程，雖然完成了教學工作量考核的要求，卻分散了教師的時間和精力，極大地限制了教師自身的專業(yè)發(fā)展，最終影響文秘專業(yè)甚至是整個學校的教學質(zhì)量。

三、學分制在高職文秘人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

學分制是指學校按照人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，打破學年的限制，開設符合專業(yè)發(fā)展的各類課程，供學生進行自主選課，并通過績點和學分衡量學生學習質(zhì)量的綜合教學管理制度。學分制設定畢業(yè)所需最低總學分，以此作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準。學分制相比學年制更加人性化，操作更靈活，在文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有突出的優(yōu)勢。學生可以根據(jù)自身的愛好、特長以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇適合自己的專業(yè)課程，達到學校所要求的總學分即可完成學業(yè)。

（一）多元化的人才培養(yǎng)方向

學分制的引入可以擴大學生的選課范圍，拓寬學校的人才培養(yǎng)方向，開創(chuàng)多元化、個性化的人才培養(yǎng)方向。實行學分制后，學生只要根據(jù)學?？倢W分數(shù)的規(guī)定，在完成必修課以后，可以選擇自己感興趣的課程或模塊進入深層次的學習和研究。如此便豐富了文秘人才培養(yǎng)的方向，充分考慮了學生的學習意愿，使文秘學生通過自主選課，確定自身的培養(yǎng)方向。如此一來，每一位文秘學生都能根據(jù)自身條件選擇最適合自己的培養(yǎng)方向，整個專業(yè)的學生所學到的理論知識和專業(yè)技能將不再是內(nèi)容單一、千篇一律，而是百花齊放，各展所長。學分制能促進多元化的人才培養(yǎng)模式，解決困擾學校發(fā)展和學生學習積極性的“頑疾”，增強學生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更加豐富的文秘人才。

（二）豐富的課程資源

文秘專業(yè)實施學分制的前提是要有豐富的課程資源，這樣才能滿足學生的各種學習需求。在實施學分制后，文秘專業(yè)可根據(jù)專業(yè)教師的學科背景開發(fā)出大量的課程資源，建立專業(yè)課程庫。這樣既有利于文秘專業(yè)的學科建設和專業(yè)發(fā)展，也為學生提供了更多的選擇。在文秘專業(yè)實施學分制后，可在語言文字、組織溝通、新媒體技術(shù)、企業(yè)管理、檔案管理等每個模塊開設豐富的專業(yè)課程，以供學生進行自主選擇。豐富的課程資源可以盡可能滿足所有學生對文秘專業(yè)知識的需求，為多元化的人才培養(yǎng)提供保障。專業(yè)課程資源越多，學生選到心儀課程的機會就越大，學習的幸福感和主動性越強。便可將同一方向的課程組成模塊，方便學生在選課后進行系統(tǒng)性地學習，打造個性化的培養(yǎng)模式。

（三）助力教師專業(yè)成長

教師是教育的執(zhí)行者，高素質(zhì)的師資隊伍是教育質(zhì)量的有力保證。學分制可以充分助力教師的專業(yè)成長，讓他們有更多的時間和精力進行學科的鉆研與實踐。在學年制背景下，為了完成每年度的教學業(yè)績考核，專業(yè)教師時常要承擔跨學科的授課任務，將大量的時間和精力投入到不熟悉的領(lǐng)域，極大地阻礙了教師自身的專業(yè)成長。學分制的實施要求學校開設大量的專業(yè)課程以供學生選擇，文秘專業(yè)中的文學、管理學、檔案學、傳播學和語言學等教師均可根據(jù)自己的學科背景開設課程模塊，將教學和研究的重心放在熟悉的領(lǐng)域，打造自己的特色課程和精品課程。通過大量的研究和實踐，專業(yè)教師就可在自己的研究領(lǐng)域不斷取得高質(zhì)量的成果，提升教學水平和科研能力。

四、學分制下文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

鑒于學分制在高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出優(yōu)勢，推進學分制已勢在必行，探索學分制在文秘人才培養(yǎng)的實踐路徑，有助于提升文秘人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，使所有學生都能學到想要的知識。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，建立多元化育人模式

人才培養(yǎng)方案是文秘專業(yè)課程教學、社會實踐和實習的總綱領(lǐng)，貫穿了學生三年高職生涯的全過程。文秘要實行學分制，必須重新修訂人才培養(yǎng)方案，取消“一刀切”的培養(yǎng)方式，建立多元化、人性化的人才培養(yǎng)模式，從課程設計、學分設置、考核模式等方面按學分制要求進行設置。

1.設計多元化的課程類型。學分制并非放任學生進行漫無目的地選課，學校應做好一定的引導工作，而最重要的是在人才培養(yǎng)方案設置好所有課程的類型，以便學生進行更好地選擇。雖然學分制是讓學生進行自主選課，但對于文秘專業(yè)的思政類、大學語文、外語、體育和職業(yè)生涯規(guī)劃等涉及到所有學生的課程，仍需設置為必修課。文秘專業(yè)課程可按照不同的培養(yǎng)方向設置選修課模塊，如文學模塊、管理學模塊、檔案學模塊、傳播學模塊和語言學模塊等，而且同一模塊的課程應避免集中在某一個學期，還是應該根據(jù)難易程度層層推進，分散在不同學期，以便學生進行系統(tǒng)性學習。

2.合理設置學分值。學分制的關(guān)鍵就是為每一門課程設置學分值，學分值越高，說明這門課在文秘專業(yè)中越重要。文秘專業(yè)的每一個模塊中都應設置1～2 門的專業(yè)核心課，其學分值可設為最高的4 分，其他專業(yè)課的學分值可設為2～3 分。全校性的必修課則由學校統(tǒng)一設置學分值。在設置好課程學分值的基礎上，規(guī)定畢業(yè)所需的最低學分，確保每一位學生在畢業(yè)前都完成充足的課程學習和實踐。

3.健全課程考核模式。學分制的其中一大特點就是需要大量的專業(yè)課程，不同的課程在教學方式、考核方式等方面都存在差異，不宜采用單一的考核方式。文秘專業(yè)課程應根據(jù)課程的性質(zhì)和最終的成果來確定考核模式。在學分制中，應將書面考試、上機操作、課程論文、技能展示、設計作品等考核方式進行合理使用，為每一門課程選擇最合適的考核方式，并將其寫入人才培養(yǎng)方案。

（二）發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢，建設共享課程資源

專業(yè)群是數(shù)個優(yōu)勢互補、資源共享的專業(yè)組成的集合。文秘專業(yè)作為高職院校的一個專業(yè)，往往不是所在學校的王牌專業(yè)，因此，擁有的課程資源和師資資源都是十分有限的。為更好地推進學分制建設，將文秘與其他相近的專業(yè)組合專業(yè)群，可以實現(xiàn)專業(yè)課程的共享，充分發(fā)揮優(yōu)勢學科在專業(yè)建設中的作用。

1.推進校內(nèi)專業(yè)群建設。由于文秘專業(yè)在一般高校內(nèi)并非優(yōu)勢專業(yè)，所涵蓋的學科門類眾多，“單打獨斗”無法深入推進學分制建設，因此需要與其他文學類、傳播類、語言類、管理類專業(yè)組成專業(yè)群，推進高水平專業(yè)群建設。專業(yè)群最大的優(yōu)勢就是優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，這正好就是學分制所最迫切需要的基礎保障。文秘專業(yè)的課程學科跨度較大，包含文學類、傳播類、語言類、管理類和檔案類等。實施學分制，所需專業(yè)課程應在100 門以上。借助專業(yè)群建設的“東風”，文秘專業(yè)可以共享其他專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程，這樣既提供了充足的課程數(shù)量，使學生有了更多的選擇，也保證了課程的教育質(zhì)量，避免了倉促開課的尷尬。

2.創(chuàng)建行業(yè)專業(yè)群。文秘專業(yè)在實施學分制時，還可與兄弟院校的相似專業(yè)組成專業(yè)群，實現(xiàn)同行之間的課程資源共享。尤其是辦學歷史悠久或特色鮮明的文秘專業(yè)，它們一般都會有自己的精品課程，如能實現(xiàn)共享，就能優(yōu)勢互補，互利互惠，促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，還能給新辦的文秘專業(yè)帶來優(yōu)質(zhì)的課程資源。目前線上授課的模式已相當成熟，打破了時間和空間的限制，為行業(yè)專業(yè)群建設提供了極大的便利。

（三）組建教學團隊，促進教師專業(yè)成長

課堂教學是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是課堂教學的執(zhí)行者，直接關(guān)系到教學效果的好壞。學分制要取得成功，首要因素就是提高教師的教學水平，打造精品課程，讓每一門課程都能給學生帶來收獲。文秘專業(yè)應積極組建教學團隊，共同研究學科前沿動態(tài)，探討教學改革，齊心協(xié)力提高教學質(zhì)量。

1.建立教學模塊課程組。在學分制模式下，每位教師都會在自己的研究領(lǐng)域開設多門課程，為了更高效地開展教學研究和改革，應盡量避免“單槍匹馬”的局面，可將具有相同或相近學科背景的教師組成課程組，共同負責一個教學模塊。課程組的教師之間因研究方向相似，共同話題較多，能更好地開展各類教研活動和科學研究。課程組所開設的專業(yè)課程是整個教學團隊的合作成果，其教學內(nèi)容和方式也是集眾人之所長，能取得滿意的教學效果。

2.建立師徒結(jié)對模式。一般合理的教學團隊中都由不同層次的教師構(gòu)成，既有經(jīng)驗豐富的資深專家，也有年富力強的中年骨干，還有初出茅廬的后起之秀。一個專業(yè)要取得長遠的發(fā)展，就必須幫助青年教師快速成才。在文秘專業(yè)的教學團隊中可采用師徒結(jié)對模式，讓資深專家、骨干教師與青年教師結(jié)對，時限可設為1～3 年，從備課、課堂教學、科學研究等進行全方位的指導，幫助青年教師從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”，逐步成為文秘專業(yè)的骨干。通過師徒結(jié)對，可使青年教師快速成長，文秘專業(yè)中的各個教學模塊都有高素質(zhì)的師資隊伍，師徒結(jié)對還可將優(yōu)秀的教學理念、方法、案例等不斷傳承，促進教師的專業(yè)成長，從而豐富文秘專業(yè)的底蘊。

實施學分是目前高職教育改革和發(fā)展的大勢所趨，文秘專業(yè)應緊跟時代的發(fā)展，運用學分制來完善人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)建設更加多元化和人性化，給學生更多的自主選擇權(quán)，來確定自身的發(fā)展方向。學分制可以解決文秘人才培養(yǎng)模式單一的問題，既讓學生學到想學的知識，能為社會培養(yǎng)出更豐富的文秘人才，又能助力教師的專業(yè)成長，促進文秘專業(yè)的長遠發(fā)展。