孫美華

（杭州市余杭區(qū)運(yùn)河鎮(zhèn)第一幼兒園，浙江 余杭 311102）

一、引言

幼兒園開(kāi)學(xué)第一天，來(lái)了兩對(duì)雙胞胎，孩子們都驚訝地圍了上去，怎么會(huì)一模一樣呢？好神奇！上課了，教師請(qǐng)雙胞胎中的大寶回答問(wèn)題，可是雙胞胎實(shí)在太像了，總不能喊出正確的名字；想不到孩子們會(huì)更正：“老師，她是大寶，你看她的頭發(fā)今天扎得高?！辈坏貌慌宸€是孩子們會(huì)觀察。

在小班實(shí)施以生命教育為主題的教學(xué)課，具有以下的意義：（1）肯定自我價(jià)值：幼兒對(duì)初生的生命產(chǎn)生好奇，進(jìn)行探求并尊重生命，進(jìn)行自我價(jià)值肯定，努力關(guān)注并照顧自己、他人和世界[1]。（2）喚醒內(nèi)在動(dòng)力：幼兒生命教育不是枯燥的知識(shí)，而是一種“喚醒”，喚醒幼兒探索自己與他人的動(dòng)力，引發(fā)內(nèi)在的天賦本性。而“單項(xiàng)深度法”主張對(duì)一種或一類(lèi)材料進(jìn)行持續(xù)的深度探究，并在這一過(guò)程中發(fā)展幼兒各方面的能力[2]。因此，本研究利用班級(jí)內(nèi)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——兩對(duì)雙胞胎，運(yùn)用單項(xiàng)深度法（即以?xún)和癁橹行模杂螒驗(yàn)橹骶€，讓兒童積極參與、合作和角色互換，引導(dǎo)幼兒在“引入、拓展、創(chuàng)作、反思”四個(gè)階段深入體驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展幼兒的感知力和表現(xiàn)力的一種教學(xué)方法），來(lái)探索構(gòu)建符合以生活為本、挖掘孩子的天賦本性和班本引發(fā)契合點(diǎn)的生命教育主題課。

二、小班生命教育主題課的實(shí)施路徑

幼兒是決定班本主題課建設(shè)的關(guān)鍵性因素，是確定教學(xué)課內(nèi)容和活動(dòng)方式的主體[3]。

（一）引入——追隨興趣生課

1.觀察，以挖掘隱含線索為引入點(diǎn)。幼兒的一日生活中多是一些零碎、細(xì)微的事情，教師只有抓到其中有價(jià)值的事件，才能開(kāi)啟幼兒教育的“引入”之門(mén)。比如“寶寶和媽媽”的主題活動(dòng)，用兩對(duì)雙胞胎導(dǎo)入，“她們是雙胞胎，雙胞胎在肚子里住得下嗎？”雙胞胎長(zhǎng)得太像，而分不清誰(shuí)是誰(shuí)？有很多小朋友感嘆“我怎么沒(méi)有一模一樣的？媽媽能給再生一個(gè)一樣的我嗎？”等一系列的好奇和疑問(wèn)。孩子需要什么，他在思考什么，應(yīng)及時(shí)挖掘隱形線索。

2.調(diào)查，以征詢(xún)預(yù)知問(wèn)題為導(dǎo)入處。既然孩子感興趣的主題已經(jīng)確定，雙胞胎就在自己身邊，究竟對(duì)雙胞胎主題的什么內(nèi)容呢？于是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行了教學(xué)大調(diào)查，這是發(fā)展班本教育的良好契機(jī)，老師就制定以雙胞胎為主題的教育目標(biāo)、內(nèi)容以及架構(gòu)圖，引導(dǎo)孩子們更深入地探索。

3.討論，以初定主題框架為切入口。有了調(diào)查表就成為教學(xué)教育最初的切入口，與孩子一起商討一系列活動(dòng)的相關(guān)連接，如集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)等，試圖形成一張關(guān)聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)課尊重幼兒的興趣，有效激發(fā)幼兒探究欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生了班級(jí)生命課“HI 雙胞胎”。

（二）拓展——追隨兒童施課

尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班本情境，引發(fā)探求的欲望，有針對(duì)地引導(dǎo)幼兒，支持幼兒以體驗(yàn)式的方式，深入開(kāi)展班本教育活動(dòng)。

1.拓展一階段：“秘密大發(fā)現(xiàn)”參觀醫(yī)院體驗(yàn)。《指南》指出：由于小班的孩子大多是通過(guò)多種感官或是動(dòng)作來(lái)探究事物的。因此，讓幼兒在不斷地互動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中養(yǎng)成孩子對(duì)雙胞胎的探索——進(jìn)行了醫(yī)院的現(xiàn)場(chǎng)參觀和對(duì)醫(yī)生的“好奇大提問(wèn)”。（1）探訪，規(guī)劃出游方案。好奇的孩子想知道“寶寶在媽媽肚子里是什么動(dòng)作？”“會(huì)不會(huì)害怕呢？”當(dāng)知道要去醫(yī)院時(shí)，接二連三的問(wèn)題接踵而來(lái)：“幾時(shí)去？怎么去呢？”一系列的問(wèn)題引發(fā)了孩子最初的討論。老師準(zhǔn)確地把握該契機(jī)，鼓勵(lì)孩子們自己解決所需要發(fā)生的問(wèn)題，如外出地點(diǎn)、外出工具等；在相互爭(zhēng)論中得到提升。（2）思索，好奇寶寶大提問(wèn)。在自己的探索下，找到了醫(yī)生叔叔，向他展開(kāi)了好奇寶寶大提問(wèn)。問(wèn)題一：醫(yī)生叔叔，兩個(gè)寶寶同時(shí)在媽媽肚子里會(huì)不會(huì)怕？因?yàn)槔锩婧诤诘?。?wèn)題二：醫(yī)生叔叔，寶寶那么大，媽媽的肚子會(huì)不會(huì)爆炸了？在和醫(yī)生的交流中，孩子們知道了很多原先不知道的知識(shí)。

2.拓展二階段：“體驗(yàn)大飛翔”架構(gòu)體驗(yàn)平臺(tái)。班本活動(dòng)試圖將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融和在班本課中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、有益于幼兒發(fā)展的情境，讓幼兒的智慧在真實(shí)情境中得到啟迪。（1）質(zhì)疑，解決男寶尷尬。當(dāng)有孩子提出要體驗(yàn)孕媽媽的角色時(shí)，男孩子們有了很多自己的問(wèn)題，在一系列的探索中解決了男寶的疑惑：“全民大調(diào)查——誰(shuí)是孕爸”。有孩子提出質(zhì)疑，男孩子可以懷孕嗎？究竟世界上有沒(méi)有可以生寶寶的爸爸呢？每個(gè)小朋友都投身到尋找的行動(dòng)中。有的腦補(bǔ)以前爸爸媽媽給予的知識(shí)，在父母幫助下，有的查閱圖書(shū)，有的百度查閱；在老師的幫助下，真的發(fā)現(xiàn)了原來(lái)也有爸爸生寶寶的呢——海馬爸爸。在大家共同的努力下，終于找到了答案——原來(lái)世界上海馬爸爸會(huì)生寶寶。于是就有了“體驗(yàn)大飛翔”中的生成課“海馬爸爸生寶寶”，了解了海馬獨(dú)特的生殖方式，提升了對(duì)海馬爸爸生殖的生命感知，提高了對(duì)生命多樣性和價(jià)值性的理解。（2）體驗(yàn)，感受懷孕媽媽。孩子們知道了原來(lái)海馬爸爸也可以生孩子；于是，小三班的男孩子們就壯著膽、理直氣壯地做起了孕媽媽。通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，看到了孩子們平時(shí)見(jiàn)不到的一面，懂得去關(guān)愛(ài)、保護(hù)自己肚子里的寶寶了。（3）畫(huà)畫(huà)，體驗(yàn)表感受。當(dāng)孕媽媽最大的感受是什么呢？孩子們用繪畫(huà)的方式記錄了下來(lái)，通過(guò)“體驗(yàn)大飛翔”的中孕媽媽“真實(shí)”的體驗(yàn)感受，孩子們知道了媽媽?xiě)褧r(shí)的艱辛，別說(shuō)是雙胞胎了，全都要好好愛(ài)媽媽。

3.拓展三階段：“尋找大蹤跡”零距離感受生命。問(wèn)題來(lái)源于幼兒，自然也要由幼兒來(lái)解決。孩子的思維受到班級(jí)雙胞胎的影響，一直局限在人物雙胞胎上，只有少數(shù)幼兒能夠更深入地探索其它物種。為此，如何將教學(xué)線索更深層挖下去就成了教育教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)的關(guān)鍵。（1）找找身邊的雙胞胎。4-5月，正值春游的大好時(shí)節(jié)，舉行了親子實(shí)踐活動(dòng)——找找身邊的雙胞胎。（2）討論，打開(kāi)尋找思路。在討論過(guò)程中，每個(gè)人都有不同的想法，還引發(fā)了家長(zhǎng)們的一場(chǎng)有趣爭(zhēng)論：“找的兩根毛筍在一起的算雙胞胎嗎？”“娃說(shuō)柜子的第一層和第二層是雙胞胎，算嗎？”

（三）創(chuàng)作——打造環(huán)境促課

優(yōu)秀的教學(xué)課是有計(jì)劃、有目的的，而且出色的教學(xué)是遞進(jìn)式的。教師應(yīng)創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教學(xué)課，促進(jìn)教學(xué)課的深度發(fā)展，提升教學(xué)課的輻射力。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教育的資源離不開(kāi)良好的環(huán)境，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)教學(xué)課來(lái)布置環(huán)境，對(duì)推進(jìn)生命課的教學(xué)起到了輔助作用。（1）價(jià)值墻的布置。價(jià)值墻的布置為孩子班本教學(xué)提供了依據(jù)：讓問(wèn)題看得見(jiàn)、摸得著、想得到。（2）區(qū)域材料的投放。語(yǔ)言區(qū)：投放關(guān)于“我是怎么來(lái)的”等一些書(shū)籍，感知寶寶的來(lái)歷。益智區(qū)：串項(xiàng)鏈，感知規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律擺圖形串項(xiàng)鏈。娃娃家：投放“假肚子”，體驗(yàn)孕婦媽媽的辛苦。在班級(jí)各區(qū)角投放各類(lèi)材料，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。

2.教學(xué)輻射課。教學(xué)課的開(kāi)發(fā)需要教師關(guān)注幼兒的需要，以及考慮到本園的教學(xué)特色。幼兒園以美術(shù)教學(xué)為主要特色，加強(qiáng)教學(xué)課與美術(shù)教學(xué)對(duì)接，形成有特色的班本美術(shù)。家長(zhǎng)與孩子尋找了生活中許多雙胞胎后，利用汽泡紙?jiān)诠瞎卟松纤⒊鱿鄳?yīng)的顏色，用不同的方式制作葉子。于是，多種多樣的雙胞胎、三胞胎就這樣變出來(lái)了。在醫(yī)院的實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們回來(lái)后對(duì)寶寶在媽媽肚子里充滿(mǎn)了好奇，于是開(kāi)展了一個(gè)拓印“寶寶和媽媽”的活動(dòng)。

（四）反思——統(tǒng)整資源優(yōu)班本

1.聯(lián)系，整合人文資源。教師在借助“單項(xiàng)深度法”實(shí)施教學(xué)課時(shí)，面對(duì)孩子們一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的是教師與孩子的互動(dòng)參與，缺少了社區(qū)、家長(zhǎng)的支持；于是幼兒園通過(guò)實(shí)地參觀、探訪等方式了解醫(yī)院的功能及作用，讓幼兒真實(shí)感受了醫(yī)院的環(huán)境與文化，讓孩子們對(duì)雙胞胎的探索欲望更強(qiáng)烈，了解更深入。

2.知悉，贏得家長(zhǎng)支持。如邀請(qǐng)雙胞胎媽媽講述經(jīng)歷：自己懷著大米小米的時(shí)候，經(jīng)常感到很難受，多一點(diǎn)東西都吃不下；那時(shí)的肚子大得和西瓜一樣，連自己的腳都看不見(jiàn)，每次穿襪子和鞋子，都需要爸爸來(lái)幫忙等。通過(guò)介紹，引導(dǎo)幼兒感知媽媽?xiě)央p胎時(shí)的辛苦，孩子們感嘆聲一片嘈雜。如邀請(qǐng)爸爸媽媽繪雙胞胎彩蛋。家長(zhǎng)們的共同加入不僅體驗(yàn)了立夏，了解了的班本課；而且促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間教育觀念的碰撞，激發(fā)了新的火花，推進(jìn)生命課的深度發(fā)展。

三、實(shí)施成效

通過(guò)雙胞胎教學(xué)生命主題課的實(shí)施，取得了不少收獲與成效。

1.教學(xué)生命課的過(guò)程中，要基于兒童的立場(chǎng)[4]，以本班雙胞胎為契機(jī)，選定主題活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施多途徑的教學(xué)方式，豐富了幼兒知識(shí)，開(kāi)拓了眼界。

2.教學(xué)生命課的過(guò)程中，教師樹(shù)立課程意識(shí)，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，積極開(kāi)發(fā)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的班本課，豐富教育活動(dòng)資源，組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，有效提升了教師的課程開(kāi)發(fā)力和實(shí)施力。

3.教學(xué)生命課的過(guò)程中，要充分利用社會(huì)和家長(zhǎng)資源，搭建幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的合作平臺(tái)，才能真正拓展生命班本課的開(kāi)發(fā)深度與廣度，為其他課的開(kāi)發(fā)提供了有價(jià)值的思路和范例。

借助“單項(xiàng)深入法”的操作環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和特色輻射活動(dòng)，支持幼兒的創(chuàng)意，為教學(xué)課的繼續(xù)拓展搭建了舞臺(tái)；而環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持和班本特色美術(shù)，體現(xiàn)了將自主權(quán)歸還幼兒的理念，推進(jìn)教學(xué)課向深度發(fā)展。