應(yīng)武敏

（寧波市鄞州區(qū)江東實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 寧波 315040）

陶行知先生說：教師要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發(fā)[1]。能減少介入，鼓勵(lì)幼兒通過表達(dá)性(動(dòng)作、表情、語言、體態(tài)等)、溝通性及認(rèn)知性語言來探索環(huán)境和表達(dá)自我，而這是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動(dòng)。

幼兒的社會(huì)活動(dòng)可以從勞作開始，本期將開展“青菜與蝴蝶”探究課程，讓幼兒在勞作中、在種植管理中捕捉到蝴蝶寶寶——菜青蟲，在飼養(yǎng)過程中通過激發(fā)起幼兒的“迷”“悟”“愛”，進(jìn)而去感悟青菜和蝴蝶的關(guān)系、知道蝴蝶一生的進(jìn)化過程等等，了解蝴蝶媽媽對(duì)寶寶的愛，明白飼養(yǎng)過程中的責(zé)任，增進(jìn)愛的情感。

一、“迷”題激趣，課程始于良好開端

陶行知“迷”之理念：“要根據(jù)孩子們不斷的迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng),踏進(jìn)未知之門?！盵2]著迷是學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力之源，沒有興趣更別提智慧和靈感了，因此課程的開始從興趣入手。

（一）成“迷”尋秘——適宜媒介萌發(fā)幼兒興趣

《好餓好餓的毛毛蟲》繪本，以奇思妙想和幽默詼諧，引發(fā)幼兒陣陣笑聲，然而毛毛蟲真的那么貪吃嗎？毛毛蟲真的能結(jié)蛹，它的蛹是長(zhǎng)得怎樣的？毛毛蟲會(huì)變蝴蝶嗎？

繪本《好餓好餓的毛毛蟲》成了班課程確立的導(dǎo)火線，因?yàn)橛變河兄敲炊嗟拿孛芟胍l(fā)掘，“迷”之第一步讓探索目標(biāo)物確立了。

“我們要養(yǎng)蝴蝶，可是蝴蝶寶寶哪兒來？蝴蝶寶寶是誰？”的問題也隨之而來?？赐陝?dòng)畫片黑貓警長(zhǎng)中誰是害蟲這一集，孩子們豁然開朗了。菜青蟲會(huì)變菜粉蝶，菜青蟲愛吃青菜——為了吸引菜青蟲。孩子們說：老師我們種青菜吧。

于是種植青菜的活動(dòng)開展起來了，幼兒分組給種植框松土、播種、澆水，“迷”之挖掘推動(dòng)課程的進(jìn)程，各組之間自發(fā)地開展了比一比、賽一賽，誰家的菜長(zhǎng)得最快，誰家最先吸引菜青蟲。為了得出比賽結(jié)果，幼兒開展了青菜種植觀察記錄活動(dòng)。

（二）入“迷”探秘——自主行動(dòng)賦予幼兒自由

在青菜管理和每天的觀察記錄中，孩子們發(fā)現(xiàn)了青菜從種子—青菜芽—小青菜的變化過程，他們互相比較著誰種的菜長(zhǎng)，葉子大，為了更有說服力，他們從家里帶來了尺子，要來量一量到底誰種的菜更大些。于是測(cè)量活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了，而這集體活動(dòng)的產(chǎn)生不是教師預(yù)設(shè)而是孩子們的需求，是孩子們要求教師開展的。

終于有一天孩子們發(fā)現(xiàn)了青菜上有洞洞了，孩子們猜測(cè)是菜青蟲出現(xiàn)了。尋找菜青蟲活動(dòng)悄然開展起來了，在尋找無果后，孩子們決定先給它們準(zhǔn)備家。他們從家里帶來罐子，帶來了青菜，他們的捕捉菜青蟲活動(dòng)還在繼續(xù)升級(jí)中。

當(dāng)孩子們擁有屬于他們的菜青蟲后，每天拿青菜喂養(yǎng)它們，直到菜青蟲不吃也不動(dòng)，再到菜青蟲變成蛹，最后化蝶。整個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)不是老師，而是幼兒的每一次發(fā)現(xiàn)，每一次討論。因?yàn)椴饲嘞x飼養(yǎng)過程并不是驚天動(dòng)地的，而是悄然無息，慢慢的變化著的，也因?yàn)檫@些緩慢，幼兒的興趣、探索熱情會(huì)慢慢消退，維系的是每天飼養(yǎng)的責(zé)任和任務(wù)。

二、“悟”之引導(dǎo)，課程行于探究之路

陶行知“悟”之理念：“根據(jù)孩子們的一般的智力，透過啟發(fā)性的普通教育，我們培養(yǎng)和指導(dǎo)他們對(duì)特殊活動(dòng)取得更深的了解……”[2]根據(jù)班況、種植和飼養(yǎng)條件、幼兒的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)等調(diào)整活動(dòng)模式，充分讓幼兒在活動(dòng)中操作、思考、交流、小結(jié)，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“悟”。

（一）小組抱團(tuán)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

因?yàn)橛變号d趣有著個(gè)性差異，能力發(fā)展也是各不相同，強(qiáng)制讓幼兒去喜歡、去關(guān)注顯然是不合適的，于是選擇小組合作的模式進(jìn)行，小組種植青菜，飼養(yǎng)菜青蟲，小組觀察記錄。

幼兒以小組為單位進(jìn)行探索，不僅僅是為了讓探索過程順利開展，更是為了讓幼兒互相影響，讓幼兒之間產(chǎn)生互補(bǔ)，讓幼兒在探索過程中共同提高、共同進(jìn)步，感受合作探索的快樂和成功感。

（二）化整為零，時(shí)空合一

因?yàn)榘嗉?jí)人多、種植框少，于是教師嘗試分組或區(qū)域時(shí)融入觀察和討論，給予孩子充足的時(shí)間讓他們跟菜青蟲進(jìn)行零距離接觸。兩人一起觀察一條菜青蟲，通過邊觀察邊記錄的方式，滿足幼兒觀察、探索的需求，以達(dá)到交流觀察所得，以及擴(kuò)展觀察面的功效。

在幼兒探索熱情高漲的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們有充足的時(shí)間和空間跟探索物以及自己的伙伴共同探索，只有這樣才能讓孩子在探索中有所“悟”，在交流中提升“悟”。

（三）以問指路，反復(fù)感“悟”

在探索中孩子們會(huì)碰到這樣那樣的問題，教師可以開啟“迷霧中燈塔”的模式，通過問題的拋出引發(fā)幼兒思考、討論或集體討論做“諸葛亮”，以達(dá)到“悟”的效果。

教師在幼兒分組中跟進(jìn)，收集幼兒觀察所得或問題所在，比如只看到青菜上的洞洞，找不到菜青蟲時(shí)，在集體活動(dòng)中引發(fā)討論來解決問題，這培養(yǎng)的不僅僅是科學(xué)探索的能力，更是拓展幼兒思維，提升解決問題能力。而“悟”往往在相互之間的思維碰撞中產(chǎn)生。

在后來的捕捉青蟲活動(dòng)中孩子們有意識(shí)的翻找著菜葉，因?yàn)椴饲嘞x有保護(hù)色，它會(huì)藏在菜葉里。

幼兒的每一個(gè)問題就會(huì)引來一場(chǎng)“悟”。

三、以“愛”之名，課程終于人格升華

陶行知”愛”之理念：“根據(jù)孩子們?cè)敢鈳椭鷦e人的傾向，透過集體生活，我們培養(yǎng)和引導(dǎo)他們對(duì)民族人類發(fā)生更高的自覺的愛?！盵2]“愛”激發(fā)幼兒的責(zé)任感。是漫長(zhǎng)飼養(yǎng)探究過程的樞紐。

（一）愛的蔓延，幼兒投入課程

在大家熱火朝天的要把菜青蟲抓到為它準(zhǔn)備的家里時(shí)，一小部分孩子害怕，他們喜歡蝴蝶但是不一定喜歡菜青蟲。飼養(yǎng)活動(dòng)繼續(xù)開展著，害怕的孩子參加著每一次的觀察和討論，同伴對(duì)于菜青蟲的喜愛之情也會(huì)相互感染。

教師的關(guān)注、同伴的熱情，能萌發(fā)起幼兒對(duì)菜青蟲的喜愛之情，因?yàn)橄矏壑槭菚?huì)被感染的。合作飼養(yǎng)的伙伴，探討小組的安排，都是經(jīng)過老師細(xì)心篩選的，在飼養(yǎng)菜青蟲過程中同伴的相互之間督促和關(guān)注，能促進(jìn)幼兒履行責(zé)任。老師對(duì)飼養(yǎng)員的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)起幼兒的模仿。從眾行為在鼓勵(lì)、激勵(lì)和表揚(yáng)中得到持續(xù)，它為奶爸奶媽行為保駕護(hù)航。

（二）愛的榜樣，助推課程

1.父母的愛完成愛的遷移。家長(zhǎng)的愛護(hù)是每個(gè)幼兒切身體驗(yàn)著的，他們每天都被暖暖的愛包圍著，然只因緣在其中而把它當(dāng)做理所應(yīng)當(dāng)，對(duì)愛未能有所悟。我們通過怎樣飼養(yǎng)菜青蟲的討論活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自己是被愛護(hù)著長(zhǎng)大的。而自己現(xiàn)在要養(yǎng)菜青蟲，那么就要把它當(dāng)做自己的寶寶那樣來照顧，來愛護(hù)。

2.教師的愛完成愛的感染。教師也和孩子們那樣認(rèn)領(lǐng)了菜青蟲寶寶，每天不間斷地照顧，觀察菜青蟲，夸夸自己的菜青蟲……教師愛護(hù)菜青蟲的行為無疑是幼兒的最好榜樣。讓他們?cè)跐撘颇袕呢?zé)任發(fā)展到喜歡和愛護(hù)他們。

（三）愛的升華，生命教育點(diǎn)睛課程

當(dāng)菜青蟲入住孩子們?yōu)樗鼈儨?zhǔn)備的家里時(shí)，老師就不再去管，只照顧自己飼養(yǎng)的菜青蟲。于是有些小組的菜青蟲，在孩子們疏于照顧的情況下死了，而孩子們互相推脫著自己的責(zé)任，互不相讓。最后孩子們達(dá)成了共識(shí)，建立飼養(yǎng)日記。

青蟲死亡的教訓(xùn)，讓幼兒在飼養(yǎng)中不再懈怠，臺(tái)歷記錄模式開啟了。他們會(huì)在臺(tái)歷上寫上自己的學(xué)號(hào)，表示已經(jīng)喂過，有的孩子還會(huì)用繪畫的形式記錄自己觀察所得。他每天都會(huì)有人去喂食。雙休日有人認(rèn)領(lǐng)帶回家，青蟲沒有再出現(xiàn)死亡，這說明幼兒關(guān)愛之情已經(jīng)萌生。

在3 個(gè)月的課程探究過程中，經(jīng)過了“種植青菜”“捕捉菜青蟲”“養(yǎng)護(hù)菜青蟲”“菜青蟲成蛹”“菜青蟲化蝶”五個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒通過看、聽、說、畫、比較等手段，記錄著菜青蟲的成長(zhǎng)過程，他們動(dòng)用各種感官，和菜青蟲零距離接觸，他們的狀態(tài)在“迷”“悟”“愛”中巡回、前進(jìn)著。每一次的“迷”后會(huì)有一場(chǎng)釋然的煥然大悟；“悟”幫助幼兒積累認(rèn)知和探索的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)著另一個(gè)“迷”；而“愛”則是延續(xù)整個(gè)探究活動(dòng)的靈魂，是幼兒的喜愛之情維系著長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的探究活動(dòng)，是愛護(hù)讓菜青蟲蛻變?yōu)楹?，為幼兒的探索奠定基礎(chǔ)。