MBA作為商學(xué)教育的樞紐環(huán)節(jié)，在我國(guó)30年的發(fā)展歷程中牽動(dòng)了整個(gè)商學(xué)教育的開(kāi)放、發(fā)展和升級(jí)，其中許多時(shí)刻、許多人物、許多事件和許多問(wèn)題值得人們?nèi)セ貞?、總結(jié)和思索。一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域只有孕育出足夠的反思和自省能力，才有可能在未來(lái)的道路上表現(xiàn)出更強(qiáng)大的活力，無(wú)論是自然科學(xué)還是人文學(xué)科莫不如此。借此紀(jì)念MBA教育開(kāi)辦30年之際，我們連續(xù)用3期主編寄語(yǔ)欄目，回顧商學(xué)教育歷史，討論未來(lái)創(chuàng)新方向，目的在于激發(fā)學(xué)界、企業(yè)界和其他相關(guān)各方的反思，為商科教育新發(fā)展增添思想動(dòng)力。

現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展過(guò)程是一部充滿思想沖撞和反思的歷史片。其中，與商學(xué)教育密切相關(guān)的一個(gè)爭(zhēng)論議題為“大學(xué)是否應(yīng)該參與職業(yè)教育”。大學(xué)雛形在中世紀(jì)歐洲誕生時(shí)，語(yǔ)法、修辭、算數(shù)等所謂“文科七藝”涵蓋了知識(shí)的劃分，并成為當(dāng)時(shí)多數(shù)學(xué)校共同教授的內(nèi)容，這就使得一些人誤以為大學(xué)的職能只是博雅教育。近年來(lái)的一些研究卻表明，中世紀(jì)時(shí)大學(xué)教育是有職業(yè)教育功能的。當(dāng)時(shí)，隨著司法和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，逐步形成了律師、公證人和醫(yī)生等職業(yè)，雖然大學(xué)學(xué)位并不意味著從事任何職業(yè)的資格，但進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于希望從事這些職業(yè)的人來(lái)說(shuō)還是非常有吸引力的，他們比其他人更容易謀得一份工作。瓦爾特·呂埃格在《歐洲大學(xué)史》中就指出，中世紀(jì)大學(xué)的功能之一是“為培養(yǎng)實(shí)際事務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才、促進(jìn)‘實(shí)踐的生活’和滿足社會(huì)需要做準(zhǔn)備……事實(shí)上，職業(yè)訓(xùn)練是大學(xué)教育的主要目的”。

現(xiàn)代大學(xué)的興起顯然與科學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展有直接關(guān)系，19世紀(jì)初創(chuàng)辦的洪堡大學(xué)開(kāi)啟了現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)模式。洪堡大學(xué)所秉持的科學(xué)精神把研究視為教育活動(dòng)的中心，“喚醒已由多種知識(shí)武裝起來(lái)的心靈高貴的年輕人的學(xué)術(shù)觀念，幫助他們掌握有志于從事研究的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)”，被威廉·洪堡視為大學(xué)的根本理念。受到這種思想的影響，堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向作為大學(xué)立命之本，成為一些教育學(xué)家的堅(jiān)強(qiáng)信念。如美國(guó)教育學(xué)家弗萊克斯納就強(qiáng)調(diào)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)是學(xué)術(shù)性的，要有“高深學(xué)問(wèn)”，他承認(rèn)大學(xué)需要發(fā)展新的科類(lèi)，但實(shí)用方面的重要性不足以獲得學(xué)術(shù)上的承認(rèn)，因此堅(jiān)持“職業(yè)教育不屬于大學(xué)”。他反對(duì)商學(xué)教育進(jìn)入大學(xué)，在《現(xiàn)代大學(xué)論》一書(shū)中用了相當(dāng)篇幅批評(píng)哈佛商學(xué)院，把“注意力集中在膚淺的技巧上……浪費(fèi)了學(xué)習(xí)文化的機(jī)會(huì)”。

事實(shí)上，洪堡模式在19世紀(jì)后期也遭遇了危機(jī)。隨著現(xiàn)代技術(shù)被整合入大學(xué)和一些技術(shù)大學(xué)的出現(xiàn)，一些曾經(jīng)被視為二流學(xué)校的技術(shù)大學(xué)招生人數(shù)迅速上升，超越了遵從洪堡模式的大學(xué)，而且這些大學(xué)的水平不斷提升，不少后來(lái)成為當(dāng)代名校，這“反映出了大學(xué)學(xué)習(xí)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)向”。這種轉(zhuǎn)向在20世紀(jì)一直持續(xù)進(jìn)行著，特別當(dāng)弗萊克斯納最為推崇的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在20世紀(jì)90年代也開(kāi)始設(shè)立MBA項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有人再會(huì)質(zhì)疑職業(yè)教育在大學(xué)的合法地位了。但是躋身于大學(xué)的職業(yè)教育，與一般意義上的職業(yè)教育又有何不同呢？

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年版《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，職業(yè)教育被界定為“使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力的教育課程”。也就是說(shuō)，職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育）與大學(xué)教育的不同之處在于職業(yè)教育突出就業(yè)導(dǎo)向，突出職業(yè)能力特別是一技之長(zhǎng)的培養(yǎng)，突出技術(shù)知識(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。而大學(xué)教育的目標(biāo)顯然要比職業(yè)教育更為寬泛?？枴ぱ潘钾悹査乖凇洞髮W(xué)之理念》中明確說(shuō)到：大學(xué)以一身而兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重不可分割的身份，因此有三件事是必須要做的，即職業(yè)訓(xùn)練、完人教化和科學(xué)研究。在當(dāng)代大學(xué)里，這三種相互聯(lián)系的活動(dòng)依然貫穿著學(xué)生們的大學(xué)生活。他們可以通過(guò)參加研究活動(dòng)來(lái)了解知識(shí)的形成和進(jìn)步過(guò)程，通過(guò)通識(shí)課程和社會(huì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)他們將要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇提供了一定的支持。這些知識(shí)可應(yīng)用的范圍往往會(huì)涵蓋許多職業(yè)，但要達(dá)到職業(yè)的要求還需要通過(guò)必要的實(shí)踐。

MBA作為世界上第一種專(zhuān)業(yè)碩士，當(dāng)然屬于大學(xué)中的高級(jí)職業(yè)教育。所謂專(zhuān)業(yè)碩士，是一種重視職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)規(guī)格。在不少學(xué)校的招生簡(jiǎn)章上，也把MBA的培養(yǎng)目標(biāo)說(shuō)成是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人、高層次管理者或未來(lái)領(lǐng)袖。但在充滿誘惑力的目標(biāo)背后，相對(duì)于法律、工程等專(zhuān)業(yè)碩士項(xiàng)目，MBA教育的特色何在？它要給學(xué)生提供什么樣的職業(yè)訓(xùn)練呢？

這個(gè)問(wèn)題也可以用另一種方式來(lái)表達(dá)，即管理是一個(gè)專(zhuān)業(yè)嗎？對(duì)MBA教育持嚴(yán)厲批評(píng)態(tài)度的明茨伯格教授給出了非常明確的答復(fù)。他認(rèn)為組織是一種復(fù)雜現(xiàn)象，對(duì)它的管理是一件困難的事，管理不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同于醫(yī)生或工程師——這些專(zhuān)業(yè)運(yùn)用了大量的科學(xué)原理，因此可以在學(xué)校學(xué)習(xí)基本理論，然后通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己的職業(yè)實(shí)踐能力。而“管理實(shí)踐的特色在于它的模糊性”，在這種情境中，管理者對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、過(guò)去的管理經(jīng)驗(yàn)都不可以被簡(jiǎn)單移植。MBA教育對(duì)管理的復(fù)雜性恰恰缺少考慮，它把“管理簡(jiǎn)化為決策制定，把決策制定簡(jiǎn)化為分析，把分析縮減為技術(shù)”，然后試圖靠著傳授各種分析工具，再添加點(diǎn)商業(yè)倫理和軟性技術(shù)來(lái)培養(yǎng)管理者，致使商學(xué)院淪為“商業(yè)技術(shù)學(xué)院”。明茨伯格的批評(píng)雖然有些刺耳，但對(duì)于從事MBA教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)卻有著重要的警示意義。

毋庸置疑，商學(xué)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，他們個(gè)人的作用可能只能改進(jìn)一個(gè)企業(yè)，或者企業(yè)的一個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，但這些力量聚合在一起，就能改變整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。錢(qián)德勒在論述20世紀(jì)上半葉發(fā)生的企業(yè)管理革命時(shí)，把管理職業(yè)化作為一個(gè)重要的因素。作為這次管理革命的主力，現(xiàn)代企業(yè)得以持續(xù)擴(kuò)展的原因是，多單位公司在美國(guó)經(jīng)濟(jì)中表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而這些公司高中層管理者的決策能力，是現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)組織能力中最寶貴的構(gòu)成。他贊賞哈佛商學(xué)院能夠開(kāi)設(shè)“其目的是從高階層管理的觀點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展出一套解決經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的方法”的課程，并認(rèn)為“現(xiàn)代管理學(xué)院的成立，對(duì)于新的多單位工商企業(yè)中的管理的職業(yè)化有著最重要的意義”。

從那時(shí)到現(xiàn)在，關(guān)于商學(xué)院的培養(yǎng)模式已經(jīng)引發(fā)了一輪又一輪的爭(zhēng)論，雖然教學(xué)改革的口號(hào)不時(shí)響起，但商學(xué)院培養(yǎng)模式卻在固化。許多優(yōu)秀管理者的成長(zhǎng)過(guò)程表明，今天的管理人才不可能僅憑學(xué)校習(xí)得的知識(shí)去勝任自己的工作。對(duì)他們而言，繼續(xù)成長(zhǎng)要比初始崗位更重要。而繼續(xù)成長(zhǎng)意味著他們要面對(duì)更復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境，意味著他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性讓位于工作中的創(chuàng)造性，意味著明茨伯格所說(shuō)的“管理實(shí)踐的模糊性”會(huì)提升到無(wú)以復(fù)加的地步。他們的成長(zhǎng)過(guò)程肯定是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中商學(xué)院還要面對(duì)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)。毫不夸張地說(shuō)，如今商學(xué)院的地位正在被動(dòng)搖。面對(duì)著這種挑戰(zhàn)性的局面，再度深刻反思專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)能力的含義和商學(xué)院的未來(lái)身份是我們紀(jì)念中國(guó)MBA教育30年的必要探索。