肖 虹

(天津市濱海新區(qū)圖書館(漢沽館區(qū))，天津 300480)

少兒圖書館作為社會(huì)公共文化服務(wù)體系的組成之一，擔(dān)負(fù)著關(guān)注未成年人身心健康的社會(huì)責(zé)任。閱讀指導(dǎo)是少兒圖書館面向未成年人進(jìn)行的讀者服務(wù)之一。

1 當(dāng)前未成年人的閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)素質(zhì)水平的不斷提升，使未成年人閱讀能力的形成受到廣泛關(guān)注，雖然這對(duì)未成年人能力的全面發(fā)展有較好的推動(dòng)作用，但在某些方面也產(chǎn)生了一定的消極影響。

1.1 注重培養(yǎng)閱讀能力，忽略了興趣的重要性

未成年人的教育問題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)高度關(guān)注的焦點(diǎn)之一，各種教育形式應(yīng)運(yùn)而生，教育資源也日益豐富，尤其是在未成年人閱讀能力的養(yǎng)成方面，形式多樣的媒體手段，學(xué)校和父母的不遺余力都為未成年人培養(yǎng)閱讀能力營造了良好的社會(huì)閱讀氛圍，并且逐漸形成了一種有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)方法。但是，學(xué)校和家長(zhǎng)的“一廂情愿”卻沒有真正從引導(dǎo)未成年人的閱讀興趣入手，而是缺乏對(duì)其閱讀需求的了解和認(rèn)識(shí)，這也就是很多家長(zhǎng)抱怨為孩子提供了很好的閱讀條件卻收效甚微的原因。

從日常的讀者服務(wù)中不難看出，很多家長(zhǎng)以年齡為標(biāo)準(zhǔn)來為孩子選擇圖書，以自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷圖書的“有用”和“沒用”，甚至拿著學(xué)校老師推薦的書單來“尋寶”，經(jīng)常造成館內(nèi)圖書“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象。表面上看家長(zhǎng)和學(xué)校是在重視培養(yǎng)孩子的閱讀能力，但這恰恰是忽略未成年人閱讀興趣的做法。

選擇書籍不去匹配孩子的閱讀能力，而單純靠年齡或一紙書單去判斷，限制了課外閱讀的廣泛性，從而使未成年人對(duì)從閱讀中能獲得什么認(rèn)識(shí)不全面，無法養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，并且這種“為了讀書而讀書”的模式，使孩子的閱讀面變窄，逐漸將閱讀當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。作文、英語類圖書就有用，漫畫、小說類圖書就沒用的家長(zhǎng)式認(rèn)知使未成年人閱讀出現(xiàn)了功利化趨向。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的功利心理是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的很大障礙，讓孩子在閱讀中處于被動(dòng)地位，閱讀興趣受到不同程度的壓抑[1]。

1.2 文化資源“走”不出去，“動(dòng)”不起來

文化全面發(fā)展開放的當(dāng)今社會(huì)，各種公共文化資源日益豐富，形式內(nèi)容也多種多樣，為未成年人的閱讀提供了源源不斷的素材。但是由于地域、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)情況的差異，公共文化資源的利用率還不是很高。雖然圖書館內(nèi)可供未成年人閱讀的資源很多，送書進(jìn)校園的流動(dòng)服務(wù)也逐漸開展起來，但是由于交通、自身的宣傳和服務(wù)不到位等原因，使得流動(dòng)服務(wù)流動(dòng)不起來，資源無法得到充分利用。

1.3 多種媒介形式令人眼花繚亂

網(wǎng)絡(luò)的普及，極大程度地?cái)U(kuò)展了未成年人的閱讀面，很多家長(zhǎng)也比較接受電子書這類“無紙化”閱讀形式，但是多媒體信息傳播的多樣性，大大超越了傳統(tǒng)閱讀對(duì)孩子的吸引力，造成了未成年人對(duì)紙質(zhì)媒介的閱讀效率低、閱讀興趣不高的現(xiàn)象。

2 少兒圖書館對(duì)未成年人的閱讀指導(dǎo)

未成年人的年齡特點(diǎn)使他們對(duì)知識(shí)的渴望十分迫切，但自制力、分辨力較差又使他們不會(huì)選擇圖書、無法靜心閱讀，如果沒有準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，就會(huì)使未成年人的閱讀能力無法得到提高。那么，這就需要少兒圖書館充分發(fā)揮文化陣地作用，幫助未成年人學(xué)會(huì)如何選擇健康的讀物和有效的讀書方法，引導(dǎo)他們愛上讀書、愛讀好書。

2.1 以興趣引導(dǎo)未成年人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法

興趣是學(xué)習(xí)的“敲門磚”，這話同樣適用于閱讀，只有培養(yǎng)出了興趣，未成年人才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而通過積累提高閱讀能力。那么，未成年人的閱讀興趣要如何培養(yǎng)呢？從少兒圖書館讀者服務(wù)的角度來說，這就要求我們利用圖書館資源、環(huán)境、專業(yè)和免費(fèi)開放等方面的有利條件，在未成年人的閱讀行為中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.1.1 進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，多方位配合，讓未成年人從接觸圖書開始，激發(fā)讀書熱情。少兒圖書館可以定期組織工作人員進(jìn)入學(xué)校、社區(qū)，在老師和家長(zhǎng)的共同配合下，讓書籍進(jìn)入未成年人的日常生活。通過多種形式，如發(fā)放圖書館宣傳冊(cè)、張貼新書宣傳海報(bào)、介紹免費(fèi)開放政策等進(jìn)行宣傳，提高圖書館及服務(wù)項(xiàng)目的知曉率；可以和幼兒園、學(xué)校合作，組織未成年人參觀圖書館，鼓勵(lì)學(xué)校班級(jí)利用圖書館的圖書資源和場(chǎng)地進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀的興趣，激發(fā)未成年人的讀書熱情；也可以召集不同年齡段的未成年人作為“小志愿者”，通過他們?cè)趫D書館的服務(wù)實(shí)踐體驗(yàn)，不僅可以增加館內(nèi)工作人員對(duì)未成年人的了解和認(rèn)識(shí)，還可以由“小志愿者”們?cè)谧约旱呐笥讶χ小艾F(xiàn)身說法”，增強(qiáng)其他同齡人對(duì)圖書館認(rèn)知的真實(shí)性，從而由未成年人自己來架起一座連接未成年人與圖書館的橋梁。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法，讓閱讀“事半功倍”。閱讀能力的高低主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀技巧的掌握上，所以筆者認(rèn)為在平時(shí)的服務(wù)工作中，應(yīng)注重讓未成年人學(xué)會(huì)必要的閱讀技巧，讓他們?cè)陂喿x時(shí)能做到眼到(目光聚焦在書的內(nèi)容上，速度平緩地瀏覽文字)、手到(動(dòng)手記錄下書本的重點(diǎn))、心到(用心慢慢地去回憶書中的內(nèi)容，記下自己的體會(huì)和感受)，并充分利用圖書館濃厚閱讀氛圍的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓未成年人更容易集中精神去閱讀。另外，針對(duì)不同分類的圖書，我們應(yīng)該指導(dǎo)未成年人學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法。如：中外文學(xué)名著類圖書，不同的創(chuàng)作背景和故事背景，不同的表達(dá)手法和描寫方式，語言較現(xiàn)代文而言還是比較難懂，這就需要在閱讀前了解一下作品的歷史背景，避免誤會(huì)，并且要反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考，從而加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)；漫畫類圖書，只需用粗讀的方式瀏覽一遍即可等。

2.1.3 延展服務(wù)范圍，開展形式多樣的讀書活動(dòng)。少兒圖書館應(yīng)以讓未成年人更多、更頻繁地進(jìn)行閱讀活動(dòng)為目的開展各種讀書活動(dòng)，并逐步使其品牌化、規(guī)?；?、常態(tài)化，如：每年“4.23世界讀書日”流動(dòng)服務(wù)進(jìn)校園活動(dòng)及天津市少兒圖書館“好書伴我成長(zhǎng)”讀書系列活動(dòng)等，這些活動(dòng)通過不同的形式潛移默化地影響著未成年人對(duì)閱讀的認(rèn)知，并在活動(dòng)中讓未成年人學(xué)會(huì)閱讀、懂得閱讀、愛上閱讀。

2.2 結(jié)合年齡特點(diǎn)，為不同年齡段的未成年人選擇適合的讀物

為避免未成年人由于閱歷尚淺、辨別能力不高，受到不良信息的影響，我們圖書館的工作人員應(yīng)當(dāng)“主動(dòng)出擊”，根據(jù)未成年人的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，“搶先一步”為他們構(gòu)建健康的閱讀框架。一方面要注重對(duì)一些優(yōu)秀書目的推薦，另一方面要充分發(fā)揮小讀者的主觀能動(dòng)性，廣泛征詢他們的意見，采集既具教育意義又生動(dòng)有趣、深受少兒讀者喜愛的文獻(xiàn)資料[2]。

①對(duì)于不同年齡的未成年人，我們應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解水平向他們推薦符合他們真實(shí)閱讀水平的讀物，以免未成年人因?yàn)槔斫饫щy而喪失閱讀的耐心，養(yǎng)成看書只圖快速、不求甚解的不良習(xí)慣。②圖書類型要多樣，內(nèi)容涉獵廣泛。除了幫助未成年人選擇他們普遍比較喜歡閱讀的故事、小說、漫畫類讀物外，我們還應(yīng)推薦并鼓勵(lì)他們閱讀歷史、地理、游記和各種科普讀物、科學(xué)文藝讀物，給他們創(chuàng)造一個(gè)探尋未知領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。③在推薦讀物的時(shí)候不應(yīng)該把內(nèi)容鎖定在具體的某本圖書上，只要給出某個(gè)作家、某個(gè)年代、或某個(gè)國家這類線索就可以了，這樣不設(shè)限可以讓未成年人的閱讀更加自由，在選擇圖書的過程中會(huì)加重思考的效果，否則就會(huì)適得其反，達(dá)不到閱讀的最終目的。

2.3 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量

少兒圖書館對(duì)未成年人的閱讀指導(dǎo)職能在實(shí)施中需要工作人員具有一定的專業(yè)知識(shí)，館內(nèi)工作人員在掌握本館資源現(xiàn)狀和圖書館相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做到了解未成年人的心理活動(dòng)并能夠與他們進(jìn)行有效良好的溝通。

在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種情況：一些家長(zhǎng)因?yàn)椴恢雷约旱暮⒆討?yīng)該閱讀哪類讀物而提出詢問時(shí)，我們的工作人員不能給予準(zhǔn)確的、具有建設(shè)性的意見；有些未成年人來到圖書館模糊不清地向我們描述想看的圖書時(shí)，我們的工作人員只能做一些淺顯的解釋，并不能對(duì)未成年人進(jìn)行明確的引導(dǎo)。那么為了徹底改變這種現(xiàn)象，提高館員服務(wù)工作的水平和質(zhì)量，使少兒館能夠更好地履行閱讀指導(dǎo)的職責(zé)，筆者認(rèn)為：①少兒圖書館必須對(duì)館內(nèi)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)館員豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而保證每名工作人員都能隨時(shí)隨地地解決來館家長(zhǎng)和小讀者的各類閱讀問題，發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓圖書館員的專業(yè)形象深入人心。②少兒館還應(yīng)借助廣泛的社會(huì)力量，尤其是教育、心理等方面的專家，通過講座、授課等形式，拓展館員知識(shí)領(lǐng)域，從而形成具備一定專業(yè)水平的閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在這方面，新加坡國家圖書館繪本館的館員們的做法就很值得我們借鑒，他們通過接受專業(yè)的兒童心理學(xué)培訓(xùn)，不僅做到了為不同年齡的低幼兒童挑選繪本，而且還將0-6歲低幼兒童的繪本進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，解決了家長(zhǎng)選書難的問題。

3 少兒圖書館對(duì)未成年人閱讀指導(dǎo)職能的意義

閱讀是未成年人獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成完整思維、獲得內(nèi)心感受的重要途徑，在塑造未成年人世界觀、價(jià)值觀，改善并健全未成年人情感、意志和性格等心理方面起著潛移默化的作用。少兒圖書館對(duì)未成年人的閱讀指導(dǎo)，在探索未成年人思想品質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律和特點(diǎn)的同時(shí)，營造出了關(guān)愛未成年人、尊重未成年人的良好社會(huì)氛圍，給未成年人創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)未成年人體會(huì)閱讀的樂趣，使閱讀成為一種習(xí)慣，成為其主動(dòng)獲取各種知識(shí)的重要手段，不僅培養(yǎng)了未來的閱讀愛好者，同時(shí)也帶動(dòng)了社會(huì)與家庭的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了社會(huì)閱讀風(fēng)氣的形成，從而推動(dòng)閱讀社會(huì)的建設(shè)[3]。