盧森煥

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字化、智能化改造，倒逼企業(yè)行業(yè)用日新月異的數(shù)字技術(shù)加大研發(fā)投入，以降低企業(yè)的推廣成本、人力成本和管理成本。中國(guó)信息通信研究院的數(shù)據(jù)和《福布斯》雜志的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已經(jīng)連續(xù)多年位居世界第二，在2019 年公布的全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)企業(yè)榜單中，我國(guó)上榜企業(yè)的數(shù)量位居世界第二[1]，中國(guó)數(shù)字企業(yè)已經(jīng)進(jìn)入全球數(shù)字企業(yè)的第一方陣。2019 年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在異常嚴(yán)峻的國(guó)際環(huán)境和新冠肺炎疫情的雙重打擊下，盡管經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)有所阻礙，但我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然是全球經(jīng)濟(jì)的“一抹亮色”。截至2020 年底，我國(guó)成為全球唯一實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)正增長(zhǎng)的主要經(jīng)濟(jì)體。在2020 年前三季度的GDP 增長(zhǎng)中，數(shù)字經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)了近九成[2]。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才使命的高職院校，要適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的潮流，高度重視教師、特別是“雙師型”教師的培養(yǎng)。

一、數(shù)字時(shí)代與職業(yè)教育變革

在數(shù)字技術(shù)無(wú)處不在的今天，最迫切需要做出改革的是教育。職業(yè)教育也不例外。數(shù)字技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育在教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的變革與創(chuàng)新，形成新型的職業(yè)教育生態(tài)。比如課堂教學(xué)組織的多元時(shí)空性和互動(dòng)性特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)域超越了物理時(shí)空，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性、針對(duì)性和自主性，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)變得可行，因材施教也變成可能；教學(xué)資源的開(kāi)放性、多樣性和共享性特點(diǎn)，使人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能，也可以隨時(shí)隨地向任何人學(xué)習(xí)；而知識(shí)和技能從靜態(tài)走向網(wǎng)絡(luò)化、可視化和具體化，可以營(yíng)造虛擬的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象且有趣有效。作為承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)核心力量的教師，其身份角色亦需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)協(xié)同者，從課程執(zhí)行者成為課程研發(fā)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)管者變成學(xué)習(xí)引領(lǐng)者[3]；從教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、主導(dǎo)者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注師生互動(dòng)的合作者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)師、分析師[4]，以應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代變革所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，作為高職院校的教師，特別是“雙師型”教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)職業(yè)教育的這種變革。

數(shù)字時(shí)代的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)教育的變革，對(duì)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。國(guó)家也一直高度重視高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，先后出臺(tái)了多個(gè)文件以推動(dòng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，比如教育部等部門出臺(tái)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》等，對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了明確的要求。

二、數(shù)字時(shí)代高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

數(shù)字時(shí)代高職院校依然面臨師資總量不足、高素質(zhì)“雙師型”教師緊缺的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019 年10月，我國(guó)共有職教專任教師133.2 萬(wàn)人，其中“雙師型”教師有45.56 萬(wàn)人，占職教專任教師總數(shù)量的34.2%[5]。而國(guó)家的要求是到2022年，高職院?！半p師型”教師比例要占專業(yè)課教師的一半以上，當(dāng)前距離國(guó)家要求還有不小的差距。同時(shí)，師資來(lái)源單一、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度不健全、教師學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、知識(shí)更新慢、動(dòng)手能力弱、信息化素養(yǎng)低等問(wèn)題依然存在，尤其是高職擴(kuò)招100萬(wàn)以后，這些問(wèn)題就越發(fā)凸出了。針對(duì)這些問(wèn)題，高職院校既要認(rèn)真研究文件，了解國(guó)家的政策要求，還要緊密結(jié)合當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的新特點(diǎn)、新模式和新要求，以創(chuàng)新的精神與思維努力解決。

三、數(shù)字時(shí)代高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）充分利用校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)推動(dòng)“雙師型”教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)

校企合作、產(chǎn)教融合是中國(guó)高職教育基本的人才培養(yǎng)模式特征。實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明，高水平的高職院校和高水平的專業(yè)群建設(shè)都離不開(kāi)深度的校企合作。“產(chǎn)教融合”是高職院校辦學(xué)必須高舉的旗幟，這一點(diǎn)毋庸置疑。沒(méi)有產(chǎn)業(yè)依托的職業(yè)教育就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，根本沒(méi)有生存基礎(chǔ)與辦學(xué)的價(jià)值。

校企合作、產(chǎn)教融合是解決好高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一系列問(wèn)題的主要途徑。一是從高職院?！半p師型”教師的來(lái)源看，兼職的“雙師型”教師主要來(lái)源于合作的企業(yè)和行業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手；二是從技術(shù)技能訓(xùn)練來(lái)看，職校教師的技術(shù)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練主要在合作企業(yè)完成；三是從技術(shù)技能檢驗(yàn)來(lái)看，教師自身學(xué)到的和傳授給學(xué)生的技術(shù)技能也需要在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中檢驗(yàn)；四是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)合作企業(yè)。

（二）“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地要考慮區(qū)域性

目前我國(guó)已經(jīng)有十大經(jīng)濟(jì)區(qū)，這些經(jīng)濟(jì)區(qū)的劃分是為了更好發(fā)揮各個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，降低產(chǎn)業(yè)成本，以利于國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的調(diào)整與協(xié)調(diào)發(fā)展。中國(guó)十大區(qū)域經(jīng)濟(jì)以地區(qū)劃分為主，根據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色以及未來(lái)的發(fā)展方向而設(shè)置。為了讓高等職業(yè)教育更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育部已經(jīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，出臺(tái)了實(shí)驗(yàn)性的文件，比如《教育部、江蘇省人民政府關(guān)于整體推進(jìn)蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新，打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇政發(fā)〔2020〕75 號(hào)）就是根據(jù)《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃》而制定的，目的是服務(wù)于長(zhǎng)江三角和輻射長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶。

2020 年9 月教育部等部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》明確規(guī)劃要“建立覆蓋主要專業(yè)群領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站1000 個(gè)左右，推動(dòng)建設(shè)300 個(gè)左右具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”。在具體落實(shí)教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)中，一定要緊密結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)與未來(lái)的發(fā)展方向，使教師的技能培養(yǎng)既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又符合國(guó)家戰(zhàn)略布局的需要。這樣培養(yǎng)出來(lái)的高職院?！半p師型”教師，才能既深刻理解國(guó)家宏觀戰(zhàn)略意圖，又具備服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好素質(zhì)和過(guò)硬的技術(shù)與技能。

（三）高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)要考慮全面性

所謂的“全面性”是指，高職院?！半p師型”教師不僅側(cè)重于技術(shù)與技能的培養(yǎng)，也要在培養(yǎng)中注重考慮理論知識(shí)和數(shù)字勝任力，做到理論知識(shí)、專業(yè)技能與數(shù)字勝任力兼?zhèn)洹?shù)字時(shí)代的科技發(fā)展日新月異、層出不窮，許多新的技術(shù)已經(jīng)顛覆了很多傳統(tǒng)的商業(yè)理論和商業(yè)模式，深刻影響著各行各業(yè)的發(fā)展與變革，也深刻影響著我們的工作與生活。因此，要雙管齊下，在高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中提升數(shù)字勝任力。

如今的數(shù)字時(shí)代已經(jīng)不能繼續(xù)采用“理論夠用”的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的教師，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。麥肯錫公司在其報(bào)告《中國(guó)與世界：理解變化中的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》中指出：“中國(guó)已經(jīng)融入全球技術(shù)價(jià)值鏈。從擇取的11 個(gè)重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域中對(duì)81 項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)已經(jīng)有超過(guò)90%的技術(shù)采用了全球標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)水平中國(guó)排名第二。”根據(jù)德勤公司評(píng)估，中國(guó)企業(yè)的AI軟件水平處于世界領(lǐng)先地位，在5G 方面有明顯優(yōu)勢(shì)，具備了完備的產(chǎn)業(yè)鏈[6]。

高職院校教師隊(duì)伍力量薄弱，不僅僅體現(xiàn)在技能操作能力不強(qiáng)方面，也體現(xiàn)在理論功底不夠深厚等方面。為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)該像重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一樣重視教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與提高，與此對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是有計(jì)劃地建設(shè)教師理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地。這些基地可以由國(guó)內(nèi)知名的重點(diǎn)院?；蛟谛录夹g(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用領(lǐng)域走在前列的企業(yè)承擔(dān)，國(guó)家可以采用減稅免稅的辦法支持這樣的項(xiàng)目。教育行政部門也可以遴選這些高?；蛘咂髽I(yè)作為高職院校合作培訓(xùn)基地，或者鼓勵(lì)成立“高職院校新理論培訓(xùn)學(xué)院”，由教育部或各省教育廳下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃，國(guó)家可以采取經(jīng)費(fèi)撥付與培訓(xùn)任務(wù)掛鉤的辦法支持這一項(xiàng)目。

（四）建立和完善高職院?！半p師型”教師的再培訓(xùn)制度

目前實(shí)施的1+X 證書試點(diǎn)制度，主要針對(duì)高職院校的學(xué)生。國(guó)家也應(yīng)該建立和完善高職院校“雙師型”教師的再培訓(xùn)機(jī)制。因?yàn)榧词惯_(dá)到了“雙師型”教師數(shù)量占比的規(guī)定，也還需要對(duì)原來(lái)和將來(lái)的“雙師型”教師系統(tǒng)地再培訓(xùn)。這些方面，世界知名企業(yè)的做法值得借鑒。一項(xiàng)對(duì)全球43 000名經(jīng)理和高管所作的調(diào)查顯示，90%的員工覺(jué)得他們需要每年更新他們的技能才能。2017年7月，亞馬遜公司宣布，它將投資7 億美元提升10 萬(wàn)名員工的技能（每人7000美元）。微軟公司計(jì)劃到2022年，要為1.5萬(wàn)名員工提升技能，并推動(dòng)建立云計(jì)算的技能標(biāo)準(zhǔn)[7]。這些頂級(jí)的世界知名企業(yè)都重視新技術(shù)的培訓(xùn)，并且得到了政府的大力支持與幫助。新加坡政府出資用于國(guó)民的技能培訓(xùn)，所有25歲以上的公民都可以獲得360 美元的“未來(lái)技能培訓(xùn)補(bǔ)助”（Skills Future Credit）。法國(guó)采取向企業(yè)提供稅收抵免的方式鼓勵(lì)對(duì)員工培訓(xùn)進(jìn)行投資，抵免額度等于培訓(xùn)時(shí)數(shù)乘以最低工資[7]。

作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的中國(guó)，應(yīng)該出資建設(shè)若干所新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院，開(kāi)發(fā)系列的技術(shù)培訓(xùn)課程，采取線上與線下結(jié)合的培訓(xùn)方式。還可以建設(shè)信息資料庫(kù)和典型案例庫(kù)，引進(jìn)業(yè)界優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，供教師自主學(xué)習(xí)。有關(guān)信息資源和課程采取免費(fèi)提供的方式或者由國(guó)家財(cái)政支付費(fèi)用。參加培訓(xùn)的教師，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試與技能測(cè)試，國(guó)家發(fā)放相應(yīng)的技能培訓(xùn)證書，這些證書國(guó)家認(rèn)可，可以作為高職院?！半p師型”教師資格的有效證明。這種類似于1+X 證書的雙證書或者多證書制度，可以促進(jìn)高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，應(yīng)該盡快建立和完善。

（五）高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定與使用要有互聯(lián)網(wǎng)思維

所謂互聯(lián)網(wǎng)思維，就是要用開(kāi)放性、多元化的思維來(lái)創(chuàng)新高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定與使用。數(shù)字時(shí)代的商業(yè)模式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，企業(yè)的商業(yè)行為也已經(jīng)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有了巨大的差別。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的諸多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)使人們的思想與企業(yè)的運(yùn)作模式發(fā)生了許多甚至是徹底的改變，比如共享單車、美團(tuán)外賣、拼多多等。許多成功的企業(yè)已經(jīng)證明，并不是擁有了全部的產(chǎn)品要素才能從事商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。數(shù)字時(shí)代是“不求所有，但求所用”，只要借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、只要有完善的供應(yīng)鏈，就有可能成為優(yōu)秀的企業(yè)。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)該具備這樣的思維。目前大力倡導(dǎo)的行業(yè)大師與企業(yè)專家、技術(shù)能手和能工巧匠兼職擔(dān)任高職院校“雙師型”教師就是這一思維的體現(xiàn)。如果按此思維拓展一下，有專業(yè)相同或者類似的高職院校，具有緊密合作關(guān)系的高職院校，彼此之間的“雙師型”教師也應(yīng)該共享、共用。

首先是高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定結(jié)果可以在不同學(xué)校之間認(rèn)可。只是這種形式要有嚴(yán)格的制度保障與科學(xué)的約束。所謂科學(xué)的約束，就是外校的“雙師型”教師占比系數(shù)要有比較科學(xué)的占比。其次，采用多樣化方式認(rèn)定高職院校“雙師型”教師。除了參加相關(guān)部門舉辦的技能考試獲得的證書以外，一些有重大創(chuàng)造發(fā)明的科技人員，不管其學(xué)歷與資歷如何都應(yīng)該給予認(rèn)定。參加國(guó)家級(jí)乃至世界級(jí)各種技能大賽的中高職學(xué)生，凡是成績(jī)優(yōu)異者也應(yīng)該給予認(rèn)定，并可以進(jìn)入中高職院校擔(dān)任技能實(shí)操型教師，同時(shí)讓他們進(jìn)入到高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的候選隊(duì)列當(dāng)中，并給予更系統(tǒng)的培訓(xùn)與提高，使之盡快成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的高職院?！半p師型”教師。

除了打破高職院?！半p師型”教師身份歸屬唯一的僵化體制以外，還可以用開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)思維，以解決高職院?！半p師型”教師缺乏的問(wèn)題，特別是高素質(zhì)高水平的高職院?！半p師型”教師缺乏問(wèn)題。眾所周知，目前有的企業(yè)已經(jīng)使用云技術(shù)開(kāi)發(fā)了云生產(chǎn)線。比如寧波市的某貿(mào)易公司根據(jù)寧波市一些企業(yè)有定期與不定期的閑置的生產(chǎn)設(shè)備，將燒水壺的制造工藝分解成17 道工序，放在全寧波市的15家工廠生產(chǎn)，每個(gè)工廠只是用閑置設(shè)備生產(chǎn)，成本極低，專業(yè)化超強(qiáng)，產(chǎn)品質(zhì)量合格率很高，產(chǎn)品又十分精美[8]。這種采用云技術(shù)的生產(chǎn)與管理，對(duì)學(xué)校很有啟發(fā)意義。學(xué)校可以將一些高水平“雙師型”教師的專業(yè)課程，采用云技術(shù)加5G 技術(shù)的形式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或者多個(gè)院校的遠(yuǎn)程授課。這種開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，可以高效利用高水平“雙師型”教師資源，實(shí)現(xiàn)稀缺資源的“疊加效應(yīng)”。除了遠(yuǎn)程授課，學(xué)校還可以開(kāi)展項(xiàng)目建設(shè)研討、課題研究、課程開(kāi)發(fā)等工作，促進(jìn)“雙師型”教師之間合作交流。