劉結(jié)玲

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

人才是國(guó)家發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，人才的道德水?zhǔn)與技能水平很大程度上影響著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展走向。因此，在當(dāng)前科技現(xiàn)代化突飛猛進(jìn)的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)人才道德與技能的統(tǒng)一成為新時(shí)代教育的主旋律。黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出了“十四五”期間關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并指出要加強(qiáng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”的建議。在此背景下，高職院校作為高技能型人才的培養(yǎng)主體，應(yīng)不斷優(yōu)化高職學(xué)生工匠精神與專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑，解決好當(dāng)前高技能型人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展的需要。

一、工匠精神視域下高職院校高技能型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

將以“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、求實(shí)創(chuàng)新”等為代表的職業(yè)道德培養(yǎng)與以“專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、從崗經(jīng)驗(yàn)”為代表的職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，是高職院校高技能型人才培養(yǎng)的必由之路。當(dāng)前，按照課程體系、培養(yǎng)形式與驅(qū)動(dòng)方法的不同，可以將工匠精神視域下高職院校高技能型人才培養(yǎng)分為以下三個(gè)模式。

（一）通專結(jié)合的一體培養(yǎng)模式

通專結(jié)合的一體培養(yǎng)模式是高職院校根據(jù)人才通識(shí)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)需要構(gòu)建的一種“新主體教育觀”人才培養(yǎng)模式，主要解決的是職業(yè)教育重課程開(kāi)發(fā)、輕課程價(jià)值的“工具理性”問(wèn)題[1]。通識(shí)教育與專業(yè)教育并非兩種教育，而是個(gè)體在接受職業(yè)教育中所劃分的兩個(gè)方面。當(dāng)前，通專結(jié)合的一體培養(yǎng)模式按課程內(nèi)容劃分為通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程兩類。通過(guò)這一模式中的通識(shí)課程，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、道德認(rèn)知進(jìn)行教育，確立融入工匠精神的人才培養(yǎng)理念；通過(guò)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、從崗本領(lǐng)、職業(yè)能力，從而提高人才的技能水平。通專結(jié)合的一體培養(yǎng)模式正是基于時(shí)代需求而產(chǎn)生的：一方面，基于“中國(guó)制造”背景下培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的需要，工匠精神被放到了社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的前沿，并置于職業(yè)技能人才的思政教育體系之下，成為通識(shí)教育的重要內(nèi)容；另一方面，“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的過(guò)渡，在人才的整體素質(zhì)上更突出“高技能”要求。可以說(shuō)，高職院校開(kāi)展“精神+技能”的通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

（二）校企融合的協(xié)同培養(yǎng)模式

校企融合的協(xié)同培養(yǎng)模式是立足于高職院校發(fā)展需要，將“學(xué)校教育”與“企業(yè)實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)的理實(shí)相依的教學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)兩大主體的平等互助，消除了傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教育與產(chǎn)業(yè)脫離的“痛點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了人才理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)的同質(zhì)同量。而且，基于產(chǎn)業(yè)鏈角度，高職院校是學(xué)生教育的執(zhí)行者，屬于人才培養(yǎng)的上游端口；企業(yè)是人才的需求者，屬于下游端口。學(xué)校與企業(yè)的合作，形成了完善的人才培養(yǎng)與應(yīng)用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)人力資源的優(yōu)化配置。在校企合作過(guò)程中，高職院校主要從理論方面全方位地塑造學(xué)生，涵蓋工匠精神在內(nèi)的通識(shí)教育與專業(yè)教育，當(dāng)然也會(huì)充分利用院校有限的教育資源，通過(guò)小型實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)；而企業(yè)則從實(shí)踐層次培育學(xué)生的工匠精神，例如崗位實(shí)習(xí)。因此，在校企合作過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還是專業(yè)技能培養(yǎng)，都可以從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度展開(kāi)，加之在資源配置與社會(huì)職能上的差異，使得校企合作具備互補(bǔ)性條件，從而達(dá)成了人才培養(yǎng)的共同目的。

（三）雙核驅(qū)動(dòng)的雙向培養(yǎng)模式

雙核驅(qū)動(dòng)的雙向培養(yǎng)模式是指以學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)人才“職業(yè)性”培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)過(guò)程堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、多技能、能力為本、敬業(yè)為先”原則，圍繞人才未來(lái)的職業(yè)訴求展開(kāi)。其中，寬基礎(chǔ)以基礎(chǔ)課程教育為鋪墊，滿足高職學(xué)生對(duì)普通知識(shí)的汲取需求，屬職業(yè)素養(yǎng)模塊；多技能則強(qiáng)調(diào)以專業(yè)課程教育為手段，滿足高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域與崗位適配上的技術(shù)能力，屬職業(yè)技能模塊；能力為本與敬業(yè)為先，即立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展需要，突出崗位能力與職場(chǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)。在雙核驅(qū)動(dòng)的雙向人才培養(yǎng)模式下，工匠精神歸附于職業(yè)素養(yǎng)板塊，對(duì)高技能型人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)在能夠促進(jìn)高職院校學(xué)生基于社會(huì)與職業(yè)的發(fā)展形勢(shì)不斷提升自我，塑造道德秉性，例如強(qiáng)調(diào)精益求精的品格有利于幫助學(xué)生形成在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專注力與鉆研勁?？偠灾?，雙核驅(qū)動(dòng)的雙向培養(yǎng)模式是在“技能本位”的基礎(chǔ)上，進(jìn)階為“技能+品德”的培養(yǎng)模式，以學(xué)生本身所具備的核心能力為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以人為本，不斷深化“職業(yè)性”，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。

二、工匠精神視域下高職院校高技能型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）高技能型人才“通專培養(yǎng)”的互斥問(wèn)題

勞動(dòng)者素質(zhì)是一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，當(dāng)前科技現(xiàn)代化的突飛猛進(jìn)離不開(kāi)工匠精神與技術(shù)進(jìn)步的共同作用，但實(shí)際上，在當(dāng)前高職院校高技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，通識(shí)教育與專業(yè)教育在開(kāi)展過(guò)程中還存在一定的互斥問(wèn)題，具體表現(xiàn)在“通才”與“專才”的培養(yǎng)定性、“通教”與“專教”的開(kāi)展定量沖突上[2]。在培養(yǎng)定性方面，“通才”強(qiáng)調(diào)全能型人才的打造，本身包括了職業(yè)道德與專業(yè)技能等眾多方面，工匠精神僅作為通識(shí)教育的眾多內(nèi)容之一；“專才”則強(qiáng)調(diào)專業(yè)型人才的打造，主要以院校專業(yè)所指向的行業(yè)背景為培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)投入的時(shí)間期限、課程體系、資源條件既定之下，“通才”與“專才”培養(yǎng)的平衡度難以有效掌控。例如，重視“通才”教育，可能忽視“專才”教育，進(jìn)而導(dǎo)致包括工匠精神在內(nèi)的通識(shí)教育“發(fā)達(dá)”，而以專業(yè)技能為代表的專業(yè)教育“落后”現(xiàn)象發(fā)生。同理，在培養(yǎng)定量方面，高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育整體的課程設(shè)置是既定的，如果加大通識(shí)課程比重，會(huì)造成專業(yè)課程的壓縮，二者的定量標(biāo)準(zhǔn)只能無(wú)限趨近于行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，并不能完全按市場(chǎng)需要絕對(duì)公平地分配，由此導(dǎo)致高技能型人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)“學(xué)塊分化”與“專業(yè)狹窄”的問(wèn)題。

（二）高技能型人才培養(yǎng)主體合作的問(wèn)題

在高職院校高技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企合作為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供了場(chǎng)地，最大限度滿足了人才“職業(yè)性”培養(yǎng)的需求。但是在實(shí)際過(guò)程中，由于學(xué)校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)主體身份，人才技能培養(yǎng)的地點(diǎn)、時(shí)間以及流程出現(xiàn)分化：在地點(diǎn)上，校企合作使得學(xué)生處于學(xué)校與企業(yè)兩地的輾轉(zhuǎn)狀態(tài)，不利于求學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定；在時(shí)間上，一般是在校的理論知識(shí)學(xué)習(xí)在前，在企的從崗實(shí)習(xí)在后，學(xué)習(xí)的同步性較差；在流程上，高職院校先教后學(xué)，而企業(yè)先學(xué)后教，知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的邏輯出現(xiàn)顛倒。這種校企聯(lián)系不緊密、理實(shí)結(jié)合不同步的問(wèn)題，會(huì)降低高技能型人才培養(yǎng)的整體效果。與此同時(shí)，在校企合作的技能型人才培養(yǎng)模式中，高職院校與企業(yè)的雙向訂單化人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清的現(xiàn)象[3]。就學(xué)校而言，由于高技能型人才的最終歸屬地在企業(yè)端，高職院校在適應(yīng)訂單企業(yè)人才需求基礎(chǔ)上所制定的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)計(jì)劃比較被動(dòng)。以工匠精神培養(yǎng)為例，高職院校主要以工匠精神的理論培養(yǎng)為主，但如何界定這一人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。

（三）高技能型人才雙核培養(yǎng)的后勁不足

當(dāng)前，高職院校高技能型人才培養(yǎng)模式在以職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)生“職業(yè)性”發(fā)展過(guò)程中，僅僅依靠高職院校教學(xué)資源是不夠的，導(dǎo)致驅(qū)動(dòng)的后勁不足。職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)雖然是學(xué)生就業(yè)的必要基礎(chǔ)，但是在崗位工作中，創(chuàng)新能力、社交能力、心理素質(zhì)等基本能力亦不可或缺，而雙核驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式僅僅強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”的技能與素養(yǎng)，忽略了其他的能力與條件，很容易使高技能型人才培養(yǎng)走上“唯就業(yè)教育觀”的歧途[4]。而且，在這一培養(yǎng)模式主導(dǎo)下，高職院校自然而然將教學(xué)重心放到了知識(shí)性課程之上，非知識(shí)性的德育教育、人文教育相對(duì)缺失或流于形式。此外，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能與素養(yǎng)培育過(guò)程中，還缺少激勵(lì)機(jī)制與科學(xué)契機(jī)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“職業(yè)性”發(fā)展，單純地強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)上塑造以工匠精神為代表的職業(yè)素養(yǎng)以及在企業(yè)實(shí)習(xí)中打磨專業(yè)技能，灌輸式的教學(xué)方法與機(jī)械式的崗位實(shí)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不足，無(wú)法完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成雙核驅(qū)動(dòng)后勁不足。還有可能形成系列連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致圍繞職業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系、知識(shí)內(nèi)容、素質(zhì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不匹配等情況，影響高技能型人才的培養(yǎng)。

三、工匠精神視域下高職院校高技能型人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

（一）以德樹(shù)人，以技立業(yè)，優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)教學(xué)體系

根據(jù)當(dāng)前高職院校高技能型人才“通專結(jié)合”培養(yǎng)中出現(xiàn)的互斥問(wèn)題，需要將通識(shí)教育的“立德”與專業(yè)教育的“授技”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者在課程體系上的共進(jìn)，并避免以專業(yè)教育和通識(shí)教育為載體的課程在體系開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)價(jià)值上出現(xiàn)厚此薄彼的情況。工匠精神塑造是看似游離于專業(yè)技能課程之外的品德素質(zhì)培養(yǎng)，但在教育中又依附于技能課程。因此，以德樹(shù)人，以技立業(yè)，優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系極為必要。一是強(qiáng)化工匠精神在通識(shí)教育中的培養(yǎng)，以高職院校思政課程為載體，加大對(duì)學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀的教育，將勞動(dòng)精神、勞模精神與工匠精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提升高技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)；二是強(qiáng)化工匠精神在專業(yè)教育中的培養(yǎng)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，從培養(yǎng)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程等方面設(shè)計(jì)與專業(yè)關(guān)聯(lián)行業(yè)發(fā)展適配的課程體系與實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“專才”與“通才”培養(yǎng)、“樹(shù)人”與“立業(yè)”目的的統(tǒng)一；三是立足高職院校專業(yè)關(guān)聯(lián)的行業(yè)發(fā)展實(shí)情，從市場(chǎng)角度設(shè)置通識(shí)教育與專業(yè)教育的課程科目、教學(xué)課時(shí)，連接教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓專業(yè)前景。

（二）校企雙贏，資源共享，完善高技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐體系

針對(duì)高職院校高技能型人才培養(yǎng)中校企雙主體在合作中存在的問(wèn)題，可采取兩方面策略。一方面，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在高技能型人才培養(yǎng)上的合作。針對(duì)兩大主體存在的地點(diǎn)差異，可以通過(guò)科學(xué)適配合作企業(yè)的類型、數(shù)量與距離，來(lái)弱化校企不同地點(diǎn)輾轉(zhuǎn)給人才培養(yǎng)帶來(lái)的不便；在時(shí)間差異上，強(qiáng)化學(xué)生的院校課程課時(shí)安排與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間管理，合理規(guī)劃學(xué)生理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用的次序。以工匠精神培養(yǎng)為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，便可安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)人才工匠精神培養(yǎng)的緊密性；在流程上，遵循先理論后實(shí)踐的基本培養(yǎng)原則來(lái)安排校企主體的培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，同步培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神與職業(yè)技能。另一方面，針對(duì)校企合作中訂單式的培養(yǎng)方式，應(yīng)該注重避免高職院校在選擇合作企業(yè)時(shí)一味追求“高大上”而忽略二者在地點(diǎn)、時(shí)間與流程上的差異。抓住當(dāng)前職業(yè)教育在政策上的紅利契機(jī)，設(shè)身處地地將院校專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，本著專業(yè)培養(yǎng)對(duì)口、校企合作共贏的理念，分層次、分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到工匠精神與專業(yè)技能提升的目的。

（三）以證促學(xué)，以賽促教，強(qiáng)化高技能型人才培養(yǎng)體系

針對(duì)高職院校高技能型人才雙核驅(qū)動(dòng)的后勁不足問(wèn)題，可以從教學(xué)理念、資源分配、證書(shū)頒發(fā)與賽事舉辦四個(gè)方面強(qiáng)化培養(yǎng)體系。一是改變“唯就業(yè)教育觀”的理念。人才的“職業(yè)性”教育雖然重要，但人文關(guān)懷也必不可少，因此，在高技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視以工匠精神為代表的人才生存性能力培養(yǎng)，使之與“職業(yè)性”培養(yǎng)相得益彰，適應(yīng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展需求。二是加強(qiáng)教育資源在非知識(shí)性教學(xué)活動(dòng)上的傾斜力度。通過(guò)德育、體育、美育的開(kāi)展來(lái)匹配專業(yè)課程的高技能教育，保持人才“匠德”“匠藝”“匠心”培養(yǎng)與專業(yè)技能提升的同步性。三是以證促學(xué)。通過(guò)學(xué)歷證書(shū)、技能證書(shū)來(lái)促進(jìn)高技能型人才學(xué)習(xí)，借此拓展高職學(xué)生多元化技能水平，更好地為崗位就業(yè)與行業(yè)發(fā)展服務(wù)。四是以賽促教。通過(guò)項(xiàng)目化、實(shí)踐性、競(jìng)爭(zhēng)性的技能比賽、匠心評(píng)選等活動(dòng)，以“競(jìng)賽+項(xiàng)目”的方式促進(jìn)高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的潛心鉆研與專心學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。