林 竹

(南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京，211167)

自人力資本理論被提出以來(lái)，學(xué)者們大多將“能力”默認(rèn)為一種認(rèn)知能力，并以此為基礎(chǔ)用傳統(tǒng)的人力資本模型解釋工資差異或雇傭行為，但該理論的解釋力受到挑戰(zhàn)：它無(wú)法解釋明瑟收入方程的殘差。于是，學(xué)者們質(zhì)疑，傳統(tǒng)人力資本模型漏掉了什么。Bowles[1]、Heckman[2]等學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人力資本模型中的“能力”不應(yīng)局限于“認(rèn)知能力”，還應(yīng)該包括“非認(rèn)知能力”，進(jìn)而提出了新人力資本理論。于是，一直沒被廣泛重視的非認(rèn)知能力獲得了與認(rèn)知能力同等的地位，成為研究大學(xué)生能力構(gòu)成的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生的能力構(gòu)成：認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力

1.認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力概念的提出

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力[3]。目前有關(guān)非認(rèn)知能力還沒有一個(gè)權(quán)威的定義，不同學(xué)者對(duì)其理解不同，可歸納為誠(chéng)信、堅(jiān)韌、耐心、事業(yè)心、上進(jìn)心、注意力、創(chuàng)新能力、洞察力、溝通能力、自律性以及品德修養(yǎng)等方面。

認(rèn)知能力可以根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)容易測(cè)評(píng)，而且數(shù)量化的結(jié)果更客觀，有說(shuō)服力。正是基于這一點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育偏重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)基本以應(yīng)試為主，將考試作為重要的測(cè)評(píng)和選拔手段，憑學(xué)習(xí)成績(jī)判定學(xué)生的優(yōu)劣。由于非認(rèn)知能力至今沒有確切的定義，且不容易量化和測(cè)量，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)基本以定性為主，而且評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)分沒有太多影響。所以，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生本人及家庭，往往忽略了對(duì)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的作用

研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力與勞動(dòng)者就業(yè)、收入、生產(chǎn)率以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著顯著正相關(guān)關(guān)系。人力資本的創(chuàng)始人 Becker提出工資收入差異與競(jìng)爭(zhēng)性人力資本有密切關(guān)系，可以通過(guò)教育提高人們的認(rèn)知能力，從而提升其人力資本，增加成功的概率[3]。穆麗根、默南、拉齊爾等學(xué)者進(jìn)行了不同樣本的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)每提高一個(gè)單位會(huì)帶來(lái)年收入12%的增加[4-6]。可見，認(rèn)知能力對(duì)于個(gè)人和社會(huì)都有顯著意義。

近些年，越來(lái)越多的學(xué)者將目光轉(zhuǎn)向了非認(rèn)知能力，并通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力對(duì)勞動(dòng)者在工作中的表現(xiàn)有著重要作用。愛德華茲和克萊因等發(fā)現(xiàn)，在招聘過(guò)程中，穩(wěn)定可靠的品質(zhì)比生產(chǎn)技能更受雇主的青睞[7-8]；雇用了值得信任、投入度高、創(chuàng)新力和洞察力強(qiáng)的雇員的企業(yè)，勞動(dòng)成本較低，整體的運(yùn)作效率比較高。甚至還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育培養(yǎng)的能力，在勞動(dòng)力市場(chǎng)得到認(rèn)可的或給予回報(bào)的80%都是非認(rèn)知能力[9]；在以低技能為特點(diǎn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，非認(rèn)知能力比認(rèn)知能力更加重要。

這些研究表明，能力在本質(zhì)上是多元的，認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力都是能力的構(gòu)成部分，都會(huì)在“個(gè)人事業(yè)成功”上發(fā)揮重要作用，甚至非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體后天行為，包括職業(yè)選擇、健康管理的影響更大。然而，我國(guó)教育體系的特點(diǎn)是“重學(xué)歷、重職前、重知識(shí)”，這導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能完全符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，這是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)原因。

Knudsen、Heckman和Gameron等發(fā)現(xiàn)，人類某種能力的形成具有敏感期和關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就很難再改變。被普遍認(rèn)為最能反映認(rèn)知能力的智商指數(shù)IQ，在10歲左右就逐漸趨于穩(wěn)定；但非認(rèn)知能力在二十幾歲依然可以繼續(xù)培養(yǎng)。大學(xué)生的年齡在18～22歲之間，所以學(xué)校要抓住這個(gè)非認(rèn)知能力依然具有可塑性的最后一個(gè)敏感期，不遺余力地采取各種辦法提高學(xué)生的非認(rèn)知能力，優(yōu)化他們的能力結(jié)構(gòu)，以使其更符合市場(chǎng)需要。

二、高?？苿?chuàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的影響

從小學(xué)到大學(xué)，大學(xué)生們已經(jīng)構(gòu)建了較為豐富的知識(shí)體系。他們時(shí)間充裕，精力充沛，渴望對(duì)專業(yè)、對(duì)未來(lái)有更多的認(rèn)知和深入了解。傳統(tǒng)的教育模式可以增加他們的知識(shí)存量，但卻不能提供足夠的機(jī)會(huì)，讓他們作為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)以致用，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入了解，這難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2015年6月11日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，正式掀起“雙創(chuàng)”浪潮。而這個(gè)浪潮剛好與新人力資本理論的核心思想不謀而合。高校大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)正是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)以及持久專研等各種非認(rèn)知能力的有效途徑。

(一)科創(chuàng)活動(dòng)的程序

大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)是在學(xué)校和其他有關(guān)部門組織下，以大學(xué)生為主體，依靠教師的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間開展的一種科學(xué)研究活動(dòng)。其形式有科技立項(xiàng)、科技競(jìng)賽、科技論壇、科普宣傳、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)分為如下幾個(gè)階段：(1)組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)生需要從不同角度了解多種活動(dòng)信息，選擇自己感興趣或擅長(zhǎng)的研究方向，分析自身優(yōu)劣勢(shì)，為達(dá)成研究目的，跨專業(yè)、跨學(xué)院甚至跨學(xué)校，選擇團(tuán)隊(duì)成員，在此基礎(chǔ)上，尋找研究方向相似的指導(dǎo)教師，努力獲得教師的認(rèn)同，使其成為帶隊(duì)導(dǎo)師，從而完成科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的組建。(2)參加選拔。團(tuán)隊(duì)組建完畢后，指導(dǎo)教師會(huì)在團(tuán)隊(duì)前期研究基礎(chǔ)上，就課題方向、研究方法以及技術(shù)路線等方面進(jìn)行指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作，協(xié)調(diào)配合，在文獻(xiàn)研究和市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，完成申報(bào)書的寫作，參與選拔。(3)獲得立項(xiàng)。組織單位組成專家團(tuán)，對(duì)所有參選的申報(bào)書進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)前期基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容及價(jià)值意義、科研能力等進(jìn)行打分，并按照分?jǐn)?shù)高低決定是否立項(xiàng)，以及確定立項(xiàng)等級(jí)。(4)科創(chuàng)研究。獲得立項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員按照計(jì)劃，分階段進(jìn)行科學(xué)研究。在此期間，學(xué)生作為主體，合理安排時(shí)間，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用課余時(shí)間查資料、搞調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)項(xiàng)目的研究，并定期向?qū)焻R報(bào)工作進(jìn)展，協(xié)商下一階段的研究重點(diǎn)。當(dāng)遇到難題時(shí)，學(xué)生自己召開碰頭會(huì)，集思廣益，解決問(wèn)題。當(dāng)碰到解決不了的難題時(shí)，學(xué)生會(huì)跟導(dǎo)師溝通，尋求幫助。(5)結(jié)題。課題結(jié)束時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員要按照申報(bào)書的承諾，提交科研成果，并準(zhǔn)備結(jié)題答辯。答辯通過(guò)即可結(jié)題。

(二)科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的作用

科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的形成都具有課堂學(xué)習(xí)不可替代的作用。

1.增加知識(shí)存量，加深知識(shí)理解

經(jīng)過(guò)十幾年的課堂學(xué)習(xí)，尤其是那種“填鴨式”教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性被動(dòng)接受知識(shí)，不求甚解，至于知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中更是關(guān)心甚少。而科創(chuàng)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，為實(shí)現(xiàn)研究目的，他們要主動(dòng)消化吸收已有知識(shí)并靈活運(yùn)用，根據(jù)需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這種以研究目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果更好。

2.增強(qiáng)對(duì)信息的敏感性

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已過(guò)去。當(dāng)代大學(xué)生不僅要努力學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要對(duì)實(shí)事新聞、科學(xué)前沿等信息非常敏感。每個(gè)人的身邊都充斥著各種信息，學(xué)生要會(huì)識(shí)別有價(jià)值信息，并學(xué)會(huì)開發(fā)渠道，從多角度獲得信息。有些科創(chuàng)活動(dòng)是學(xué)校開展的，有些是校外組辦的，通過(guò)參加科創(chuàng)活動(dòng)，學(xué)生可以廣泛利用信息源，了解校內(nèi)外的各種信息。

3.提高綜合素質(zhì)

科創(chuàng)活動(dòng)需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行。因此，他們必須學(xué)會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，合理安排時(shí)間。在組建團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，他們必須客觀分析自己和他人，發(fā)現(xiàn)自身與他人的優(yōu)勢(shì)與不足，并在科創(chuàng)過(guò)程中努力提升自己的短板，并與那些與自己優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人合作。另外，科創(chuàng)活動(dòng)是以課題為載體，以研究目標(biāo)為動(dòng)力的，學(xué)生必須要與團(tuán)隊(duì)成員全身心地投入到科研中，獨(dú)立思考、百折不撓。

4.鍛煉創(chuàng)新性思維

那些能夠獲得立項(xiàng)的科研課題必須具有一定的創(chuàng)新性。學(xué)生要學(xué)會(huì)廣泛研究現(xiàn)有的研究成果，尋找研究空白點(diǎn)；開發(fā)新的研究手段和研究方法；擴(kuò)展新的研究方向；培養(yǎng)前瞻性眼光。

5.培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神

團(tuán)隊(duì)成員各有優(yōu)缺點(diǎn)，大家精誠(chéng)團(tuán)結(jié)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)包容和配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)要與導(dǎo)師溝通，與各種組織部門溝通，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)他人的感知能力、審時(shí)度勢(shì)的能力都會(huì)有所提高。

(三)科創(chuàng)活動(dòng)存在的問(wèn)題

科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要意義，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的支持程度也越來(lái)越高，但我們依然要客觀地看到科創(chuàng)活動(dòng)面臨的一些問(wèn)題。

1.教師投入程度不足

在科創(chuàng)活動(dòng)中，導(dǎo)師具有方向性作用，他們會(huì)開啟學(xué)生的科研思維、把握研究方向、提出研究思路，所以科創(chuàng)對(duì)指導(dǎo)教師的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)以及投入程度有較高要求。一些教師自身的科研能力不足，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量指導(dǎo)；一些教師由于授課任務(wù)繁重，沒有時(shí)間指導(dǎo)；還有一些教師因?yàn)榭苿?chuàng)活動(dòng)要占用課外時(shí)間且不算工作量而不愿意指導(dǎo)。另外，因?yàn)槊總€(gè)教師的專業(yè)方向比較單一，而一些課題屬于跨專業(yè)、跨學(xué)科方向的，所以，教師在指導(dǎo)過(guò)程中會(huì)感到力量有限。這些問(wèn)題都會(huì)影響科創(chuàng)指導(dǎo)效果。

2.學(xué)生的浮躁心理

高校為鼓勵(lì)學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)，往往會(huì)在經(jīng)濟(jì)上予以一定資助，在學(xué)分上也會(huì)適當(dāng)考慮；另外，參與科創(chuàng)的經(jīng)歷可以在考研或就業(yè)時(shí)得到一定優(yōu)勢(shì)，這難免會(huì)造成一些對(duì)科創(chuàng)并不了解或?qū)蒲胁⒉桓信d趣的學(xué)生，出于利己主義動(dòng)機(jī)申報(bào)課題，可一旦得到資助或?qū)W分便持應(yīng)付心理對(duì)待科創(chuàng)，這違背了科創(chuàng)活動(dòng)的初衷。還有的團(tuán)隊(duì)成員在執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)不積極主動(dòng)，所有的事情都推給主持人做，最后主持人往往身心疲憊，草草收?qǐng)觥?/p>

3.組織方管理不到位

高校管理大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)部門有團(tuán)委、科技處、學(xué)工處等[4]。各部門一般在立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題時(shí)進(jìn)行管理，平時(shí)很少關(guān)注課題的進(jìn)展情況；而且，非常重視立項(xiàng)，而對(duì)中期檢查和結(jié)題審查遠(yuǎn)沒有那么重視。這就造成了學(xué)生和教師普遍關(guān)注立項(xiàng)，不關(guān)注過(guò)程和結(jié)果。

4.缺乏成果共享

大一學(xué)生的知識(shí)積累不足，對(duì)科創(chuàng)活動(dòng)不了解，所以他們?cè)谏暾?qǐng)立項(xiàng)時(shí)具有一定的盲目性，大二和大三的學(xué)生是申請(qǐng)科創(chuàng)的主力，但也缺乏經(jīng)驗(yàn)。他們只能通過(guò)個(gè)人渠道獲得那些已經(jīng)立項(xiàng)或結(jié)題的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)資料，而且在執(zhí)行課題過(guò)程中也是“摸石頭過(guò)河”，嚴(yán)重影響了課題質(zhì)量。

三、積極發(fā)展科創(chuàng)活動(dòng)，提升大學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知能力

1.規(guī)范管理，營(yíng)造科研氛圍

科研興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期熏陶。從新生入學(xué)開始，學(xué)校就要有方向性地介紹每位專業(yè)課教師的研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)，并定期舉行學(xué)術(shù)報(bào)告和研討會(huì)，讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生提出“另類”觀點(diǎn)[5]，寬容對(duì)待因?yàn)橛眯滤季S和新方法而犯錯(cuò)的學(xué)生；加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)，多渠道地向?qū)W生傳遞科技創(chuàng)新活動(dòng)的信息；嚴(yán)格把關(guān)，提高科創(chuàng)立項(xiàng)的質(zhì)量；完善監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，對(duì)那些重立項(xiàng)，輕過(guò)程，沒按照承諾完成任務(wù)的課題不予結(jié)項(xiàng)。

2.加強(qiáng)激勵(lì)，鼓勵(lì)教師參與

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，提高其科研能力，引導(dǎo)他們與學(xué)生共同發(fā)掘科研方向，探討科研問(wèn)題；完善激勵(lì)制度，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)可以按照指導(dǎo)項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行工作量折算，以此提高教師的參與積極性；鼓勵(lì)教師之間互相合作，由學(xué)生根據(jù)課題方向，選擇不同專業(yè)的教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.搭建科創(chuàng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享

學(xué)?？梢試L試搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上建設(shè)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，收納歷屆立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的資料，供學(xué)生參考；各專業(yè)教師也在這個(gè)平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，學(xué)生可以提各種問(wèn)題，能夠給予答復(fù)的教師留言回答；學(xué)生也可以直接向某位教師提問(wèn)；教師可以在平臺(tái)上分享有關(guān)專業(yè)的新動(dòng)向、新發(fā)展；教師之間也可以就某個(gè)問(wèn)題相互溝通；組織方可以在平臺(tái)上發(fā)布信息。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”背景下，高校積極開展大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)對(duì)提升大學(xué)生知識(shí)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培育科研素質(zhì)，提高實(shí)踐能力，增加自覺性具有十分重要的作用。高校要在注重提升學(xué)生知識(shí)存量的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的非認(rèn)知能力，提升高等教育對(duì)社會(huì)需求的匹配程度，從而達(dá)到高效開發(fā)大學(xué)生人才資源的目的。