朱克濤

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，江蘇 南通 226011）

1 全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解存在偏差

根據(jù)試點(diǎn)單位反饋的情況，目前產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)困境的一個(gè)重要原因是各參與方未能真正理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，或者說選擇性地理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致行動(dòng)上的不一致，最終影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

造成對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵理解偏差的主要原因在于，各方不是從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的視角來理解學(xué)徒項(xiàng)目的開展，而往往是基于感性認(rèn)識(shí)、社會(huì)觀念、各自利益的角度來理解和看待現(xiàn)代學(xué)徒制。一是家長(zhǎng)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在誤解。家長(zhǎng)認(rèn)為子女到職業(yè)院校讀書，主要應(yīng)該在學(xué)校完成學(xué)業(yè)，長(zhǎng)期在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，有“打工”“兼職”和學(xué)?！稗D(zhuǎn)移責(zé)任”的嫌疑，在情感上難以接受。學(xué)生則更向往豐富多彩的校園生活，對(duì)長(zhǎng)期在企業(yè)從事崗位學(xué)習(xí)缺乏心理準(zhǔn)備，且簽訂學(xué)徒協(xié)議，不利于畢業(yè)后升學(xué)或自由擇業(yè)。二是企業(yè)在理解上較為狹隘。部分企業(yè)雖然參與了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，但在學(xué)徒的培養(yǎng)上，仍停留在訂單班或頂崗實(shí)習(xí)的慣性思維上，在人才培養(yǎng)方案及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定上參與不足，在師傅配備上要求和標(biāo)準(zhǔn)不高，在對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)上花費(fèi)的時(shí)間和精力不夠，未能充分發(fā)揮主體作用。三是學(xué)校在認(rèn)識(shí)上存在功利化傾向。部分學(xué)校從爭(zhēng)取政府項(xiàng)目，拓展校企合作平臺(tái)，提高學(xué)校社會(huì)影響力的角度來定位現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的申報(bào)工作。因此，在申請(qǐng)時(shí)表現(xiàn)積極，項(xiàng)目申報(bào)成功后，往往因需要投入大量的人力、物力和財(cái)力而退縮。學(xué)校的功利化認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)置未能與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程體系未能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，人才培養(yǎng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需求和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要[1]。

1.2 對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持不足

經(jīng)費(fèi)問題是制約現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的主要問題，也是試點(diǎn)單位普遍反映的問題。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目過程中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都面臨投入成本大幅增加的壓力。

按照理想狀態(tài)，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來源應(yīng)該是多渠道的，主要應(yīng)包括：學(xué)校方的專項(xiàng)預(yù)算、企業(yè)方的投資和政府方的專項(xiàng)補(bǔ)貼。但在具體實(shí)施中并非如此，對(duì)于學(xué)校來說，財(cái)政部門對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)生的撥款方式和其他在校生并沒有區(qū)別，學(xué)校用于現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來源依然是財(cái)政上的生均撥款和所收學(xué)費(fèi)兩個(gè)主渠道，國(guó)家級(jí)和省級(jí)試點(diǎn)并沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)下?lián)?。學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目上的投入，若明顯高于對(duì)普通學(xué)生的投入，在少數(shù)班級(jí)參加試點(diǎn)的情況下尚可承受，一旦全面鋪開，將會(huì)增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出壓力。經(jīng)費(fèi)投入直接影響職業(yè)院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革的積極性和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。對(duì)于企業(yè)來說，招收學(xué)徒增加了管理和運(yùn)營(yíng)成本，雖然學(xué)徒參加生產(chǎn)可以彌補(bǔ)一部分支出，但相對(duì)于企業(yè)對(duì)學(xué)徒的補(bǔ)助支出、師傅補(bǔ)貼支出、學(xué)徒在生產(chǎn)中造成的材料損耗支出，以及企業(yè)管理成本上升等，差額很大，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本和經(jīng)濟(jì)壓力大幅增加，而培訓(xùn)學(xué)徒所能帶來的收益并不明朗。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在首批163家獲得備案的試點(diǎn)單位中，有102家試點(diǎn)合作企業(yè)沒有經(jīng)費(fèi)投入，其余61家試點(diǎn)的合作企業(yè)承諾投入資金共13 237.62萬元，只占全部項(xiàng)目總資金的22.09%，企業(yè)積極性顯然還不高[2]。對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)習(xí)期間所涉及的交通費(fèi)、生活費(fèi)等開支也遠(yuǎn)超出在校期間的支出，而企業(yè)給予的崗位補(bǔ)貼僅維持在一個(gè)較低的水平?？傮w上來看，在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)校投入增加，企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本增加，學(xué)徒生活支出增加，政府投入有限。

1.3 政策支持與機(jī)構(gòu)保障不力

缺乏有效的制度保障和專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)支持，增加了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作實(shí)施的難度。

由于校企雙方開展學(xué)徒培養(yǎng)工作缺少明確具體的法律保障，企業(yè)的投入方式、共育人才運(yùn)行模式、利益保障等只能通過與學(xué)校協(xié)商來確定，項(xiàng)目到底能給企業(yè)帶來什么益處充滿了不確定性。試點(diǎn)中，有學(xué)校反映，部分費(fèi)用的支付，因缺少法律和政策依據(jù)導(dǎo)致操作層面難以執(zhí)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵在于校企雙方在合作過程中達(dá)到“雙贏”，當(dāng)其中任何一方的預(yù)期目標(biāo)受到削弱時(shí)，都會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。在法律層面，我國(guó)現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》等，都與職業(yè)教育直接或間接有關(guān)，但總體來說，這些法律對(duì)在職業(yè)教育中開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)缺乏明確的規(guī)定和指導(dǎo)。當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)需要政策和人、財(cái)、物支持及需要明確校企雙方的權(quán)利與義務(wù)時(shí)，很難在現(xiàn)行的法律中找到具體依據(jù)。在政策層面，2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等文件，主要從宏觀上對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提出目標(biāo)要求，旨在明確試點(diǎn)工作的總體方向和基本原則，并沒有給出具體措施和操作細(xì)則，也很難為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中遇到的實(shí)際問題提供政策依據(jù)。在機(jī)構(gòu)保障方面，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)工作的開展，其工作職責(zé)多疊加在現(xiàn)行的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)功能上進(jìn)行，缺少專門的機(jī)構(gòu)，更談不上獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)體系。

1.4 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定與執(zhí)行難

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的訂單班和頂崗實(shí)習(xí)，最顯著的特征就是，崗位不單單是學(xué)生運(yùn)用在校獲得的技能進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，更是學(xué)生直接獲取技能的場(chǎng)所。既然企業(yè)由傳統(tǒng)的技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變成技能傳授場(chǎng)，就需要深度參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案的制定和實(shí)施。

在試點(diǎn)中，企業(yè)參與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和方案制定的情況并不理想，其中的原因是多方面的。從企業(yè)方面來看，企業(yè)雖擁有技術(shù)和高技能人才，但將技術(shù)技能轉(zhuǎn)換成具體的標(biāo)準(zhǔn)，并以文本的形式予以呈現(xiàn)與實(shí)施，仍需不斷探索。一方面，各類標(biāo)準(zhǔn)的起草與確定，需要大量的文本工作，這不是企業(yè)所擅長(zhǎng)的工作，同時(shí)也增加了企業(yè)的人力投入負(fù)擔(dān)；另一方面，傳統(tǒng)的學(xué)徒制以“口手相授”的形式來傳授技能，現(xiàn)代學(xué)徒制需要在系列標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的約束下完成這一過程，需要企業(yè)師傅對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，融入教學(xué)思想，相當(dāng)于增加了師傅“備課”的環(huán)節(jié)，無疑增加了企業(yè)工作的難度。以上因素導(dǎo)致企業(yè)參加各類方案、標(biāo)準(zhǔn)制定和落實(shí)的積極性不高。從學(xué)校方面來看，學(xué)校雖更熟悉文本工作，但對(duì)技術(shù)技能的理解和把握，不如企業(yè)深刻，容易脫離工作實(shí)際，而且相關(guān)方案、標(biāo)準(zhǔn)最終需要校企雙方共同實(shí)施，如有一方參與不足，就可能導(dǎo)致實(shí)施工作脫離文本標(biāo)準(zhǔn)，造成工作與標(biāo)準(zhǔn)“兩張皮”，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，不僅僅是一個(gè)文本寫作的過程，也是一個(gè)校企雙方深化理解、研究磨合、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和謀劃實(shí)施的過程。

1.5 雙導(dǎo)師質(zhì)量參差不齊

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式[3]，技能水平高、工作責(zé)任心強(qiáng)和相對(duì)穩(wěn)定的校企雙導(dǎo)師混編師資團(tuán)隊(duì)，是確保學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

雙導(dǎo)師應(yīng)具備先進(jìn)的職業(yè)教育理念，突出的教學(xué)科研攻關(guān)能力、課程開發(fā)與技術(shù)實(shí)踐能力，以及適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教育教學(xué)和教育創(chuàng)新的相關(guān)能力。試點(diǎn)中，校企雙方在師資配備形式上已經(jīng)做到了“一體化”，但雙導(dǎo)師的質(zhì)量難以保障。在能力結(jié)構(gòu)上，來自學(xué)校方面的導(dǎo)師，其優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)豐富，不足是缺乏企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象；來自企業(yè)方面的導(dǎo)師，其優(yōu)點(diǎn)是生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，不足是專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)組織能力普遍不強(qiáng)。在工作動(dòng)力上，來自學(xué)校方面的導(dǎo)師，由于日常工作量普遍偏大，加之現(xiàn)代學(xué)徒制是個(gè)新生事物，需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行摸索，往往為完成工作任務(wù)而疲于應(yīng)付；來自企業(yè)方面的師傅，由于企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益考慮，不愿意在師傅的培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼上增加投入，帶徒弟的動(dòng)力明顯不足，有少部分企業(yè)甚至沒有認(rèn)真遴選師傅。在隊(duì)伍穩(wěn)定性上，企業(yè)師傅具有一定的流動(dòng)性，師傅的變化會(huì)影響學(xué)徒培養(yǎng)的連續(xù)性。此外，試點(diǎn)中院校和企業(yè)之間的人員互聘和雙向掛職落實(shí)難度大，教師和師傅無法實(shí)現(xiàn)有效融通，導(dǎo)致雙導(dǎo)師在學(xué)徒培養(yǎng)工作上并沒有達(dá)到“同頻共振”的效果，影響了學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的突破路徑

2.1 引導(dǎo)各方正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值

家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和政府在現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致是全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本前提。一是更新學(xué)生及家長(zhǎng)觀念。要傳遞給學(xué)生及家長(zhǎng)一個(gè)信號(hào)：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式兼顧了學(xué)校的知識(shí)權(quán)威與企業(yè)的技能權(quán)威兩個(gè)方面，畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。二是提振企業(yè)信心。引導(dǎo)企業(yè)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)學(xué)徒可以緩解人力資源緊張，并能獲得政府給予的政策支持包括資金激勵(lì)，學(xué)徒有可能成為企業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)力等。三是強(qiáng)化學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。長(zhǎng)期而高質(zhì)量實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有助于學(xué)校向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)技能人才，有助于提升學(xué)校的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。四是營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。當(dāng)政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制提出了重大期待，并上升到為國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供智力支持和人才保障高度時(shí)，學(xué)徒不再被視為業(yè)主或企業(yè)的私有物，而是國(guó)家公共的人力資源[4]。因此，需要政府在全社會(huì)強(qiáng)化相關(guān)參與方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可。

2.2 加大現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入

可以說解決好經(jīng)費(fèi)問題，也就解決了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的動(dòng)力問題。一方面，需要政府加大對(duì)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推進(jìn)的過程中，要激發(fā)企業(yè)的積極性，僅憑強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。追求經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)的本性，企業(yè)自身運(yùn)營(yíng)良好，才有能力擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。政府可以通過直接補(bǔ)貼、稅收調(diào)整、政策優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方式，加大對(duì)企業(yè)的實(shí)際支持力度，為企業(yè)全身心投入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供有力支持。另一方面，需要改革政府投入方式。目前，政府對(duì)承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)校的支持，延續(xù)了以往按生均直接撥付學(xué)校的方式，由學(xué)校和企業(yè)雙方商討項(xiàng)目投入形式，在資金的使用和受益上并沒有體現(xiàn)企業(yè)的主體地位，因此，很難發(fā)揮企業(yè)人才培養(yǎng)的主體作用。我國(guó)可以參照英國(guó)等國(guó)家的做法，由政府按照企業(yè)招收的學(xué)徒數(shù)量及學(xué)徒畢業(yè)的質(zhì)量等指標(biāo)給予企業(yè)直接的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

2.3 完善制度與機(jī)構(gòu)保障推動(dòng)形成良好生態(tài)

健全的制度保障體系和完善的運(yùn)行保障機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)徒制走向可持續(xù)發(fā)展良好生態(tài)的保障。一是要將完善法律法規(guī)體系擺在首位，為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供政策保障。二是要加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，大力推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革的有效實(shí)施。三是要完善組織機(jī)構(gòu)保障，推動(dòng)形成層級(jí)合理、職責(zé)清晰、行動(dòng)有力和多方參與的組織機(jī)構(gòu)保障體系。現(xiàn)實(shí)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施較為成功的國(guó)家，也是相關(guān)法律制度比較健全的國(guó)家。德國(guó)雙元制的高質(zhì)量首先歸功于其嚴(yán)格的規(guī)制性制度要素。德國(guó)聯(lián)邦政府的《職業(yè)教育法》和各州的學(xué)校為德國(guó)雙元制的開展提供了嚴(yán)格的法律規(guī)范[5]。就運(yùn)行保障機(jī)制而言，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中，形成了較為系統(tǒng)的保障機(jī)構(gòu)，按照工作職責(zé)可劃分為總體負(fù)責(zé)部門、項(xiàng)目開發(fā)與管理部門、實(shí)施管理部門與具體實(shí)施部門等四大類別[6]，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展，在保障機(jī)構(gòu)設(shè)置方面要盡量避免因工作職責(zé)疊加而造成現(xiàn)行職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)履職能力弱化現(xiàn)象，推動(dòng)建立縱向貫通、橫向融通的機(jī)構(gòu)體系。

2.4 制定系統(tǒng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立科學(xué)規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，是保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。要充分發(fā)揮行業(yè)組織的作用，形成多方參與的育人合力。一是要充分調(diào)動(dòng)各類行業(yè)協(xié)會(huì)的積極性，發(fā)揮其專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。各類行業(yè)協(xié)會(huì)在政策理解、信息咨詢、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才需求及人員培訓(xùn)等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，且具有豐富的專業(yè)人才資源和廣闊的交流平臺(tái)。二是充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用。各級(jí)各類行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、服務(wù)的專家組織，要充分發(fā)揮其在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，專業(yè)、課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的指導(dǎo)，以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估、師資培訓(xùn)等方面的作用。三是推動(dòng)建立各類標(biāo)準(zhǔn)框架。調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同研制標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)形成系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的考核。

2.5 建立科學(xué)的雙導(dǎo)師選拔與激勵(lì)機(jī)制

要推動(dòng)形成雙導(dǎo)師育人合力，需要從機(jī)制上下功夫。一是要健全雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的選聘機(jī)制。校企雙方在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建上，要做到制度在前、標(biāo)準(zhǔn)在前，選拔工作在后，以有效的機(jī)制助推工作質(zhì)量的提升。二是要完善雙導(dǎo)師教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制。雙導(dǎo)師隊(duì)伍建立后，要通過師資的融合，提升合作育人效果。企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)講授技能操作，突出技術(shù)技能的傳承；學(xué)校導(dǎo)師針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐操作，講授技能操作要點(diǎn)蘊(yùn)含的相關(guān)理論知識(shí)[7]。雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過內(nèi)部的充分溝通協(xié)同，達(dá)到育人效果最大化。三是完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍的互聘共用機(jī)制。通過校企雙方的導(dǎo)師雙向掛職鍛煉和橫向課題聯(lián)合研發(fā)等形式，推動(dòng)校企雙方人才共用、資源共享、項(xiàng)目共研，實(shí)現(xiàn)校企在聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上深度合作，形成良好的互利互惠機(jī)制。四是完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。要確保企業(yè)導(dǎo)師在增加工作量的同時(shí)，收入得到相匹配的提高，以此來激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性。

3 結(jié) 語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我國(guó)全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制需要認(rèn)真總結(jié)三輪試點(diǎn)中形成的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，努力消除各參與方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制理解的偏差，增加項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持力度，強(qiáng)化政策支持與機(jī)構(gòu)保障，努力改變相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定與執(zhí)行難現(xiàn)狀，推動(dòng)雙導(dǎo)師質(zhì)量穩(wěn)步提升，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的良好生態(tài)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式健康可持續(xù)發(fā)展。