王春懿 唐 晶 李廣宇 劉 娜

（遼寧大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110036）

終身發(fā)展是教育現(xiàn)代化背景下本科人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)向。探討本科教育改革尤其是大學(xué)生培養(yǎng)模式的改變，離不開(kāi)終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)。自1972年，“終身學(xué)習(xí)（lifelong learning）”由埃德加·富樂(lè)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中首次提出，即在整個(gè)世界范圍內(nèi)引起了巨大的反響，針對(duì)終身學(xué)習(xí)的討論也日趨熱烈，甚至有許多學(xué)者認(rèn)為終身學(xué)習(xí)將是21世紀(jì)最值得研究與關(guān)注的前沿課題。終身學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代中期傳入我國(guó)以來(lái)獲得了快速的發(fā)展，在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的理念與目標(biāo)下，終身學(xué)習(xí)在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系建設(shè)中具有了新的意涵，而大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力研究作為終身學(xué)習(xí)研究的重要分支，也理應(yīng)重新定義其時(shí)代意涵。

一、我國(guó)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的要義

大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力主要是指大學(xué)生在本科階段，通過(guò)政府、社會(huì)、學(xué)校、教師等提供的支持和幫助，實(shí)現(xiàn)自主且自洽的有意義的學(xué)習(xí)，獲得自身生存和發(fā)展的需要，隨時(shí)隨地克服新困難、解決新問(wèn)題，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升新技能的能力。強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)要義：一是基于大學(xué)生的自主性。強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)權(quán)、自主選擇權(quán)，重視學(xué)習(xí)者的需要意識(shí)和參與意識(shí)。二是主體的轉(zhuǎn)移。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，政府、社會(huì)、學(xué)校、教師等為客體，是對(duì)大學(xué)生施加影響的外在力量。三是時(shí)間的階段性和延續(xù)性。不同生命階段有不同的發(fā)展任務(wù)，對(duì)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)間進(jìn)行界定，體現(xiàn)了這一階段發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的重要性。同時(shí)也明確了終身學(xué)習(xí)能力是具有延續(xù)性的，將作用于人的一生。四是其目的在于培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)變化。大學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力正在成為一種主觀的重要的生存責(zé)任，也正在成為其在未來(lái)社會(huì)中的一種生存方式。

二、培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意義

（一）為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供賦能

本科階段是“應(yīng)試教育”逐漸向“實(shí)用教育”的重要過(guò)渡時(shí)期和環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生社會(huì)化的重要階段。大學(xué)生所處的年齡階段正是青年期社會(huì)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這一時(shí)期所面臨的具體任務(wù)是如何適應(yīng)個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，從單一的校園生活向社會(huì)生活轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)到主動(dòng)掌握知識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目的之一就是使大學(xué)生更好地適應(yīng)這些變化，順利完成青年期社會(huì)化的過(guò)程?，F(xiàn)代知識(shí)日新月異，大學(xué)生只有在本科階段掌握了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，不斷做好知識(shí)更新，將持續(xù)性的學(xué)習(xí)貫穿一生，才能為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備，以便在未來(lái)的工作與生活領(lǐng)域更好地適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展需要，提高生存和生活質(zhì)量。

（二）高校的重要職責(zé)和使命

高校的教育，尤其是本科教育不僅是全民教育的重要組成部分，更是終身教育的重要環(huán)節(jié)，作為教育體系的“龍頭”，在終身教育體系建設(shè)中具有特殊地位。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，本科生要有廣博精深的知識(shí)儲(chǔ)備，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其要具備更新知識(shí)即自學(xué)或持續(xù)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力。這意味著隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，高校的功能正在被重新定義，高校絕不是為大學(xué)生提供終結(jié)性教育的主要場(chǎng)所，而是著眼于大學(xué)生未來(lái)生活、生存與生命的，為大學(xué)生提供持續(xù)終身發(fā)展能力的重要陣地。

（三）拓寬終身教育與繼續(xù)教育的研究視角

人生發(fā)展的每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的內(nèi)容和研究?jī)r(jià)值，每一個(gè)階段的教育也都有其特色，而終身學(xué)習(xí)則是人生每一階段的學(xué)習(xí)和教育的總合。在終身學(xué)習(xí)的視角下，高等教育與繼續(xù)教育并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、互有交集的。大學(xué)生在本科階段所鍛煉掌握的學(xué)習(xí)能力，也必將在未來(lái)成為成人學(xué)習(xí)群體、社區(qū)群體、老年學(xué)習(xí)群體時(shí)提供必要的支持和幫助。因此對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)模式展開(kāi)研究，找尋高等教育與繼續(xù)教育的契合點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)終身學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展與完善，而且能夠?yàn)榻K身教育體系構(gòu)建提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考。

三、培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的路徑

培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要從發(fā)展的理念出發(fā)，遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，各方協(xié)同助力，將“終身學(xué)習(xí)”融入大學(xué)生學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)之中。宏觀上來(lái)看需要政府部門(mén)及學(xué)校政策引領(lǐng)與教育改革的創(chuàng)新，微觀上來(lái)看需要教與學(xué)的參與者，尤其是學(xué)習(xí)者具有深刻的認(rèn)識(shí)、正確的態(tài)度并付諸實(shí)踐。

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，改革高校教育體制機(jī)制

大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的建立發(fā)展首先需要對(duì)高等教育制度與體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從戰(zhàn)略高度進(jìn)一步提高對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，明晰政府、高校、社會(huì)在知識(shí)生成中的職能定位，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制的建立。一方面應(yīng)積極出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)劃，在高校教育體制轉(zhuǎn)型、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)評(píng)估監(jiān)測(cè)等多個(gè)方面做出指導(dǎo)規(guī)范，為高校實(shí)施本科專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。[1]另一方面應(yīng)充分尊重高校的獨(dú)立辦學(xué)自主權(quán)，避免出現(xiàn)以行政權(quán)力過(guò)度干涉高校人才培養(yǎng)的情況。黨的十八大以來(lái)，在健全教育宏觀管理體制、深化高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革上已取得了顯著成效。隨著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的進(jìn)程不斷加速，在未來(lái)的政策和規(guī)劃中，一定會(huì)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)終身發(fā)展這一核心素養(yǎng)的重要性，以進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)高校的教育體系和培養(yǎng)方式。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，打造終身學(xué)習(xí)的校園環(huán)境

本科教育是高等教育的主體與基礎(chǔ)，抓好本科教育是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，實(shí)質(zhì)上與培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是一致的。[2]高校作為培養(yǎng)大學(xué)生人才的具體實(shí)施主體，要按照政策和規(guī)劃要求，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，從手段、方法、理念等角度進(jìn)行變革，優(yōu)化大學(xué)生培養(yǎng)方案。

具體來(lái)說(shuō)，高校要探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，定制符合自身定位的人才培養(yǎng)方案。[3]在課程選擇上，面向全體學(xué)生提供多樣化的課程選擇，在注重專業(yè)課程教育的同時(shí)將通識(shí)教育納入課程選擇范疇。在需求服務(wù)上，尊重大學(xué)生個(gè)體化差異，堅(jiān)持為學(xué)生提供精細(xì)化、精準(zhǔn)性教育服務(wù)，處理好學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需求之間的關(guān)系。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，優(yōu)化教師隊(duì)伍管理，建立教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)制。[4]在治理文化層面上，創(chuàng)造積極向上的校園環(huán)境與校園文化，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人、活動(dòng)育人。在學(xué)習(xí)空間上，利用人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，科學(xué)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教育資源配置整合上，發(fā)揮學(xué)校的主體作用，建立高校、政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)多元主體之間的立體化合作機(jī)制，形成產(chǎn)學(xué)研合作共同體，為學(xué)生搭建教育實(shí)踐平臺(tái)。在信息化建設(shè)上，升級(jí)學(xué)校智能化硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，提高師生教育信息化素養(yǎng)與能力。[5]總之，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)與人工智能，打破時(shí)間與空間的壁壘，營(yíng)造校園終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的與任務(wù)的基本途徑，課堂是培養(yǎng)大學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主陣地。隨著當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展以及后疫情時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需要。[6]大學(xué)課堂不再局限于封閉空間內(nèi)的正式學(xué)習(xí)場(chǎng)域之中，翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒教室、學(xué)習(xí)共同體、走班制、遠(yuǎn)程教學(xué)、人工智能協(xié)調(diào)教學(xué)等創(chuàng)新的混合教學(xué)模式逐漸興起，5G智慧教室、虛擬現(xiàn)實(shí)、可視化的悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)深受大學(xué)生的喜愛(ài)。教與學(xué)逐漸向在線化和同步化轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)要求教師充分發(fā)揮“腳手架”的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到激發(fā)。[7]

教師在教學(xué)中首先要樹(shù)立現(xiàn)代化的終身教育與學(xué)習(xí)理念，與學(xué)生建立平等友好關(guān)系，了解、尊重和認(rèn)可學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂還是基于現(xiàn)代科技混合式的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課堂，教師都要堅(jiān)持學(xué)生為中心，注重采用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，搭建支架式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，注重構(gòu)建類知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，增加生長(zhǎng)類知識(shí)的模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其次，教師應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能快速發(fā)展的契機(jī)，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮個(gè)體在學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)和潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣。[8]最后，教師在教學(xué)評(píng)定上應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方式，綜合看待學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的取得的進(jìn)步和發(fā)展的能力，從而增強(qiáng)大學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其自由而全面的發(fā)展。

（四）豐富學(xué)習(xí)的方式，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)新認(rèn)知

大學(xué)生在本科階段首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，更重要的任務(wù)則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代和后疫情時(shí)代的到來(lái)，促使社會(huì)和高校加速為大學(xué)生提供全方位的信息資源和學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)不再僅是簡(jiǎn)單的接收、訓(xùn)練與結(jié)果，而是向知識(shí)境域化、供給多元化、模式多元化、資源共享化轉(zhuǎn)變。[9]學(xué)習(xí)方式和載體的改變對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)提出了更高的要求。在高校和教師的幫助和引導(dǎo)下，大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的新認(rèn)知，在課內(nèi)外自覺(jué)地嘗試和鍛煉自身合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)的能力。還應(yīng)養(yǎng)成積極的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，充分利用課余時(shí)間走出書(shū)本，積極參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目、課題研究、社會(huì)團(tuán)體、各類競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有成為活躍的學(xué)習(xí)主體，大學(xué)生才能真正具備學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的終身學(xué)習(xí)能力。