摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職大學(xué)英語教學(xué)工作的開展逐漸有所轉(zhuǎn)型，線上線下混合教學(xué)模式得到應(yīng)用。大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)課程，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升，應(yīng)當(dāng)積極借助混合式教學(xué)模式整合英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破教學(xué)時(shí)間空間約束性，開闊學(xué)生視野，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職英語;價(jià)值與應(yīng)用

引言

在現(xiàn)階段的高職院校中進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，大都采用互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過線上線下的混合式教學(xué)來不斷的提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量和水平。當(dāng)然這種方式在高職英語教學(xué)課堂上也確實(shí)起到了很好的作用，為高職院校英語課堂質(zhì)量的提高做出了較大的貢獻(xiàn)。但是高職院校的教育水平相對(duì)于本科院校來說，仍然存在一定的差距，所以要想不斷提高高職英語的教學(xué)水平，還要采取更多的措施，而混合式教學(xué)模式則更有利于高職院校開展英語教學(xué)。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語混合式教學(xué)的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來讓傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了變革，引入信息技術(shù)手段營(yíng)造課堂氛圍，便于學(xué)生理解知識(shí)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)順勢(shì)而生的慕課、微課等教育教學(xué)網(wǎng)站也在很大程度上影響了高等院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，發(fā)達(dá)的信息技術(shù)營(yíng)造了一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇所要聽講的學(xué)校、課堂以及教師等資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主化學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)最早出現(xiàn)于西方的教育教學(xué)概念“B-learning”，而對(duì)其意義的解讀，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的理解。從學(xué)生層次來講，混合式教學(xué)又可被譯為混合式學(xué)習(xí)，這是站在受教育者的角度而言的。而在大部分學(xué)者看來，這一教育界專業(yè)術(shù)語又可被稱為混合式教學(xué)模式，在該模式下的教學(xué)，線上線下的教學(xué)資源被高度整合，既注重教師的知識(shí)傳授能力，又注重教師在教學(xué)過程中的監(jiān)督管理能力，此外也注重學(xué)生知識(shí)的理解接受能力，進(jìn)而形成師生之間良好的互動(dòng)，將傳統(tǒng)的“E-learning” 逐漸拓展為 “B-learning”。

高職英語混合教學(xué)模式是以各種學(xué)習(xí)APP和SPOC作為高職英語學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)資源，構(gòu)建起較為先進(jìn)前沿的教學(xué)模式，將線上以及線下的教學(xué)相結(jié)合，既注重老師在課堂上所教授的知識(shí)，又注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其能夠形成良好的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2 在高職英語中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1打破時(shí)間空間局限

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步為高職英語教學(xué)工作的開展提供了極大的便利，豐富多樣的英語教學(xué)資源在信息平臺(tái)中傳播，包括詞匯教學(xué)、專題講解等，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)英語。首先，線上英語資源豐富多彩，獲取方式便捷，學(xué)生能夠利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，脫離英語課堂同樣可以獲取知識(shí)，打破時(shí)間和空間局限。另外，英語教師能夠借助資源不斷提升綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)新改善教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)質(zhì)量和效率提升，同時(shí)在教學(xué)中也可以借助網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作。

2.2整合英語教學(xué)資源

高職英語教學(xué)中開展混合式教學(xué)模式可優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生能夠按照自身需求自主、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，在以往的英語教學(xué)中主要是依靠課本開展教學(xué)工作，學(xué)習(xí)資源匱乏，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升，而混合教學(xué)模式將大量的教學(xué)資源進(jìn)行整合，開闊學(xué)生視野滿意大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.3拓展英語學(xué)習(xí)空間

相比于傳統(tǒng)英語教學(xué)形式，線上線下混合教學(xué)模式能夠精準(zhǔn)切入，能夠有效拓寬高職大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)空間。在英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師角色，讓學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并借助線下課堂實(shí)踐，鞏固知識(shí)，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。在高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下教學(xué)混合模式實(shí)現(xiàn)英語課堂創(chuàng)新改革，優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量與效率，為教學(xué)改革提供新方向。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語應(yīng)用混合式教學(xué)模式存在的問題

在教育部頒發(fā)的相關(guān)法律條例中明確指出，在未來高等職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善學(xué)習(xí)條件以及環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造起能夠自主學(xué)習(xí)的氛圍。高職英語的教學(xué)模式也經(jīng)歷了從課堂教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)的不斷探索。但是，目前各高職院校的實(shí)際情況仍存在有諸多問題。

3.1信息化教學(xué)形式固化，缺乏創(chuàng)新性

高職英語的教學(xué)環(huán)境，雖然在現(xiàn)代化技術(shù)的影響下有所改善，但仍具有各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施落后的問題。而這些硬件設(shè)備的缺乏，造成了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)較為單一，無法將多媒體教學(xué)的多樣性功能充分發(fā)揮。雖然目前高職院校范圍廣泛使用的英語教材大都配有光盤和網(wǎng)絡(luò)課程等多種輔助教學(xué)資源，但在實(shí)際狀況中，由于師生層面的缺失，普遍范圍內(nèi)并未對(duì)這些輔助教材進(jìn)行高效利用，教師仍單純地使用PPT來進(jìn)行授課。而區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，被冠有“創(chuàng)新”之名的多媒體教學(xué)方式只是將原來書寫板書的黑板換成了電子設(shè)備白板，而多媒體的使用也并未提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與能力，大部分學(xué)生只是將課堂的注意重心放在了PPT的切換以及相應(yīng)的圖片上，部分教師更是并沒有將多媒體教學(xué)與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性降低。

3.2信息化教學(xué)使用效率低，效果差

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的大趨勢(shì)下，眾多學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，其中有關(guān)英語學(xué)習(xí)的各大網(wǎng)站，APP等層出不窮。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)往往是通過死記硬背，去牢記單詞、句法、語法。而現(xiàn)階段新興的信息化英語學(xué)習(xí)模式，則打破了傳統(tǒng)的記憶方法，主張通過碎片化的學(xué)習(xí)、針對(duì)性強(qiáng)以及形式多樣的資源來完成英語的學(xué)習(xí)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況與這些網(wǎng)站，APP等學(xué)習(xí)資源設(shè)立的初衷相違背，大部分學(xué)生并沒有對(duì)這些軟件進(jìn)行高效利用，學(xué)生的自控力成為阻礙其提高英語能力的最重要原因。大部分學(xué)生在下載這些學(xué)習(xí)資源后，往往并不能對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)與閑置。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語水平并沒有得到預(yù)期內(nèi)的提升。

4 大數(shù)據(jù)時(shí)代構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式的策略

4.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體

老師在開展混合式教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在任何階段的教學(xué)中都應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，老師首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行思考。另外，老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和優(yōu)化的過程中，應(yīng)該考慮如何進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生更好地了解這些內(nèi)容。老師應(yīng)該仔細(xì)分析混合式教學(xué)法對(duì)學(xué)生教學(xué)的作用，不斷將教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，采用線上教學(xué)、線下教學(xué)相結(jié)合的方式，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，應(yīng)該針對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，打破傳統(tǒng)固守的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生自己具備學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力之后，才能更好地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)。

4.2利用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課是混合化教學(xué)模式的主要構(gòu)成體系，也是高職英語教師應(yīng)用最廣的教學(xué)手段?在教育信息化時(shí)代背景下，高職教師積極利用微課教學(xué)手段，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課呈現(xiàn)出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出每一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的視頻凸顯出知識(shí)點(diǎn)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生通過觀看微課學(xué)習(xí)到教材的重點(diǎn)知識(shí)，通過觀看視頻形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)，在遇到不懂的問題時(shí)便反復(fù)地觀看視頻，直到深入地了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?同時(shí)，高職教師利用微課輔助課堂教學(xué)，以微課展現(xiàn)出與每一章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，利用微課上的問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，使學(xué)生不斷解決與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，通過解決微課的問題掌握到教材的主旨內(nèi)容，在課堂上學(xué)習(xí)到各個(gè)章節(jié)的文化知識(shí)?

4.3引入多樣化的教學(xué)資料

信息化教學(xué)引入了多樣化的教學(xué)資料，為線下課堂教學(xué)提供了眾多的輔導(dǎo)資料，這大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了他們的文化基礎(chǔ)?在信息時(shí)代背景下，高職英語教師積極利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，引入了多樣化的教學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生一同上網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的資料，使學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上找尋到教材文章的介紹背景，明確作者的生平經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到各個(gè)國(guó)家民族風(fēng)俗的特色內(nèi)容，獲得更多與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的閱讀能力?同時(shí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多與教材相關(guān)的資料，刪選和整合出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資料，做到“取其精華?棄其糟粕”，將網(wǎng)上資料引入到課堂教學(xué)中，形成混合化的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資料，掌握到每一篇文章中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)，進(jìn)而增加線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高高職英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量?

4.4創(chuàng)新建設(shè)混合式英語教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在高職教育中教學(xué)工作的開展多借助慕課，向?qū)W生提供更加精致、豐富的學(xué)習(xí)資源。在高職大學(xué)英語教學(xué)中可借助慕課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，老師應(yīng)當(dāng)形成取長(zhǎng)補(bǔ)短教學(xué)觀念和思想，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。對(duì)于慕課教學(xué)課程的應(yīng)用老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)配套視頻，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，學(xué)生參與慕課線上英語學(xué)習(xí)時(shí)可以不斷完善自身英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開闊視野，切身感受英語魅力與價(jià)值，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。最后，老師可以通過慕課學(xué)習(xí)優(yōu)良的英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，在開展線下教學(xué)中借鑒應(yīng)用，推動(dòng)高職大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革。如，開展專業(yè)英語教學(xué)中，老師可以通過情景創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生扮演面試者、求職者角色練習(xí)口語表達(dá)，向?qū)W生講解專業(yè)英語的常用語句，在線下教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用線上教學(xué)豐富內(nèi)容，并在教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生編寫會(huì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

4.5以手機(jī)APP為載體，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的氛圍

眾所周知當(dāng)下人類已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人人都擁有智能手機(jī)。這些都是手機(jī)英語APP得以應(yīng)用的前提條件。在當(dāng)前的環(huán)境下，人們可充分利用各種零散的時(shí)間，比如課余時(shí)間、飯后時(shí)間、等車時(shí)隨時(shí)打開APP記憶英語單詞、閱讀英語文章、獲取英語時(shí)訊等。總之此種學(xué)習(xí)活動(dòng)充分利用了“碎片化”的時(shí)間，成為當(dāng)代大學(xué)生最熱衷的學(xué)習(xí)方式。高職英語的教學(xué)需要融合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來從事崗位，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的英語學(xué)習(xí)APP。對(duì)于需要加強(qiáng)詞匯積累的學(xué)生，選擇合適的詞匯輔助記憶APP幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累;需要加強(qiáng)口語發(fā)音練習(xí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生利用MyET軟件進(jìn)行語音語調(diào)的糾正練習(xí);聽說能力較差的學(xué)生，利用“英語流利說”，“英語趣配音”等程序，寓學(xué)于樂地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這些網(wǎng)絡(luò)智能APP為高職英語教學(xué)提供了良好的自主學(xué)習(xí)條件和支持，創(chuàng)造出接近實(shí)際應(yīng)用的語言氛圍，與課堂教學(xué)結(jié)合后形成有益的補(bǔ)充。

4.6創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)方式

在教育信息化時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多樣化的形式，不僅建立在教師的課堂評(píng)價(jià)上，更加表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)價(jià)方式?高職教師積極適應(yīng)信息化教育時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)建出混合化評(píng)價(jià)教學(xué)模式，將線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，在課下針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，給予他們最為忠實(shí)的評(píng)價(jià)，在線上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?學(xué)習(xí)進(jìn)度?學(xué)習(xí)方法做出綜合性的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，在線上學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)自我的理解，提高課堂評(píng)價(jià)的效果，幫助學(xué)生改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)方法?在網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)平臺(tái)直接展現(xiàn)出學(xué)生完成英語作業(yè)的情況，展示出他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上與其他人產(chǎn)生的良好互動(dòng)，針對(duì)以上情況做出綜合性的評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況，幫助他們了解自我的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效果和質(zhì)量?

總結(jié)：總而言之，采取混合式教學(xué)模式對(duì)高職院校中英語的教學(xué)有著很大的作用。同時(shí)，這種全新教育模式的推行也符合當(dāng)前我國(guó)教育改革的大背景，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，最主要的是這種教育模式在高職院校中的推進(jìn)，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。本文對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校英語混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，可以使高職院校的英語教學(xué)模式得到不斷的改進(jìn)和發(fā)展，最終不斷的提升高職英語的教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：院級(jí)項(xiàng)目：基于智慧職教的高職英語課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，英語專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：2019YJYYZX01

作者簡(jiǎn)介：姓名：劉雯婧，1988.02，女，漢族，湖南湘潭，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。