邱向英

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421005）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的理念自20 世紀(jì)80 年在英美等國興起之后，直到今日在西方國家已趨向成熟。我國教育部自1999 年發(fā)布《面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃》，在該計劃中提出了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初步概念，并在這之后針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的問題開展了多年的研究和實踐。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)問題上，有很多專業(yè)的教育研究學(xué)者發(fā)表了相關(guān)課題論點的文獻，大部分是從高校教師和學(xué)生的角度進行論述分析，缺乏一套完善的從高校教職工視角的理論書籍，從正確樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教育心理來研究的課題也并不多。綜上，本文旨在對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和困境進行分析，并提出一些建議。

一、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)的意義

（一）學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值的體現(xiàn)

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)，是對高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師的專業(yè)文化水平和綜合素質(zhì)是決定高校教學(xué)質(zhì)量的重要條件。社會經(jīng)濟和知識都在快速發(fā)展之中，新時代教師的概念也在更新，教師不能再是傳統(tǒng)的“教書匠”，而要成為從教育走向?qū)嵺`的領(lǐng)路人，成為學(xué)生的合伙人、后盾。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是要將自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、研究型的教育達人，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)制定出一套規(guī)律的培養(yǎng)模式。

（二）提升高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平

高校的教學(xué)水平發(fā)展取決于教育質(zhì)量的高低，隨著職業(yè)教育學(xué)生的大需求擴招，傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和需求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會市場經(jīng)濟的變化，畢業(yè)之后就業(yè)率低下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏社會生存能力。因此，貫徹落實教育部的指導(dǎo)方針，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)是高校發(fā)展的前提，也是學(xué)生需求的必要性。高校要努力轉(zhuǎn)型改變當(dāng)前教育的弊端，通過校校合作模式，經(jīng)過理論與實踐的深入研究，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，有計劃地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，給教師提供不斷深造與發(fā)展的機會，使其提升自我專業(yè)修為，中青年骨干教師專業(yè)能力強、精力足、思路快、適應(yīng)力強，可作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心力量，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、師資力量雄厚的典型教師梯隊，以此帶動全體教師隊伍的全面發(fā)展。

（三）研究背景

通過參考關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)方面的相關(guān)文獻，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)目標(biāo)、理念、內(nèi)部管理制度、運行機制及教師激勵機制等方面進行分析，以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，理清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題并分析其成因。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及成因分析

（一）高校教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

大部分高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響太深，加之自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識落后，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平不高。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職專任教師753 人，對其中一半的教師進行抽樣問卷調(diào)查顯示，研究型的教師不足20%，教育型教師占25%左右 ，大部分教師為行政型教師占據(jù)總數(shù)的50%以上，其他型占5%左右。從計劃實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面了解，教師對任職專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還是存在不足，基于原因分析，調(diào)查問卷中提到最多的還是專業(yè)教學(xué)方面時間緊、任務(wù)重、科研課題多、科研項目大，再去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在個人時間和精力上都疲于應(yīng)付，由于高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師人員不足、理念不強，直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)。

（二）高校內(nèi)部管理機制

自湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作以來，主要以專題講座及創(chuàng)業(yè)大賽的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，缺乏實質(zhì)性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系課程，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上缺乏重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為選修課程，管理機制不健全，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)還停留在對教育政策及社會對新興人才認知的基礎(chǔ)層面。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的不合理設(shè)置，將無法科學(xué)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的能動性。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

通過調(diào)查問卷顯示，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師隊伍基本是一般普通教師及專職任課教師，60%的專職任課教師擔(dān)任著輔導(dǎo)員和行政方面的工作，這些教師在教學(xué)管理和專業(yè)教學(xué)上面有一定的經(jīng)驗，但是缺乏社會實踐的經(jīng)驗，自身并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和感受，沒有受過此方面的培訓(xùn)和熏陶，而且可能大部分教師還缺乏對經(jīng)濟市場的基礎(chǔ)認知，沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟管理學(xué)，這些都是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展建設(shè)因素，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成果。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專職人員極為少數(shù)，大部分是以不同院系教師兼任的模式，難以形成對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)范統(tǒng)一考核，由于缺乏考核制衡等原因，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視度不高，不夠積極主動，將直接影響學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)能力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式傳統(tǒng)，質(zhì)量不高

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致其在教育上創(chuàng)業(yè)的意識淡薄，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，自身都缺乏教學(xué)的信心，底氣不足。教師則偏向于使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的側(cè)重點本末倒置，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論重于實踐，輕視了以學(xué)生為主導(dǎo)的教育思路，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的主觀意識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量就不可能提高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，制約其發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中大部分兼職任教，缺乏專業(yè)化，在給學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)時，在教學(xué)能力上無法保證，教學(xué)內(nèi)容和方法不夠系統(tǒng)及全面，無法給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。目前，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師人才稀少，存在嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，專業(yè)化師資力量的不足將無法與學(xué)生接受知識形成對等，這在一定程度上也折射出教育資源的隱患，加強專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐不足，與社會實踐缺乏銜接

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中對實踐教學(xué)的開展，基本都是以創(chuàng)業(yè)知識大賽、創(chuàng)業(yè)演講、基地模擬的形式完成，這些無法和社會創(chuàng)業(yè)實踐有真正實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。學(xué)生步入社會之后，所要面臨的社會競爭激烈，各種制約其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的因素居多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模擬式實踐不可能涵蓋全面，學(xué)生將很難切實掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心。因此，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和成果，高校必須拓展實踐平臺，聯(lián)系企業(yè)開展校企合作，將學(xué)生放進社會中去實踐，使其不斷磨煉，這樣學(xué)生才能真正得到創(chuàng)業(yè)實踐的成績。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏激勵及考評制度

高校沒有建立起獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獎勵制度及考評制度，將教師的考評局限在專業(yè)課程教學(xué)方面，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核依據(jù)。不管是工作還是學(xué)習(xí)，缺乏有機制的激勵獎懲制度，將會是一盤散沙，教師自然“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，重專業(yè)課程教學(xué)”。在評定職稱方面，教師也會重點傾向于個人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為副業(yè)去做，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在教師眼中缺乏科研及教學(xué)的吸引力，得不到充分關(guān)注[2]。

四、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)的辦法

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的和意義應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中始終貫穿到底。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該向?qū)I(yè)學(xué)科化建設(shè)發(fā)展，就是要變理論為實踐，用學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系，使高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念進行轉(zhuǎn)變，提高教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面的關(guān)注度，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式方法。

（二）營造良好的環(huán)境機制

國家教育部應(yīng)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任職條件，建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)形成規(guī)范制度。通過各級教育部門開展系列專題培訓(xùn)活動及講座，對具備優(yōu)越條件的重點高校予以政策和經(jīng)濟上的扶持，為培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供保障。再者，地方政府也應(yīng)該助力高校，整合企業(yè)資源為高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐單位、孵化產(chǎn)業(yè)，有助于幫助高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平。

（三）完善師資隊伍總體規(guī)劃

高校建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行職稱評定，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對教學(xué)增加信心。高校還應(yīng)該建立起科學(xué)合理的獎懲制度，以此激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行專業(yè)性科研，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深入地開展。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供良好的學(xué)習(xí)機會，借鑒取得顯著成績的高校予以效仿教學(xué)，為教師創(chuàng)造訪學(xué)及交流的平臺，乃至出國學(xué)習(xí)深造的機會，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的提高。加強師資力量的投入和建設(shè)，是一個不斷循序漸進的過程，是一項持久性工作，高校還可以通過聘請社會上創(chuàng)業(yè)成就顯著的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走入校園進行講座教學(xué)。

五、組建專兼職共存的多元化師資隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍真正壯大起來不是一朝一夕能形成的，因此專兼職共存的多元化師資隊伍還是必然的一個過渡，成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍也不可能完全是專業(yè)的教師團隊，這是不現(xiàn)實的。因此，組建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，在專業(yè)教師數(shù)量上要占有一定的比重，隨之才能帶動其他教師規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，多給教師創(chuàng)造教學(xué)的吸引力，提升隊伍的教學(xué)實力，通過獎懲制度激勵兼職教師自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，加強整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍教學(xué)能力的建設(shè)。

（一）實施人性化管理措施，尊重教師的需求

目前，高校教師的工作任務(wù)都非常繁重，教師工作壓力大，高校在教師管理上缺乏人性化的關(guān)懷制度。高校的管理層應(yīng)該對教師的心理特點進行分析，盡量體恤教師的難處，給他們釋放壓力的空間，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使教師可以在較為輕松氛圍的教育環(huán)境中開展教學(xué)，這樣才有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。因此激勵制度在這里起到關(guān)鍵的作用，能夠調(diào)動教師教學(xué)的積極性，不再是被動性教學(xué)，在教學(xué)體系中建立起公平公開公正的考評制度，綜合教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的評價、科研的成果等多項指標(biāo)對教師進行合理考評，避免職稱評定的片面性。

（二）正確認識教師心理，普及心理健康知識

高校教師面對個人職業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)壓力大，如不能合理調(diào)整自身情緒，適當(dāng)緩解壓力，將會形成惡性循環(huán)，消極的態(tài)度、負面的情緒一旦帶入教學(xué)中，不但無法教育好學(xué)生，還會對學(xué)生造成心理上的影響。因此，高校教師應(yīng)該對自我有深刻的認識和定位，對自身能力、志趣、性格上的認識，不給自己過量的壓力，也不低估自己的真實能力，做到不急功近利，在任教的道路上張弛有度、循序漸進，才能真正在教育教學(xué)上有所建樹。因此，高校也可以開展一些心理健康方面的講座，對教師和學(xué)生凈化心靈，培養(yǎng)心智、普及心理教育給予幫助。

六、結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一個漫長而艱巨的教育重任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設(shè)是開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的根本。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建者，教育活動的實踐者、教育理論的研究者、學(xué)生的指引者。高校要通過樹立科學(xué)的教育理念、營造良好的環(huán)境機制、完善師資隊伍規(guī)劃、實施人性化教師管理辦法、注重教師的心理需求，以期給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供健康光明的職業(yè)發(fā)展前景，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。