崔春曉

（山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端如雨后春筍般發(fā)展起來，以強(qiáng)大的攻擊力沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)手段能豐富教學(xué)的新理念和教師的教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通與交流[1]。本文對(duì)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探索。

一、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，主要研究能夠引起人類疾病的病原微生物的生物學(xué)性狀、所能引起的感染性疾病或感染相關(guān)疾病、機(jī)體的抗感染免疫，以及對(duì)所致疾病的微生物學(xué)診斷方法和防治措施。傳統(tǒng)教學(xué)中存在很多局限。第一，由于學(xué)科特點(diǎn)，如微生物種類多，致病機(jī)制各不相同，又缺乏相互聯(lián)系，學(xué)生覺得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容之間的邏輯性較差，重視度不夠[2]。第二，新的病原微生物相繼被發(fā)現(xiàn)，甚至引起世界范圍大流行，但是教材更新慢，滿足不了學(xué)科快速發(fā)展的教學(xué)需求。第三，由于微生物肉眼無法直接看到，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏主觀感受的刺激，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)都比較重，出現(xiàn)教師和學(xué)生都需要趕課的情況，師生之間在課堂上沒有時(shí)間溝通與交流，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

二、超星學(xué)習(xí)通介紹

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。教師和學(xué)生都可以在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行電子圖書、中英文文獻(xiàn)、報(bào)紙文章等電子資源的搜索下載，學(xué)習(xí)本校和外校課程和專題，含有直播、考試、視頻會(huì)議、校招就業(yè)等微應(yīng)用，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)[3]。教師可以在學(xué)習(xí)通電腦端或移動(dòng)端建設(shè)自己的云課堂，上傳音頻、視頻、文字等各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行簽到、選人、搶答、問卷、分組任務(wù)、作業(yè)、在線考試等[4]。而超星學(xué)習(xí)通的電腦端就是超星泛雅平臺(tái)。泛雅平臺(tái)作為智慧教學(xué)系統(tǒng)的云端大腦，將教師的PPT、作業(yè)、MOOC、視頻、文檔等資料輕松存儲(chǔ)，并且教師可以通過云端大腦發(fā)送信息，學(xué)生可以做到實(shí)時(shí)接收。同時(shí)，云端大腦可覆蓋多終端設(shè)備，使硬件變得更加簡單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化。教師可以利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，進(jìn)行線上、線下教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等。該平臺(tái)有教師與學(xué)生兩個(gè)終端入口，教師通過教師端口上傳教學(xué)文件、課程資源，可以通過平臺(tái)完成課程在線考核、話題討論、作業(yè)批改、學(xué)情統(tǒng)計(jì)等，學(xué)生可以通過終端進(jìn)行文本文件和音視頻材料的自主學(xué)習(xí)，完成在線測試、上傳作業(yè)等工作。

三、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程資源充分支撐課前預(yù)習(xí)

筆者在學(xué)習(xí)通中建立“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”在線課程，主要面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。建課后，筆者已經(jīng)通過泛雅平臺(tái)或者學(xué)習(xí)通App 上傳了32 學(xué)時(shí)包含十六個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)章節(jié)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)書、教材和課件、各知識(shí)點(diǎn)的微課、課堂實(shí)錄、章節(jié)測驗(yàn)、相關(guān)視頻資料、擴(kuò)展閱讀、題庫等豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程資源。上傳的資料中包含了共享的其他院校的微課視頻，實(shí)現(xiàn)資源的共享與多樣性，滿足學(xué)生共性與個(gè)性的學(xué)習(xí)需求。各種微生物的形態(tài)可以直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、微課、分組任務(wù)、測驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)生在課前即可通過手機(jī)端學(xué)習(xí)通App 進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。課程資源設(shè)為任務(wù)點(diǎn)后，教師可以在泛雅平臺(tái)看見學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在線課程的建設(shè)，也攻克了課上學(xué)時(shí)不夠的問題，教師可以選取一部分難易適度的內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)。

（二）形式多樣的課堂活動(dòng)完美輔助課中授課

學(xué)習(xí)通App 使課堂活動(dòng)變得更加豐富、便捷和數(shù)據(jù)量化。本來普通的課堂考勤，學(xué)習(xí)通提供了位置、手勢和拍照等形式。筆者最常使用拍照簽到，線上課堂隨時(shí)進(jìn)行指定動(dòng)作簽到，可以對(duì)線上聽課率進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。搶答功能因?yàn)橘x予了課堂積分，兼具游戲的性質(zhì)，因此學(xué)生回答問題的積極性和參與度比傳統(tǒng)課堂要高很多。分組任務(wù)功能中設(shè)置了多元評(píng)價(jià)體系，組內(nèi)群聊功能方便組內(nèi)成員討論，組內(nèi)成員還可以對(duì)提交的答案進(jìn)行編輯。分組任務(wù)功能可以用于課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，也可以用于課后作業(yè)的完成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)。主題討論功能也是筆者非常喜歡的功能，課堂中隨時(shí)拋出問題，學(xué)生參與度極高。所有的課堂活動(dòng)均量化為課堂積分，成為考核學(xué)生過程性成績的重要一環(huán)。此外，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)通中反饋的疑問以及預(yù)習(xí)自測題的答題情況，教師可以利用學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)功能，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的突出問題，圍繞這些問題展開討論，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講授，幫助學(xué)生答疑解惑。

（三）多元的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)形成課后反饋

課后考核是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過考核可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)改革。筆者在每周課后都會(huì)在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，包括客觀題和主觀題。主觀題可以上傳文件、圖片、文字等形式。討論功能也可以用來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的考核。討論中可以插入直播、視頻等完成老師的任務(wù)。教師可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分、評(píng)論反饋等操作。通過課后作業(yè)及考試，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課中的問題，可以通過學(xué)習(xí)通群聊功能隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地糾正問題并鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如筆者，每個(gè)單元模塊后都會(huì)發(fā)布一份思維導(dǎo)圖作業(yè)，通過思維導(dǎo)圖，可以使知識(shí)條理化，有助于學(xué)生的理解和記憶。除了作業(yè)和考試功能，泛雅平臺(tái)成績管理和課程積分功能統(tǒng)計(jì)結(jié)果能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成客觀公正的過程性評(píng)價(jià)。

（四）醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在線課程實(shí)施效果

學(xué)習(xí)通平臺(tái)內(nèi)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在線課程建設(shè)后，運(yùn)行了一個(gè)學(xué)期。在學(xué)期末，對(duì)一個(gè)合堂大班（98 人，男56 人，女42 人）通過學(xué)習(xí)通問卷調(diào)查，結(jié)果表明80.2%的學(xué)生會(huì)努力提高課堂積分；78.8%學(xué)生參與搶答；60%學(xué)生參與討論；98.7%的學(xué)生參與分組任務(wù)。整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度較高。

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施過程中，豐富的教學(xué)資源提供了課前學(xué)習(xí)的材料，配合多樣的課堂活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課中學(xué)習(xí)的參與度，而多元化的評(píng)價(jià)體系，又能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，體現(xiàn)出諸多的互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)勢?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)課程教學(xué)模式的構(gòu)建解決了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的部分問題。但信息化手段的引入，使移動(dòng)設(shè)備進(jìn)課堂，也容易分散學(xué)生的課堂注意力，后續(xù)將繼續(xù)探索課程改革。