張君和

(甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第二中學(xué) 甘肅臨夏 731402)

古語(yǔ)說(shuō)“學(xué)源于思，思 源于疑”，出發(fā)闡明了學(xué)習(xí)來(lái)源于思考，而思考則是來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的存疑，問(wèn)題在學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。尤其是在素質(zhì)教育這一教育主旋律和課程改革的根本宗旨的不斷推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展方面的要求也變得更高。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)問(wèn)題作為引子，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。那么如何運(yùn)用問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的呢？可以從英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四大模塊來(lái)分別進(jìn)行。

一、語(yǔ)音詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

英語(yǔ)課程的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)科比較系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容板塊，但是在此之前，最基礎(chǔ)的還是詞匯和發(fā)音，它是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)與四個(gè)內(nèi)容教學(xué)的地基，沒(méi)有掌握好語(yǔ)音詞匯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量與成果。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施也需要先有問(wèn)題的意識(shí)，所以教師首先就需要在日常的語(yǔ)音詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。只有讓問(wèn)題意識(shí)得到了培養(yǎng)，才能刺激學(xué)生的思維發(fā)展。

在初中階段，語(yǔ)音詞匯教學(xué)最為基礎(chǔ)的就是初一，這一階段正是學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音詞匯讀拼寫(xiě)的重要時(shí)期，教師可以以此為切入點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，示范教學(xué)如何提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地去提問(wèn)題。比如在字母O的發(fā)音規(guī)則的教學(xué)課堂上，教師可以先給學(xué)生一組英語(yǔ)詞匯，例如：some、son、brother、note、dog、host、lovely等單詞，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了課本或者相關(guān)知識(shí)的前提下，去分析這組詞匯并且提出一些有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)觀察詞匯，有些學(xué)生提出這組單詞大部分都包含了e和t，這個(gè)問(wèn)題雖然沒(méi)有與教師最核心的知識(shí)內(nèi)容直接掛鉤，但是也是學(xué)生們自己觀察得出的，教師需要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)俾?lián)系一些拼讀規(guī)則再想想。而有的學(xué)生在對(duì)規(guī)則做了一定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提到說(shuō)：“老師，這是不是和開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)有關(guān)呀？”然后教師再順勢(shì)引導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的相關(guān)概念教學(xué)，之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀這組詞匯。在學(xué)生都掌握了詞匯的時(shí)候，教師再發(fā)問(wèn)“同學(xué)們都知道怎么拼讀了，那么有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呀？能不能思考一下給他們分分類(lèi)呀？”在這時(shí)，教師給出了一定方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，慢慢讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有些單詞并不能按開(kāi)音節(jié)閉音節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，比如brother、son、some和lovely，字母o在th、n、m、v的前面，它不是開(kāi)音節(jié)的字母音，也不是閉音節(jié)的短元音，而note和dog則分別是開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)。

教師需要在語(yǔ)音詞匯中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題去思考，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

二、口語(yǔ)交流教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于思考

英語(yǔ)作為一門(mén)交際的語(yǔ)言，是非常豐富多變的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)和交流能力非常薄弱，也是學(xué)生的通病。在重視學(xué)生口語(yǔ)交流的同時(shí)，教師也需要利用好口語(yǔ)教學(xué)資源和課程，貫徹問(wèn)題教學(xué)，在口語(yǔ)交流教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

比如在八年級(jí)上冊(cè)第2 單元的What’s the matter?這一話題教學(xué)中， 教師需要讓學(xué)生掌握詢問(wèn)健康以及疾病情況的表達(dá)方式，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)，這一話題也是非常重要非常實(shí)用的話題。在學(xué)生學(xué)會(huì)了一些相關(guān)表達(dá)后，教師再用PPT來(lái)分別展示幾組圖片，讓學(xué)生思考圖片包含哪些內(nèi)容，講述了什么情況，然后通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)。比如第一幅圖中的Mary捂著肚子，在街上和一個(gè)人說(shuō)話，讓學(xué)生思考她有可能是在干什么？有的學(xué)生覺(jué)得Mary肚子不舒服在向路人打探醫(yī)院的位置和路線。有的學(xué)生覺(jué)得可能是路人看見(jiàn)她不舒服問(wèn)需不需要提供幫助。還有的學(xué)生覺(jué)得Mary可能是在和這個(gè)人吵架，他們認(rèn)識(shí)也說(shuō)不定等等，許多學(xué)生提出了各種各樣的不同的思路，也根據(jù)這些思路設(shè)計(jì)了不同情況中的對(duì)話，然后通過(guò)口語(yǔ)展示出來(lái)。

通過(guò)口語(yǔ)交流中的問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生在口語(yǔ)交流中發(fā)揮想象力，積極思考，打開(kāi)思路，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和開(kāi)放性思維。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生問(wèn)題思維

閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)課程的重頭戲，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，一直以來(lái)都困擾著許多學(xué)生。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是通過(guò)閱讀文章中本身的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生們也都按部就班地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這對(duì)學(xué)生的閱讀思維和思考能力具有一定的束縛。其實(shí)在初中英語(yǔ)閱讀中，問(wèn)題教學(xué)是非常好展開(kāi)的，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中思考提出并解決新的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思維。

比如在初中英語(yǔ)八年級(jí)的how often do you exercise？這一單元的課文閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看題目，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考題目的話題可能會(huì)談到什么內(nèi)容，先讓學(xué)生在題目中思考，打開(kāi)問(wèn)題思路。比如有學(xué)生提到“這個(gè)文章主要是講關(guān)于運(yùn)動(dòng)與鍛煉身體的，那文章應(yīng)該會(huì)有各種運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)方法吧，可能還有體育明星呢！”其他同學(xué)則補(bǔ)充“應(yīng)該還會(huì)提出倡導(dǎo)，要求我們積極鍛煉身體吧，還有運(yùn)動(dòng)的常識(shí)和注意事項(xiàng)等等?！比缓笞寣W(xué)生打開(kāi)課本，瀏覽文章，看看哪些內(nèi)容是猜對(duì)了的。然后進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)框架和層次的梳理，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。在細(xì)節(jié)性閱讀的時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)一些文章閱讀任務(wù)中沒(méi)有提到問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生能不能?chē)L試著自己根據(jù)文章內(nèi)容和某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，展示給其他學(xué)生看，并根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，篩選出比較好的讓學(xué)生進(jìn)行解答。

通過(guò)對(duì)閱讀問(wèn)題中的教學(xué)，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思維，在自主設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、書(shū)面表達(dá)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力

書(shū)面表達(dá)非?？简?yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，遣詞造句也涉及非常多的英語(yǔ)知識(shí)與能力，需要一定的功底才能寫(xiě)出一篇好的文章，許多學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中非常頭疼，思考半天，卻還是無(wú)從下筆。歸根結(jié)底，除了學(xué)生自身的能力不足，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)，腦海中沒(méi)有想法，所以一直寫(xiě)不出來(lái)。教師在書(shū)面表達(dá)中也需要借助問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，幫助學(xué)生的思維能力得到提升，只有這樣，學(xué)生才能在問(wèn)題中下筆如有神。

比如以“My Day ”為題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的也十分常見(jiàn)的話題，許多學(xué)生都不愁沒(méi)有東西寫(xiě)，但是許多學(xué)生也經(jīng)常寫(xiě)成流水賬式的作文，很不出彩。教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生分析題目，提高學(xué)生的思維能力。例如，首先分析題目，我的一天。教師提問(wèn)學(xué)生，對(duì)于自己一天的經(jīng)歷，你有什么想法？是寫(xiě)平平無(wú)奇的一天還是寫(xiě)有記憶點(diǎn)的一天呢？是寫(xiě)節(jié)假日的一天還是日常生活的一天呢？是寫(xiě)過(guò)去的一天還是發(fā)揮想象寫(xiě)自己未來(lái)的一天呢？這些都需要學(xué)生先思考一下，選好自己的寫(xiě)作方向。然后再讓學(xué)生思考整篇文章的時(shí)態(tài)是用哪一種呢？因?yàn)閷W(xué)生的作文中，時(shí)態(tài)問(wèn)題真的是層出不窮，幾乎每個(gè)人都有。讓學(xué)生思考如果是日常的一天、過(guò)去的一天、將來(lái)的一天分別是用一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)還是將來(lái)時(shí)呢？接下來(lái)讓學(xué)生先根據(jù)前面的兩個(gè)問(wèn)題的思考選取方向，然后通過(guò)一篇范文讓學(xué)生思考怎么列出自己文章的大綱。比如寫(xiě)過(guò)去的一天，有的學(xué)生寫(xiě)五一去了北京旅游。那么讓學(xué)生回想一下，和誰(shuí)去？怎么去？看了哪些景觀？中途發(fā)生了什么印象深刻的事情？自己那一天的感受是什么？這些內(nèi)容可以分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？把這些內(nèi)容列出來(lái)，學(xué)生的作文就已經(jīng)完成了一半多的任務(wù)，接下來(lái)就非常簡(jiǎn)單了，只要把這些內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，做好層次區(qū)分就可以了。

通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的思維打開(kāi)，讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)揮想象，努力思考，構(gòu)建好作文的整體框架和方向，選取好素材，就可以讓問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生一步步往下走，學(xué)生就能“下筆如有神”。只有這樣，學(xué)生的思維能力才能在問(wèn)題中不斷得到提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生的思維碰撞出強(qiáng)烈的火花，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。