陳 康

(教育部考試中心，北京 100084)

一、引 言

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》)，開啟了自恢復(fù)高考以來最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度改革?！秾?shí)施意見》提出啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)，改革考試科目設(shè)置，具體包括增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成，保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)[1]。

高考改革具有廣泛的社會(huì)影響，對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響最為直接而深遠(yuǎn)。在考試研究領(lǐng)域，考試產(chǎn)生的影響被稱為“后效”。以往的高考后效研究多圍繞考試內(nèi)容改革展開，而新一輪高考綜合改革中的考試科目設(shè)置改革給高考后效研究帶來了若干新問題。其中，外語科目實(shí)行“一年兩考”頗受社會(huì)關(guān)注。本文依據(jù)對(duì)高考綜合改革的調(diào)查，探究高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的期望后效和實(shí)際后效，找到存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

二、調(diào)查方法與過程

(一)調(diào)查問題

《實(shí)施意見》發(fā)布后，上海市和浙江省率先啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)并公布了考試實(shí)施方案。上海市高考英語科目包括筆試和聽力口語測試，每年舉行兩次，分別安排在1月和6月。浙江省高考英語科目不包括口語測試，每年舉行兩次，分別安排在前一年10月和當(dāng)年6月[2]。兩種方案都將增加的一次考試安排在高三第一學(xué)期供學(xué)生選擇，相當(dāng)于將高考英語科目的考試時(shí)間提前了一個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間，這必然對(duì)中學(xué)教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生影響。我們的調(diào)查將圍繞這種考試安排的期望后效和實(shí)際后效展開。

問題1：高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的期望后效是什么？

問題2：高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的實(shí)際后效是什么？與期望后效是否一致？

(二)調(diào)查方法

針對(duì)問題1，我們主要采取訪談的方法展開調(diào)查。訪談對(duì)象包括教育行政管理者、考試設(shè)計(jì)者和命題人員以及高中英語教師和教研員。訪談主要內(nèi)容是他們對(duì)高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的理解與期望。針對(duì)問題2，我們采取訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法展開調(diào)查。訪談對(duì)象包括高中英語教師、教研員以及學(xué)生，訪談內(nèi)容主要涉及受訪教師和學(xué)生在高考英語科目實(shí)行“一年兩考”后在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的應(yīng)對(duì)方法。問卷調(diào)查的對(duì)象主要是高中英語教師，目的是驗(yàn)證訪談中發(fā)現(xiàn)的問題是否具有普遍性，并了解訪談未涉及的情況。問卷題項(xiàng)基于訪談情況設(shè)計(jì)，主要了解教師的性別、年齡、教齡以及高考英語科目實(shí)行“一年兩考”對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

(三)調(diào)查過程

我們?cè)诔浞挚紤]調(diào)查地區(qū)的教情、學(xué)情以及各類調(diào)查對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定了抽樣的范圍和方法，保證樣本具有代表性。針對(duì)問題1，我們采取一對(duì)一、面對(duì)面的形式訪談了1位教育行政管理者、10位考試設(shè)計(jì)者和命題人、4位來自浙江省4個(gè)地市的英語教研員以及24位來自5所不同層次普通高中的英語教師。針對(duì)問題2，我們首先采用相同方式訪談了上述4位教研員和24位高中英語教師；然后與來自3所普通高中的學(xué)生代表進(jìn)行集體座談，并對(duì)所有的訪談和座談進(jìn)行全程錄音并做筆記；最后我們?cè)趯?duì)問卷進(jìn)行小規(guī)模試測和修改之后委托第三方機(jī)構(gòu)向隨機(jī)抽選的約900位高中英語教師發(fā)放，共回收有效答卷808份。

(四)數(shù)據(jù)分析

訪談數(shù)據(jù)包括錄音文件和筆記。我們先使用訊飛聽見語音轉(zhuǎn)文字服務(wù)將錄音文件轉(zhuǎn)為文字稿，再通過人工審校確定最終稿，然后根據(jù)調(diào)查問題和不同訪談對(duì)象對(duì)轉(zhuǎn)寫的文本和筆記進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為有效答卷中的教師作答，數(shù)據(jù)處理和分析在SPSS19.0中進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)期望后效

1.教育行政管理者的期望后效。國家教育行政管理部門主導(dǎo)考試招生制度改革工作，負(fù)責(zé)高考綜合改革方案的總體設(shè)計(jì)?！秾?shí)施意見》指出，高考“存在一些社會(huì)反映強(qiáng)烈的問題，主要是唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重”。為探索根本性的解決方案，教育行政管理者結(jié)合高考各學(xué)科的特點(diǎn)，提出外語科目首先實(shí)行“一年兩考”，為學(xué)生多提供一次考試機(jī)會(huì)，以期減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)降低家長的焦慮感和社會(huì)的關(guān)注度。然而，教育行政管理者也指出，實(shí)行“一年兩考”必然會(huì)給中學(xué)管理和教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者和一線教師需要及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)。

2.考試設(shè)計(jì)者與命題人的期望后效?？荚囋O(shè)計(jì)者和命題人負(fù)責(zé)落實(shí)高考綜合改革的要求，并充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展高考英語試卷設(shè)計(jì)和命題工作。大部分接受訪談的考試設(shè)計(jì)者和命題人表示，在高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的新形勢下，如何做好試卷設(shè)計(jì)并保證試題質(zhì)量對(duì)他們而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，但是他們認(rèn)為這是高考綜合改革的一項(xiàng)重要探索，是回應(yīng)社會(huì)反映強(qiáng)烈問題的關(guān)鍵舉措。他們期望實(shí)行“一年兩考”能夠促使高中英語教師和廣大學(xué)生及其家長放下“成敗在此一役”的思想包袱，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.高中英語教師和教研員的期望后效。高中英語教師和教研員身處教學(xué)一線，是高考綜合改革后效作用的主要對(duì)象，直接受到高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的影響。訪談結(jié)果表明，大部分高中英語教師和教研員認(rèn)為實(shí)行“一年兩考”將有助于緩解學(xué)生的心理壓力，但他們普遍對(duì)改革之后高中英語教學(xué)面臨的各項(xiàng)調(diào)整及其效果表示擔(dān)憂。有教師認(rèn)為，不論高考何時(shí)改革、怎樣改革都應(yīng)該有利于教師科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃和開展課堂教學(xué)，有利于學(xué)生合理地安排課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考。因此，他們期望高考英語科目在實(shí)行“一年兩考”的同時(shí)，應(yīng)盡力減少對(duì)高中英語教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的影響，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

綜合以上針對(duì)各相關(guān)方訪談結(jié)果的分析，我們總結(jié)出高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的三項(xiàng)期望后效。一是改革應(yīng)有利于減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是改革應(yīng)有利于高中學(xué)校管理者和英語教師科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；三是改革應(yīng)有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

(二)實(shí)際后效

1.訪談結(jié)果分析。通過對(duì)高中英語教師和教研員進(jìn)行訪談并與高三學(xué)生座談我們了解到高考英語科目實(shí)行“一年兩考”給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。

第一，高考英語科目實(shí)行“一年兩考”減輕了學(xué)生的心理壓力，但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并未減輕，對(duì)學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略的影響因人而異。參加座談的學(xué)生普遍表示英語科目增加一次考試機(jī)會(huì)后他們的壓力減小很多，但是如果第一次考試成績沒有達(dá)到預(yù)期，對(duì)第二次考試還是會(huì)感到有些壓力。在學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略上，第一次考試前主要按照老師的安排進(jìn)行，雖然感覺準(zhǔn)備得不夠充分，但多數(shù)學(xué)生非常重視第一次考試，并沒有將其視為模擬考試。第一次考試結(jié)束后，不同學(xué)生的心態(tài)以及方法策略變化不同。成績沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)生多數(shù)會(huì)繼續(xù)按照老師的安排抓緊復(fù)習(xí)。成績達(dá)到預(yù)期的學(xué)生中，有的會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，將更多時(shí)間用于其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，有的則不敢放松英語學(xué)習(xí)，更不敢放棄第二次考試，因?yàn)閾?dān)心這樣可能對(duì)自己不利。整體而言，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)保持了連續(xù)性，但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒有減輕，部分學(xué)生甚至表示負(fù)擔(dān)有所加重。

第二，多數(shù)教師積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，但教學(xué)效果仍受到一些影響，教師工作壓力明顯增大。大部分接受訪談的教師表示，高考英語科目實(shí)行“一年兩考”后，他們必須以第一次考試時(shí)間為界向前倒推來制訂教學(xué)計(jì)劃。例如，第一次考試時(shí)間為高三上學(xué)期，教師需要在高一和高二兩學(xué)期講完課本內(nèi)容并完成第一輪復(fù)習(xí)。部分教師極力壓縮相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以趕上進(jìn)度，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，沒有學(xué)懂學(xué)透就匆忙上了考場。第一次考試結(jié)束后，還有將近一學(xué)期的時(shí)間才進(jìn)行第二次考試，教師必須繼續(xù)圍繞復(fù)習(xí)備考開展教學(xué)，出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有些對(duì)第一次考試成績比較滿意的學(xué)生會(huì)放松英語學(xué)習(xí)，必然會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂教學(xué)的難度。另外，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整以后，教師的心理壓力增大，常常處于疲憊狀態(tài)：第一次考試前的壓力主要集中在按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃上；第一次考試結(jié)束后的壓力則轉(zhuǎn)至調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、維持其學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高其第二次考試平均成績上。

第三，由于考試次數(shù)增加并且考試時(shí)間提前，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加趨向于以應(yīng)試為目標(biāo)。接受訪談的教師普遍表示，高考英語科目實(shí)行“一年兩考”后，教學(xué)時(shí)間明顯不夠用，所以必須抓住重點(diǎn)，即為高考做好準(zhǔn)備。因此，多數(shù)教師幾乎沒有安排時(shí)間開展口語教學(xué)，對(duì)教材中與高考試題關(guān)系不大的內(nèi)容也多選擇略過不講，有的教師將備考訓(xùn)練分解至高二年級(jí)的教學(xué)中，在平時(shí)作業(yè)中穿插布置閱讀理解、完形填空和寫作練習(xí)任務(wù)。在教學(xué)方法上，由于時(shí)間緊迫以及對(duì)高考英語科目新題型的認(rèn)識(shí)不足，部分教師的教學(xué)呈現(xiàn)出應(yīng)試化特點(diǎn)。例如：針對(duì)讀后續(xù)寫，教師會(huì)總結(jié)出描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等的詞匯和例句，并要求學(xué)生熟記，以便在考試中運(yùn)用；針對(duì)概要寫作，有些教師總結(jié)出先在每段找出中心句或關(guān)鍵詞再串聯(lián)成文的應(yīng)對(duì)之策。這些方法看似針對(duì)性很強(qiáng)，但實(shí)際效果并不理想。如果讀后續(xù)寫的原文中主人公不是人物而是動(dòng)物時(shí)，學(xué)生所背內(nèi)容就無用武之地;如果概要寫作的原文通過多個(gè)段落闡述一項(xiàng)要點(diǎn)或者通過一個(gè)段落闡述多項(xiàng)要點(diǎn)時(shí)，基于段落總結(jié)的程式化概要寫作方法也就行不通。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析。為驗(yàn)證訪談中發(fā)現(xiàn)的主要問題是否具有普遍性并進(jìn)一步了解訪談未涉及的情況，我們通過問卷調(diào)查了解教師視角下高考英語科目實(shí)行“一年兩考”對(duì)高中英語教學(xué)的影響。以下是對(duì)有效答卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析和主要發(fā)現(xiàn)。

第一，學(xué)校的應(yīng)對(duì)方法基本合理，教師和學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了英語科目的“一年兩考”。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對(duì)高考英語科目實(shí)行“一年兩考”以來“學(xué)校應(yīng)對(duì)的方法合理，秩序良好”“老師已經(jīng)適應(yīng)新政策，狀態(tài)良好”“學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新政策，狀態(tài)良好”的贊同比(包括“非常贊同”和“基本贊同”)分別為54.47%、58.53%和55.28%。這表明高考綜合改革試點(diǎn)省份的高中英語教學(xué)已經(jīng)比較平穩(wěn)地過渡到“一年兩考”狀態(tài)。

第二，學(xué)生選擇權(quán)增大，心理壓力減小，學(xué)習(xí)效率有所提升，但課業(yè)負(fù)擔(dān)并未減輕。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對(duì)高考英語科目實(shí)行“一年兩考”給學(xué)生帶來的各項(xiàng)積極影響的贊同比由高到低依次是：“學(xué)生的選擇權(quán)增大了，學(xué)習(xí)安排更靈活”(64.23%)；“學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高了，學(xué)習(xí)效果好了”(58.54%)；“學(xué)生的心理壓力減小了，考前焦慮變輕了”(53.66%)；“學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)變得輕松了”(38.22%)。這表明通過實(shí)行“一年兩考”來減輕學(xué)生心理壓力的期望基本達(dá)到，但減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的期望實(shí)現(xiàn)難度較大。

第三，教師工作量明顯增加，工作壓力明顯變大，教學(xué)效果有所改善。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對(duì)高考英語科目實(shí)行“一年兩考”后“老師的工作壓力明顯變大”的贊同比為90.24%，對(duì)“老師的教學(xué)效果明顯改善”的贊同比為51.22%。這與訪談中教師自述的情況相吻合，可見改革在短期內(nèi)確實(shí)給高中英語教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)，不過有超過5成的教師贊同“教學(xué)效果明顯改善”的觀點(diǎn)，表明這些教師認(rèn)為自己的投入有所回報(bào)。

基于對(duì)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果的綜合分析，我們總結(jié)出高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的三項(xiàng)實(shí)際后效。一是改革減輕了考試帶給學(xué)生的心理壓力，但未能減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而加重。二是改革促使高中英語教師投入更多時(shí)間和精力調(diào)整教學(xué)安排并改革教學(xué)內(nèi)容和方法，短期內(nèi)有一定效果，但教學(xué)整體上更加偏向應(yīng)試。三是改革促使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性未受影響，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣未出現(xiàn)明顯變化。

四、改進(jìn)建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考改革的各相關(guān)方對(duì)英語科目實(shí)行“一年兩考”的期望后效主要在于為廣大學(xué)生減壓減負(fù)，同時(shí)促進(jìn)高中英語教學(xué)改革，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。從實(shí)際后效來看，學(xué)校管理者、教師以及學(xué)生都作出了積極調(diào)整，并基本適應(yīng)了考試次數(shù)增加帶來的變化，但教學(xué)中也出現(xiàn)了比較突出的問題。學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都還有較大的改進(jìn)空間。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的諸多問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)高中英語教學(xué)的主要相關(guān)方要科學(xué)應(yīng)對(duì)“一年兩考”

高考英語科目實(shí)行“一年兩考”在有效減輕學(xué)生心理壓力的同時(shí)確實(shí)給教學(xué)帶來壓力與挑戰(zhàn)。作為高中英語教學(xué)的主要相關(guān)方——學(xué)校管理者和一線教師都需要在正確理解改革意圖的基礎(chǔ)上采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，努力提升教學(xué)效果。

1.學(xué)校管理者需摒棄唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評(píng)價(jià)和管理方式。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。普通高中學(xué)校管理者必須扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的單一評(píng)價(jià)傾向，建立符合學(xué)校實(shí)際情況和教師崗位特點(diǎn)的綜合考核評(píng)價(jià)體系，避免簡單使用學(xué)生的一次或兩次高考成績?cè)u(píng)價(jià)教師。另外，要密切關(guān)注高考英語科目實(shí)行“一年兩考”后教師的工作情況和思想狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整管理辦法或制定相關(guān)措施，為教師更好地開展教學(xué)提供保障。

2.教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，避免陷入應(yīng)試教學(xué)模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度[3]。高考英語科目考試內(nèi)容改革與課程改革方向一致，所以實(shí)行“一年兩考”后教師仍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展教學(xué)。教師要不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐與反思，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，避免單純圍繞考試開展教學(xué)，以免走入應(yīng)試教育的歧途。

(二)考試系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，有效管控“一年兩考”后效

從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，高考后效是考試系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)人員和要素之間互動(dòng)的結(jié)果，其產(chǎn)生和運(yùn)行具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性[4]。因此，考試系統(tǒng)需要與教學(xué)系統(tǒng)建立溝通和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從整體上把握教與考的關(guān)系，有效管控高考英語科目實(shí)行“一年兩考”的后效。

1.建立溝通機(jī)制，促進(jìn)考試與教學(xué)之間的良性互動(dòng)。當(dāng)前，高考綜合改革和普通高中課程改革正在同步進(jìn)行，考試系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)都在發(fā)生深刻變化，使得高考英語科目實(shí)行“一年兩考”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響更加復(fù)雜多變。在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，考試系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)之間需要建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，考試設(shè)計(jì)者要充分闡釋考試相關(guān)舉措和調(diào)整的意圖，教學(xué)人員要積極反饋教學(xué)的實(shí)際情況和面臨的問題。雙方應(yīng)在立德樹人共同目標(biāo)的指引下，從大局出發(fā)，于小處著手，協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)考試和教學(xué)之間的良性互動(dòng)。

2.實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)“一年兩考”發(fā)揮積極作用?？荚囅到y(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)人員要在充分溝通的基礎(chǔ)上切實(shí)采取行動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效管控高考英語科目實(shí)行“一年兩考”帶來的影響。考試設(shè)計(jì)者要密切關(guān)注高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化考試設(shè)計(jì)中容易導(dǎo)致教師采取錯(cuò)誤教學(xué)方法的地方，減少對(duì)教學(xué)的消極影響。高中英語教研員和教師要善于觀察和總結(jié)，提高對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(三)考試機(jī)構(gòu)要不斷提升對(duì)高考后效的認(rèn)識(shí)、評(píng)估和治理水平

高考在我國教育系統(tǒng)和社會(huì)生活中占據(jù)重要地位，對(duì)中學(xué)教學(xué)、大學(xué)招生乃至國家發(fā)展有重大影響。然而，國內(nèi)關(guān)于高考后效的研究并不多見，考試機(jī)構(gòu)從業(yè)人員對(duì)高考后效的認(rèn)識(shí)還不夠充分，對(duì)高考后效的評(píng)估和治理水平還有待提高。

1.加強(qiáng)理論和實(shí)證研究，提高對(duì)高考后效的認(rèn)識(shí)。高考改革的許多問題都與后效有關(guān)，開展后效理論和實(shí)證研究對(duì)推動(dòng)高考的各項(xiàng)改革至關(guān)重要。研究高考后效需要注意三點(diǎn)：一是要著眼全局，從整體出發(fā)研究與高考相關(guān)的各個(gè)系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系，探究后效形成和發(fā)展的機(jī)制；二是要充分認(rèn)識(shí)到高考及其后效的復(fù)雜性，要理出與高考相關(guān)的系統(tǒng)之間存在的雙向甚至多向的因果關(guān)系；三是要堅(jiān)持長期開展研究，通過在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)多次進(jìn)行觀察并收集數(shù)據(jù)，掌握高考后效的動(dòng)態(tài)變化。如此才能全面、深入、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)高考后效。

2.建立高考后效治理體系，提升高考后效治理水平。治理高考后效是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工程，需要科學(xué)的體系支撐和專業(yè)的人才保障。首先，要厘清后效治理涉及的機(jī)構(gòu)和人員、應(yīng)建立的體制機(jī)制以及可用的策略方法。其次，要分析高考后效治理能力的構(gòu)成，培訓(xùn)相關(guān)人員具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和關(guān)鍵能力。再次，要以正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)評(píng)估、有效治理為目標(biāo)，創(chuàng)造性地整合不同系統(tǒng)的資源和要素，形成科學(xué)、規(guī)范并且具有可操作性的實(shí)施方案，為包括實(shí)行“一年兩考”在內(nèi)的各項(xiàng)高考改革舉措保駕護(hù)航。

五、結(jié) 語

此次調(diào)查開展之時(shí)，高考英語科目實(shí)行“一年兩考”尚不足三年，考試系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)中的各相關(guān)方正處在調(diào)整和適應(yīng)初期，能夠取得目前的效果實(shí)屬不易，遇到困難、出現(xiàn)問題是正?，F(xiàn)象。這給我們繼續(xù)深化改革和實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整帶來重要啟示：教育行政管理者、考試設(shè)計(jì)者和命題人、高中英語教師以及教研員要攜手提高對(duì)高考后效的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己在全局中扮演的角色以及產(chǎn)生的影響，積極采取措施保證我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)始終走在正確的發(fā)展道路上。