智慧教育云課堂的開設(shè)，為新冠肺炎疫情期間學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的開展提供了重要保障，其海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源為語文教師進(jìn)行空中課堂的習(xí)作教學(xué)帶來諸多便利。疫情防控進(jìn)入常態(tài)化時期，語文教師仍可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，汲取線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)以視頻課、錄播課為主，不受時空限制，是開辟習(xí)作第二課堂的新路徑。然而，正因其時空分離、學(xué)教分離的特性，更考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免長時間運(yùn)用讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)明顯差距：自律性強(qiáng)的學(xué)生，文章思路清晰，內(nèi)容豐富;自主性不強(qiáng)的學(xué)生，文章混沌一片，平淡無味;個別學(xué)生變身“老賴”，需要教師“千呼萬喚”才勉強(qiáng)交出一篇流水賬……

究其根本，主因有三：一是線上教學(xué)的互動不足讓師生產(chǎn)生距離感。教學(xué)過程中，教師面對的不是學(xué)生，而是冰冷的攝像頭。習(xí)作內(nèi)容也是借助網(wǎng)絡(luò)傳遞到學(xué)習(xí)終端，這使得教學(xué)環(huán)境虛擬化、教師情感弱化，師生互動不足，產(chǎn)生距離感。二是思路不清產(chǎn)生迷茫感。據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師更注重傳授習(xí)作技巧，忽視思維培養(yǎng)，容易造成學(xué)生思路斷片兒，習(xí)慣于在教師眼皮子底下被動聽課，在屏幕前缺乏自主意識，聽得糊里糊涂，下筆時不知所云，產(chǎn)生迷茫感。三是動力不夠產(chǎn)生懈怠感。在學(xué)校，受課堂時長和教師的約束，學(xué)生尚能遵從安排認(rèn)真聽課，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的有效監(jiān)督缺乏，學(xué)生的自控力呈現(xiàn)出真實(shí)的狀態(tài)，但往往因自學(xué)動力不足產(chǎn)生懈怠感。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中做好教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施，對習(xí)作教學(xué)具有重大意義。雖然線上習(xí)作教學(xué)還存在諸多問題，但只要科學(xué)合理地運(yùn)用，與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，就能取得突破性成果。為此，筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐形成“交互式—支架式—自助式”的三“式”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動、聯(lián)動、驅(qū)動，探尋有效習(xí)作教學(xué)方式，助力學(xué)生重拾習(xí)作信心，提高習(xí)作水平。

一、交互式：營造習(xí)作互動助學(xué)氛圍

教學(xué)互動是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。只有在師生、生生之間形成交流與互動的合作關(guān)系，才能使學(xué)生更好地完成由“樂學(xué)”“好學(xué)”到“會學(xué)”“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。習(xí)作線上教學(xué)中，互動不足的現(xiàn)狀澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為阻礙教學(xué)的絆腳石。因此，筆者嘗試引入交互式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化師生的交流互動，透過冰冷的屏幕營造溫馨的習(xí)作教學(xué)氛圍。

（一）巧用肢體語言，實(shí)現(xiàn)情感互動

興趣是最好的老師。兒童心理學(xué)研究表明，倘若學(xué)習(xí)中進(jìn)行多感官體驗(yàn)，興趣指數(shù)會顯著提升。平時，學(xué)生就對習(xí)作有些抵觸，冰冷的屏幕更是阻礙了他們的真情流露。如果教師依舊板著臉面對學(xué)生，只會使學(xué)生更加抗拒習(xí)作。

為此，筆者在線上教學(xué)中巧用肢體語言，借助豐富的表情、手勢、動作等彌補(bǔ)師生間被弱化的情感。如錄制“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作課時，筆者始終保持微笑，并在“猜謎導(dǎo)入”環(huán)節(jié)用夸張的肢體語言模仿哪吒、喜羊羊、海綿寶寶等的動作，用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬋宋锛ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引出習(xí)作話題，教會學(xué)生抓住人物特點(diǎn)習(xí)作的方法。

（二）善用同伴影響，實(shí)現(xiàn)信息互動

同伴關(guān)系對兒童的認(rèn)知能力極其重要。線上教學(xué)時，學(xué)生分布在不同空間，如果同伴間的即時交流不夠，他們就難以感受到共同學(xué)習(xí)的氣氛。教師不能只唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)創(chuàng)建直播課堂，既能實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名，又能請學(xué)生“入鏡”。

在直播問答中，教師可以設(shè)置兩種發(fā)言方式，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。對于不愛表現(xiàn)的學(xué)生，允許匿名發(fā)言，其回答也不必矯枉過正;對于愛表現(xiàn)的學(xué)生，允許接入視頻發(fā)言，讓學(xué)生出鏡。這樣既鼓勵了學(xué)生踴躍發(fā)言，又能使學(xué)生感受到和同伴一起學(xué)習(xí)的氛圍，消除倦怠感和孤獨(dú)感。如直播教學(xué)“看圖畫，寫作文”時，筆者出示圖畫讓學(xué)生“說圖”。接入視頻的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教學(xué)鏡頭，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn);匿名發(fā)言學(xué)生的回答也毫不遜色，共同為虛擬課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

（三）導(dǎo)入教學(xué)平臺，呈現(xiàn)多維互動

線上教學(xué)的最大優(yōu)勢是：教學(xué)互動的圈子可以突破班級、學(xué)校的限制，面向更廣闊的區(qū)域;互動數(shù)據(jù)可以借助軟件即時呈現(xiàn)。教師如果科學(xué)運(yùn)用各種平臺，讓學(xué)生的思維在不同平臺間躍動，怎么會出現(xiàn)互動不足的情況呢？為此，筆者在微信、釘釘?shù)绕脚_上建立多個習(xí)作交流圈，共享名師資源，與學(xué)生同步觀課，并邀請專家線上指導(dǎo)。借助屏幕共享、電子舉手、語音連麥等功能進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動，如讓學(xué)生上傳提綱，加以語音闡述;小組連麥討論，交流即時想法;同伴互評互助，開展課堂投票……這讓師生互動由單一走向多維，教師也能根據(jù)實(shí)時的數(shù)據(jù)反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、支架式：搭建習(xí)作聯(lián)動助學(xué)支架

習(xí)作僅有激情互動是不夠的，畢竟習(xí)作過程離不開教師的適時調(diào)控和指導(dǎo)。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，就能更好地助力習(xí)作。教師可在線上為學(xué)生搭建習(xí)作支架：用圖表體現(xiàn)習(xí)作思路，用素材拓寬習(xí)作內(nèi)容，用評價改進(jìn)習(xí)作不足，形成三維聯(lián)動，幫助學(xué)生位于“最近發(fā)展區(qū)”，助力學(xué)生獲得更好的習(xí)作體驗(yàn)。

（一）聯(lián)動圖表支架，讓習(xí)作有條有理

1.用流程圖輔助提綱生成

提綱能幫助學(xué)生從整體上構(gòu)思，為習(xí)作指引方向。但是現(xiàn)實(shí)中嫌麻煩者居多，縱使教師千叮嚀萬囑咐在習(xí)作前列出提綱，可是真正做到的寥寥無幾。線上教學(xué)中，教師可借助教學(xué)軟件即時設(shè)計(jì)習(xí)作流程圖，為學(xué)生呈現(xiàn)一份習(xí)作行動指南，讓學(xué)生利用流程圖快速地編輯出合適的提綱。如教學(xué)怎樣給抗疫前線的醫(yī)護(hù)人員寫信時，筆者就在線編輯了“寫信目的→介紹詳情→傳達(dá)祝福→期盼回復(fù)”的流程圖，學(xué)生由此順利地寫出習(xí)作提綱，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

2.用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

我們常會遇到這樣的學(xué)生：參與討論時指點(diǎn)江山、激情澎湃;下筆時卻苦思冥想、抓耳撓腮，其筆下文字甚是零亂，無清晰的脈絡(luò)，也無生動的細(xì)節(jié)。為此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)支架，幫助學(xué)生梳理文脈。例如，教學(xué)《棗核》時，根據(jù)其學(xué)習(xí)提示，可以嘗試?yán)m(xù)編故事。于是，在線上鞏固課上，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用繪圖工具制作出思維導(dǎo)圖，借此既降低習(xí)作難度，又加深學(xué)生對課文的印象。

又如，布置習(xí)作“給學(xué)校老師提建議”時，筆者在線上預(yù)習(xí)課上先讓學(xué)生在線填寫“表情圖表”（見表1）打開習(xí)作思路：好的行為填寫在“笑臉欄”，希望改進(jìn)的填寫在“哭臉欄”。筆者發(fā)現(xiàn)，借助線上圖表，學(xué)生能更大膽地表達(dá)自己的想法。再引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活實(shí)際，回憶具體事例，可讓習(xí)作表達(dá)更有條理。

（二）聯(lián)動素材支架，讓習(xí)作有心有意

1.搭建云庫，收集優(yōu)質(zhì)素材

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生倘若沒有習(xí)作素材之“米”，也就難成高質(zhì)量之“炊”。因此，筆者設(shè)立習(xí)作“云庫”，保存可以為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)帶來啟示的優(yōu)質(zhì)素材，如適合小學(xué)生閱讀心理的文本類、音頻類、視頻類讀物等。此外，平時注重向?qū)W生傳授收集素材的方法，增加存放容量，使學(xué)生能隨時隨地上傳、下載資源。

為了方便學(xué)生各取所需，加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還可給“云庫”素材分區(qū)歸類，也可定期錄制素材解析課，進(jìn)行橫縱比較，挑選優(yōu)質(zhì)素材。如此，學(xué)生頭腦中的“米”會越積越多，奠定了習(xí)作言之有物的基礎(chǔ)。

2.活動記錄，豐富生活閱歷

生活是習(xí)作創(chuàng)作的源泉，脫離生活的習(xí)作是無源之水、無本之木。我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，平時留心觀察，用心思考，積累豐富的生活素材。如在教學(xué)平臺上，適時發(fā)布一些有趣味、有意義的活動任務(wù)，鼓勵學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的精彩片段做成微視頻;也可設(shè)立“妙筆生花”欄目，讓學(xué)生記錄身邊有趣的人、事、物;觀看電影，學(xué)寫電影推薦詞;培育綠豆芽，拍攝生長過程或?qū)W寫觀察日記;通過視頻，采訪抗疫前線的醫(yī)護(hù)人員，學(xué)寫采訪稿……如此種種，不僅能豐富學(xué)生的生活閱歷，還能產(chǎn)生習(xí)作上的聯(lián)動，促使習(xí)作“百花齊放”。

（三）聯(lián)動評改支架，讓習(xí)作有味有質(zhì)

1.自我評改，培養(yǎng)自改習(xí)慣

評價是習(xí)作不可缺少的環(huán)節(jié)，自我評改就像做菜，自己要先品嘗咸淡。習(xí)作上傳后，教師先不要急著圈畫修改，而應(yīng)給予學(xué)生自我診斷的機(jī)會：上交習(xí)作后即彈出習(xí)作自評表（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從選題、立意、選材、布局等方面反思，當(dāng)自我滿意度不高時，自動打回作業(yè)，對文章做進(jìn)一步的完善。文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。在一次次的自我評改中，學(xué)生的表達(dá)會更合理，文筆會更細(xì)膩，細(xì)節(jié)會更豐富。

2.互相評價，形成互助機(jī)制

習(xí)作目的之一是與人分享交流。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成修改后，還應(yīng)給予他們互評機(jī)會。如筆者會劃分?jǐn)?shù)個習(xí)作小組，選擇能力較強(qiáng)者擔(dān)任組長，按期開展小組討論。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。自評自改后，還有不少學(xué)生不能修改或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時可將習(xí)作分享至小組群，讓小組成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。積累了一定的習(xí)作量后，組長可將教師提供的評改表（見表3）發(fā)送至每個成員，讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評。之后，學(xué)生收集整改建議，讓習(xí)作在集體共享的智慧中更進(jìn)一步蛻變。

3.綜合評估，提升綜合素質(zhì)

建立多元化的習(xí)作評價體系，是互聯(lián)網(wǎng)帶給習(xí)作教學(xué)的秘密武器。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，擴(kuò)大習(xí)作評價對象范圍，根據(jù)特定的習(xí)作內(nèi)容，發(fā)布習(xí)作能力評價表（見表4）進(jìn)行綜合評估，如教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、生生互評和家長參評等。操作時，可用語音、視頻等多種方式進(jìn)行。教師還可以將優(yōu)質(zhì)習(xí)作標(biāo)注成星號文章置頂，通過分享鏈接推送到教育博客，讓網(wǎng)友隨時在留言區(qū)跟帖評論。借此，學(xué)生可更清晰地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的亮點(diǎn)和不足，有意識地取長補(bǔ)短。

三、自助式：保持習(xí)作驅(qū)動助學(xué)動力

自助式學(xué)習(xí)者不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要自己計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)做出評價。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑越來越廣，自學(xué)能力成為保障終身學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使線上教學(xué)也能為線下教學(xué)服務(wù)，即借助網(wǎng)絡(luò)，巧用妙招，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)習(xí)作動力，保持習(xí)作熱情，實(shí)現(xiàn)自我價值。

（一）微課強(qiáng)化，驅(qū)動舊識鞏固

針對習(xí)作上遇到的關(guān)鍵問題，教師在線上教學(xué)中可將籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分化成不同的知識點(diǎn)，用微課的形式精簡內(nèi)容，突出重點(diǎn)。例如，一節(jié)網(wǎng)課對應(yīng)一個主題，即使在家里也能流暢地在線鞏固知識或下載到終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。還可用慕課形式，使學(xué)生足不出戶就能聽到各縣市的名師課程，得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在線下未聽明白的地方，線上可以暫停、回放，實(shí)現(xiàn)課后重溫。教師無須過多干預(yù)，學(xué)生也能及時鞏固，讓微課成為學(xué)生習(xí)作的能量補(bǔ)給站。

（二）微型分層，驅(qū)動資源分布更為均衡

陶行知說過，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教。針對線下教學(xué)中同一堂習(xí)作課無法讓所有學(xué)生都聽明白的現(xiàn)象，教師可對線下學(xué)習(xí)時存在共同問題的學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)的微型分層。

根據(jù)接受力的差異，筆者把學(xué)生分配到不同層次的學(xué)習(xí)組，再將線下習(xí)作專題抽絲剝繭，錄制出有梯度的線上習(xí)作課，開發(fā)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以備學(xué)生根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的課程。如習(xí)作后進(jìn)生，可選擇習(xí)作初級課，掌握基本方法;習(xí)作中等生，可選擇習(xí)作中級課，采集更多素材;習(xí)作小能手，可選擇習(xí)作進(jìn)階課，提高文辭品質(zhì)。根據(jù)習(xí)作表現(xiàn)，可給進(jìn)步快的學(xué)生“升艙”再分配，使每位學(xué)生都能得到符合自身需要的學(xué)習(xí)資源。

（三）微信發(fā)表，驅(qū)動素養(yǎng)提升

發(fā)表能給學(xué)生以高峰體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地獲得寫作的動力和能源，但學(xué)生習(xí)作在報(bào)刊上發(fā)表的機(jī)會不多。當(dāng)習(xí)作只能沉默在作文本，缺乏發(fā)表的機(jī)會時，學(xué)生久而久之就會漠然習(xí)作。微信則為習(xí)作教學(xué)改革創(chuàng)造了機(jī)遇。為了激發(fā)學(xué)生愿寫、樂寫的興趣，實(shí)現(xiàn)“小作家”的愿望，筆者開設(shè)了微信公眾號，為學(xué)生提供展示習(xí)作的舞臺。不論是園地習(xí)作，還是平時周記，或者考試作文等均可入選，在微信公眾號上以電子版的形式呈現(xiàn)，并配上語音點(diǎn)評。即使能力尚弱者，也有發(fā)表機(jī)會，以增強(qiáng)他們習(xí)作的信心;發(fā)表較多者，開辟個人專欄作為獎勵。每期擇其精華，制作成紙質(zhì)版班報(bào)，為學(xué)生閱讀增添活力，提升習(xí)作素養(yǎng)。

展望未來，習(xí)作的線上和線下教學(xué)共存，必將成為一種常態(tài)化的教育模式。線上習(xí)作教學(xué)作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的重要組成部分，也有其不可忽視的短板，但只要我們敢于探索、反思、梳理、總結(jié)，就能化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，改善線上習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，為傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型探路，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”步入新天地。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝