2020年年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，改變了人們的生活方式，也改變了學生的閱讀方式。響應教育部“停課不停學”號召，我校采取線下自主閱讀、線上同讀共享的方式開展“思辨讀寫”整本書千人共讀活動，借助現代信息技術，采取豐富多彩的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思辨讀寫能力。筆者在班級群里發(fā)出倡議，積極引導學生閱讀《安徒生童話》，基于思辨讀寫理念引領學生深度閱讀、交流感悟，進行創(chuàng)作。

一、線上線下，同讀共享

（一）網上演出，增加閱讀趣味

《安徒生童話》可以說是伴隨學生成長的一本書，根據其內容，改編成戲劇，由學生表演，他們的積極性非常高。首先，筆者在班級群中發(fā)出倡議，要求學生改編《安徒生童話》中的故事，提高學生自主參與的積極性。其次，學生將寫好的劇本放在班級群和“教客”平臺上，師生共讀與點評，選擇評價最高的劇本網上表演。最后，師生共同決定，選擇《拇指姑娘》作為演出劇本。

選定劇本，學生基于原創(chuàng)故事組建了劇本修改小組，推敲人物語言，確定扮演的角色。由于處于疫情防控的關鍵期，所有人無法外出，如何將戲劇搬上舞臺，是擺在師生面前的問題。師生積極溝通，群策群力，加之家長的積極參與，最后決定利用微信群演出。經過多次試演、反復調試，這次戲劇表演取得比較滿意的演出效果。每個學生都能積極參與到戲劇改編、評價中，情緒高漲，熱情滿滿，自主閱讀興趣不斷提高。線上演出讓學生覺得閱讀學習很有趣味，參與熱情空前高漲。

（二）思維導圖，挖掘無限潛能

思維導圖是一種將思維形象化的方法，可讓學生充分發(fā)揮左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，尋求邏輯與想象的平衡發(fā)展。因此，運用圖文并重的優(yōu)勢，學生能夠把童話故事中各級主題的關系用隸屬與相關的層級圖表現出來，更好地將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

現在，很多學生嘗試運用信息技術軟件繪制思維導圖，但因對閱讀內容各主題及其隸屬與層級關系理解不到位，繪制思維導圖時常常存在一些問題。對此，教師可利用微課、直播等形式進行針對性的輔導。

例如，閱讀《拇指姑娘》時，教師發(fā)布了這樣的思考主題：拇指姑娘出生后遇到了哪些人？這些人是如何對待她的？從他們對待拇指姑娘的態(tài)度、行為等，你能感受到這些人的特點嗎？請用一個或幾個詞語概括他們的特點。

有學生繪制《拇指姑娘》的思維導圖時，概括了所有人物的特點，并找出符合人物特點的句子印證，但是內容重復、不完整，層級隸屬關系不清，顏色搭配混亂。對此，教師要及時給予指導，借助QQ、微信和學生視頻，一步一步地引導學生修改。同時，在教學平臺中上傳自己基于相關內容制作的思維導圖，引導學生觀察與自己畫的導圖有什么區(qū)別，通過學生的觀察，發(fā)現問題，解決問題，以加深記憶。

得到教師的指導后，學生認真修改思維導圖，使其主題更為鮮明、層級更加清晰。繪制過程中，學生還會用圖片形式展示主要人物，既符合自身繪制和閱讀特點，又形象、準確地概括出每個人物的特點，用關鍵詞句對故事內容進行深層描述。

（三）采訪互動，感受體驗樂趣

學生居家學習，師生無法面對面溝通，如何更好地互動和交流？我們確定了細讀階段的閱讀形式，以采訪形式推進思辨讀寫整本書活動，并設計了親子同讀一本書活動的采訪任務清單。之后，教師將采訪任務清單通過微信群、QQ群傳達給每位學生和家長，讓他們積極參與。同時，通過網絡語音方式確定采訪家庭。

采訪活動中，有的家庭在群中直播或上傳錄制的孩子和家長面對面的采訪場景，家長和孩子都出現在畫面中，相互交流;有的家庭采用一問一答的形式，介紹故事內容;有的家庭將讀書感悟寫成文字，上傳到班級群中。學生在參與過程中，既做采訪者，又做被采訪者，多重身份的切換，讓他們樂此不疲。

二、開放課堂，進階體驗

特殊時期，學生從學?；貧w家庭，又從家庭走進學校，如何更好地開展整本書共讀活動，為此，我們開放課堂，通過進階體驗，充分發(fā)揮“教客”平臺優(yōu)勢，記錄學生的共讀成果、互動點評痕跡，形成積極的語言評價氛圍。

疫情期間，教師將制作好的微課上傳至線上平臺，并通過直播方式開展熱點問題的解疑釋惑活動。復課后，為了保持教學活動的連續(xù)性和持續(xù)性，教師運用多種課型，如讀物推薦課、大聲朗讀課、精彩片段欣賞課、經典誦讀課、批注討論課、感悟分享課、語言積累課、讀寫結合課、劇情表演課等，激發(fā)學生的閱讀興趣，獲得閱讀方法，加深理解和體驗，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

（一）閱讀期待，靜待花開

學生的閱讀速度、閱讀感悟、閱讀方法都不一樣。每次閱讀任務布置后，總有一些學生會成為閱讀的領跑者，成為班級自主閱讀的佼佼者，也有的學生需要在靜靜等待中才能完成閱讀任務。每當這時，教師能做的唯有靜待花開。靜待花開不是什么也不做，而是通過“四步法”讓遲開的花鮮艷起來。

第一，通過技術平臺及時對完成閱讀任務的學生給予積極評價，激發(fā)其他學生產生期待展示的心理，形成閱讀期待。第二，采用小組合作形式，利用技術平臺、微信群等開展閱讀分享活動，并給予積極鼓勵，凸顯學生在小組中獲得的成功體驗，讓成功成為學生的助推器。第三，以開火車的方式組織全班交流活動，做到人人發(fā)言，借助技術平臺，讓平時很少發(fā)言的學生有機會發(fā)表自己的看法。第四，對于學生完成的任務清單，教師及時督促學生在技術平臺上瀏覽、點評、互動，產生共鳴和靈感。

在此過程中，教師要積極參與其中，對學生的學習活動給予引導，積極點評優(yōu)秀作品，并進行推送。通過開放課堂，形成閱讀期待，能讓學生擁有獨特思考、主動閱讀的思維品質，獲取閱讀收獲。

（二）批判反思，創(chuàng)作改編

童話故事采用夸張和擬人化的手法來塑造現實中的人和事，故事情節(jié)曲折離奇，想象豐富。這些特點正好符合學生的認知特點。他們在閱讀過程中，也有一些奇思妙想。如何讓學生的閱讀和思考變成創(chuàng)作呢？我們利用“教客”這一技術平臺創(chuàng)建了“批判反思+創(chuàng)作改編”的語文課堂。

例如，閱讀《安徒生童話》時，我們開放課堂，共建平臺閱讀圈子。第一，通過“教客”平臺的“創(chuàng)新互動”板塊，教師發(fā)布母題、議題、問題，討論交流主題。第二，學生和課程參與人員互動交流，討論確定整本書閱讀的母題、議題和問題，細化每一階段的問題，采用任務清單引領學生閱讀。第三，每一任務清單完成過程中，指導學生閱讀每篇童話故事，在議題的引領下開展討論，進行批判反思和討論。第四，在統整階段進行故事改編或者創(chuàng)編。第五，交流分享、互動學習，不斷修改創(chuàng)作。以上學習環(huán)節(jié)的任務均在“教客”平臺上完成，師生間形成網上網下的互動和交流、思辨和讀寫。

批判反思，創(chuàng)作改編，讓學生放開手腳、放飛思維，從創(chuàng)作中感受到他們思維的靈動，充分體現創(chuàng)造性思維。他們創(chuàng)作的故事離奇、曲折，寫作手法奇特，都能滿足他們閱讀和創(chuàng)作的喜悅感，使他們更愿意閱讀和創(chuàng)作。

三、多元評價，拓展思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要“促進評價主體的多元化”，注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，同時讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與到評價活動中來，實施評價時尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

基于此，開展《安徒生童話》共讀教學時，我們充分利用互聯網、技術平臺的優(yōu)勢，實現評價主體的多元化。學生既是共讀活動的參與者和合作者，又是對課堂活動進行評價的主體。教師要創(chuàng)建開放、寬松的課堂氛圍，借助技術平臺，鼓勵學生、同伴、教師、家長和社會成員共同參與評價，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，實現自主閱讀和主動創(chuàng)作。

同時，做到評價方式的多樣化。第一，量化評價，主要考查學生閱讀創(chuàng)作和參與互動的積極性。例如，根據“教客”平臺自動統計字數功能，統計學生創(chuàng)作文章字數，每100字加1分，給予同伴評價每50字加2分。第二，質化評價。包括兩部分：一是教師點評、點贊學生的創(chuàng)作，獲得特色創(chuàng)作者加3分;二是整本書閱讀過程中或者是閱讀結束后學生根據閱讀情況進行電子閱讀匯總，制作PPT。之后，教師根據學生任務完成情況綜合打分，進行數量和質量的綜合評價，給予學生不同程度的獎勵。第三，特色評價。閱讀過程中，學生根據喜好開展制作手抄報、繪制思維導圖、進行話劇表演、分享視頻等實踐性創(chuàng)造活動，激發(fā)自己主動創(chuàng)作和參與的熱情。第四，延遲評價，淡化評價的甄別功能，突出反映學生的縱向發(fā)展。因為學生閱讀程度參差不一，通過技術平臺的留痕功能，教師允許學生在一個任務區(qū)間完成閱讀與創(chuàng)作，活動結束后留出2周時間讓學生查漏補缺，完成相應的閱讀和文字創(chuàng)作任務。這種延遲評定，特別是對學習有困難的學生而言，能使他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，激發(fā)新的學習動力。

在“互聯網+整本書共讀”教學推進中，我們一直采用“互聯網+閱讀、創(chuàng)作、分享、交流”的形式。從開始閱讀、閱讀推進、分享交流到成果匯總、推廣，我們都在互聯網平臺上完成，推進互動評價，拓展師生思維。學生根據同伴提出的合理化建議修改創(chuàng)作，既看到自己完成作業(yè)的時間長短、質量好壞，又關注到同伴創(chuàng)作的新穎和創(chuàng)新點，從發(fā)展的角度來評價學生。

現在，我們已經開展4期活動，每次都有新的收獲、新的問題，其中最大的問題是如何促進學生思辨閱讀活動的深入和自覺、自主開展讀寫結合活動。今后，我們將繼續(xù)探討小學語文“互聯網+整本書共讀”策略，借助現代信息技術提升學生高階思維能力，增強語文課堂教學實效。

（作者系甘肅省酒泉師范學校附屬小學教師）

責任編輯：孫建輝