一、課程的意義與特點(diǎn)

研究表明，如果以學(xué)科為單元將學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂開，學(xué)生很難理解學(xué)科是如何聯(lián)系的。未來，學(xué)生面臨的情境以及需要解決的問題，一定是具有開放性、綜合性和復(fù)雜性的。學(xué)生如果僅憑借科學(xué)課上的良構(gòu)問題思路和單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難解決生活中遇到的問題?？鐚W(xué)科的STEAM教育可以幫助學(xué)生建立高階思維模式，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系。STEAM教育為學(xué)科內(nèi)容的整合提供了條件，很自然地契合了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）。它鼓勵(lì)學(xué)生成為劣構(gòu)問題解決者，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)科學(xué)課堂與PBL模式下STEAM課堂有何不同？筆者基于實(shí)踐，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、推進(jìn)、成果和評(píng)價(jià)等6個(gè)核心要素進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)這兩種課堂有以下不同：培育目標(biāo)由提升科學(xué)素養(yǎng)走向培育綜合素養(yǎng)，項(xiàng)目內(nèi)容由良構(gòu)的明確任務(wù)轉(zhuǎn)向劣構(gòu)的模糊任務(wù)，實(shí)施過程由教師啟發(fā)引領(lǐng)邁向?qū)W生自主探究，推進(jìn)方式由外在問題驅(qū)動(dòng)變?yōu)閮?nèi)在需求驅(qū)動(dòng)，成果形式由小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)躍向團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造，評(píng)價(jià)機(jī)制由單維即時(shí)評(píng)價(jià)奔向多維多元評(píng)價(jià)。顯而易見，“六要素六走向”既是體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念策略，又是推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐架構(gòu)。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

1.真實(shí)性

在設(shè)計(jì)“荒野求生”課程時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“被困荒野”的真實(shí)情境，針對(duì)人們遇到的問題開展6個(gè)活動(dòng)。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞問題本身自然而然地開展，項(xiàng)目需求的來源、任務(wù)要求和成果形式得以清晰明確，項(xiàng)目任務(wù)也因此具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

2.關(guān)聯(lián)性

基于真實(shí)情境，筆者在“荒野求生”課程主題架構(gòu)下設(shè)置了6個(gè)活動(dòng)（子項(xiàng)目），分別為野外生火、獲得凈水、獲得食物、搭建庇護(hù)所、繪制地圖和生命救援。筆者按照野外求生的迫切程度來設(shè)置活動(dòng)，先讓學(xué)生解決光與熱問題，然后依次是水源、食物、住所等問題?；顒?dòng)之間除了有前后的邏輯順序，還有技能關(guān)聯(lián)。例如，在野外生火中習(xí)得的生火技能以及獲得凈水，是參與獲得食物活動(dòng)中烹飪食物的技能和物質(zhì)基礎(chǔ)，而烹飪食物的成功與否也是對(duì)前兩個(gè)活動(dòng)及其成效的檢驗(yàn)。此外，同屬于工程類的項(xiàng)目依序開展，通過設(shè)計(jì)—分享—制作—迭代推進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)之后的項(xiàng)目任務(wù)，有利于培養(yǎng)他們的工程思維能力?；顒?dòng)彼此關(guān)聯(lián)讓前后任務(wù)聯(lián)系更加密切。學(xué)生在實(shí)踐中，不斷嘗試，應(yīng)用，改進(jìn)，再應(yīng)用，使技能和思維螺旋上升。

3.整合性

單一的學(xué)科教學(xué)滿足不了學(xué)生多元化能力的培育需求。“荒野求生”課程中每個(gè)子項(xiàng)目都整合了科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）和藝術(shù)（art）等學(xué)科內(nèi)容。

野外生火項(xiàng)目：科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在將多種能量轉(zhuǎn)化為熱能，技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在掌握聚光的方向和角度等技巧，工程內(nèi)容體現(xiàn)在制作生火工具，藝術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在生火工具的美化與加工，數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在探究光強(qiáng)度與溫度上升的關(guān)系。

獲得凈水項(xiàng)目：科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在知道如何在不同的野外情境中尋找水源;知道過濾、虹吸原理。技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在能夠正確使用工具和材料制作、改進(jìn)濾水器;掌握污水過濾的技巧。工程內(nèi)容體現(xiàn)在能夠設(shè)計(jì)出合理的凈水過濾器并按照設(shè)計(jì)圖制作濾水器;能對(duì)其他組的設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議。藝術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在凈水器美觀、整潔。數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)凈水產(chǎn)量。

獲得食物項(xiàng)目：科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在能夠辨別常見食物的可食用性;知道魚的身體結(jié)構(gòu)，以及魚的身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng);了解捕魚工具的種類及用法。技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在能夠根據(jù)自己設(shè)計(jì)的捕魚工具的特點(diǎn)選擇適合的捕魚方法;能夠?qū)⒉兜降聂~去除鱗片、鰓、內(nèi)臟等器官;能夠?qū)Ⅳ~燒烤至能食用狀態(tài)。工程內(nèi)容體現(xiàn)在能夠設(shè)計(jì)合理的捕魚工具并繪制出效果圖;根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作捕魚工具;能夠和他人合作利用樹枝搭建燒烤架，并成功生火。藝術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的捕魚工具既實(shí)用又美觀;能夠畫出捕魚工具設(shè)計(jì)圖。數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在根據(jù)人員和魚的數(shù)量，合理地分配。

搭建庇護(hù)所項(xiàng)目：科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在知道在野外如何選擇合適的宿營地;探究材料與功能的關(guān)系。技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在掌握一些捆綁和搭建技巧。工程內(nèi)容體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的庇護(hù)所能夠承受降雨和大風(fēng);根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建穩(wěn)固舒適的庇護(hù)所;能對(duì)其他組的設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議。藝術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在按照宿營地的特點(diǎn)計(jì)算所需材料和空間位置;了解三角形穩(wěn)定性最好。數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的庇護(hù)所舒適、保暖，外觀與周圍顏色相似。

繪制地圖項(xiàng)目：科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在依靠自然景物辨別方向，技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在指南針和比例尺的應(yīng)用，工程內(nèi)容體現(xiàn)在地圖的繪制，藝術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在地圖中標(biāo)志物的美觀，數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在比例尺的測量和繪制。

生命救援項(xiàng)目：科學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在血液循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在止血和包扎方法，工程內(nèi)容體現(xiàn)在搬護(hù)工具的制作，藝術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在搬護(hù)工具結(jié)構(gòu)美觀，數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在計(jì)算繃帶長度。

每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并非學(xué)科知識(shí)簡單疊加，而是將學(xué)科整合到一種“教學(xué)范式”中，它不僅包括如何設(shè)計(jì)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)，而且包括最基礎(chǔ)的、對(duì)STEAM基本內(nèi)涵和價(jià)值取向的理解。筆者設(shè)計(jì)“荒野求生”課程，將知識(shí)的獲取、方法與工具的利用以及實(shí)踐創(chuàng)新的過程進(jìn)行了有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)多元融合。

4.開放性

模擬“荒野求生”情境的資源相對(duì)匱乏，但學(xué)生研究的過程是開放的。項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)查閱資料，做足準(zhǔn)備;實(shí)施過程中，在無法面對(duì)面交流的情況下，學(xué)生自主建立交流討論群，利用會(huì)議系統(tǒng)、視頻群聊等多種數(shù)字化手段交流，延續(xù)溝通，交換想法，有效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目成果展示更是開放的，有線下的分享匯報(bào)，也有直播展示，可打破時(shí)空局限。

（二）活動(dòng)類型

“荒野求生”課程中6個(gè)子項(xiàng)目，根據(jù)其目標(biāo)要求、實(shí)踐過程、預(yù)期成果等維度，可以分為實(shí)踐類項(xiàng)目和工程類項(xiàng)目兩個(gè)活動(dòng)類型。實(shí)踐類項(xiàng)目是在明確的問題驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)各具特色的解決問題的思路，通過設(shè)計(jì)圖將想法呈現(xiàn)，并付諸實(shí)踐，通過對(duì)比預(yù)期任務(wù)的完成情況，評(píng)估項(xiàng)目實(shí)踐的有效程度。在“荒野求生”課程中，野外生火、繪制地圖、生命救援都屬于實(shí)踐類項(xiàng)目。工程類項(xiàng)目是在明確的問題驅(qū)動(dòng)下，期望學(xué)生通過提出想法，設(shè)計(jì)、修改作品，檢驗(yàn)成果，反思作品，改進(jìn)等過程，完成從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的遷移，提高解決問題的能力。在“荒野求生”課程中，獲得凈水、獲得食物、搭建庇護(hù)所都屬于工程類項(xiàng)目。

（三）課程框架

筆者基于目標(biāo)序列，設(shè)計(jì)PBL模式下的STEAM課程內(nèi)容，按照項(xiàng)目類別推進(jìn)課程的實(shí)施，搭建覆蓋全程的多維評(píng)價(jià)體系（如圖1）。

課程目標(biāo)決定了課程性質(zhì)和課程組織與實(shí)施的依據(jù)。筆者根據(jù)多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)及培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、知識(shí)建構(gòu)能力、必備品格等具體目標(biāo)結(jié)合，在“荒野求生課程”中設(shè)計(jì)了極具實(shí)踐價(jià)值的6個(gè)子項(xiàng)目。課程內(nèi)容決定了課程質(zhì)量——課程內(nèi)容彼此聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，富有趣味性和應(yīng)用價(jià)值，有利于引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)新知。課程推進(jìn)決定了課程效果。筆者依據(jù)不同的項(xiàng)目類別設(shè)置了與之契合的推進(jìn)模式鏈，讓推進(jìn)過程更加有序有效。筆者進(jìn)行課程評(píng)價(jià)不僅重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)合作情況、跨學(xué)科解決問題的能力的評(píng)價(jià)，以引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)運(yùn)用自我與他人及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來促進(jìn)學(xué)生真正投入。

三、課程的校本實(shí)施過程

（一）實(shí)施策略

1.雙負(fù)責(zé)人長周期制

課程包括6個(gè)子項(xiàng)目。在課程開設(shè)前，兩位教師進(jìn)行了長達(dá)半年的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、自編教材等工作，做了充足準(zhǔn)備。每次課由一名教師總體組織，另外一名教師輔助，負(fù)責(zé)答疑、拍攝、記錄等工作。

2.應(yīng)用信息技術(shù)促項(xiàng)目活動(dòng)有效開展

活動(dòng)伊始，學(xué)生借助校本化課程平臺(tái)選課。同年級(jí)具有相同“荒野求生”研究興趣的學(xué)生均可搶課報(bào)名，組建非行政班。通過網(wǎng)上自我介紹、分享、展示，學(xué)生挑選自己喜愛的隊(duì)員自由組隊(duì)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過學(xué)校微信公眾號(hào)推介研究成果，直播分享過程。微信公眾號(hào)點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，朋友圈、班級(jí)圈評(píng)論等互動(dòng)行為也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.科學(xué)探究為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要方式

項(xiàng)目活動(dòng)中產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都涉及核心的科學(xué)問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，筆者依托學(xué)生的體驗(yàn)，歸納科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方法對(duì)問題自主探究。通過解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品的迭代，最終完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)貫穿始終

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是一個(gè)小組。憑借一人之力完成一個(gè)項(xiàng)目具有較高難度。學(xué)生四人一組，集思廣益，互動(dòng)交流，可以保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。活動(dòng)之初，筆者讓學(xué)生取隊(duì)名，自主設(shè)計(jì)隊(duì)旗，明確小組分工，對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行小組捆綁評(píng)價(jià)，讓學(xué)生精誠協(xié)作，積極參與。

（二）項(xiàng)目推進(jìn)

1.實(shí)踐類項(xiàng)目推進(jìn)：準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)估

實(shí)踐類項(xiàng)目的推進(jìn)過程分為準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)估四個(gè)階段，這四個(gè)階段形成了兩個(gè)循環(huán)圈：“準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)”循環(huán)圈和“實(shí)踐、評(píng)估”循環(huán)圈。之所以稱“循環(huán)圈”是因?yàn)镻BL是一種迭代的學(xué)習(xí)，是螺旋上升的學(xué)習(xí)。兩個(gè)循環(huán)圈可以根據(jù)需要穿越，比如第二個(gè)循環(huán)圈在作品制作過程中，可以根據(jù)項(xiàng)目需要重新分享想法，設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐類項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)，而分享創(chuàng)意、想法是設(shè)計(jì)的預(yù)準(zhǔn)備。在“荒野求生”項(xiàng)目中，學(xué)生多采用頭腦風(fēng)暴的形式來分享想法。

案例一：基于實(shí)踐的再設(shè)計(jì)

在野外生火過程中學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，取火的方法各異：有的小組想到利用太陽和凸透鏡或凹面鏡等來聚光生火;有的小組用野外突擊隊(duì)的打火石來生火;有的小組想到利用電池短路取火。各組根據(jù)自己的想法，繪制設(shè)計(jì)圖?！扒笊贰毙￡?duì)的想法是摩擦生熱，采用鉆木取火的方法來取火。他們準(zhǔn)備好木棍、繩子等，躍躍欲試，對(duì)于在15分鐘內(nèi)成功升起明火，并持續(xù)燃燒至少1分鐘的任務(wù)信心滿滿。在測試過程中，“求生之路”小組很快發(fā)現(xiàn)問題——手動(dòng)摩擦?xí)r間不持久，摩擦速度太慢，沒有合適的引燃物。在觀察中思考，在失敗后改進(jìn)，“求生之路”小組重新進(jìn)入“準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)”循環(huán)圈，改進(jìn)方案，準(zhǔn)備迭代材料，為之后的成功做努力。

2. 工程類項(xiàng)目推進(jìn)：設(shè)計(jì)、分享、制作、迭代

工程類項(xiàng)目實(shí)施過程分為設(shè)計(jì)、分享、制作、迭代四個(gè)階段，這四個(gè)階段形成了兩個(gè)循環(huán)圈：“設(shè)計(jì)、分享”循環(huán)圈和“制作、迭代”循環(huán)圈。工程類項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)是迭代。成品制作過程是一個(gè)不斷迭代設(shè)計(jì)和迭代制作的過程。

案例二：過濾器的設(shè)計(jì)迭代

在開展獲得凈水活動(dòng)，設(shè)計(jì)過濾器過程中，“風(fēng)行小隊(duì)”通過創(chuàng)意分享考慮過濾器其濾芯組成時(shí)過濾材料大小顆粒順序，設(shè)計(jì)出了具體方案。在之后的頭腦風(fēng)暴中，小組隊(duì)員不斷提出新的想法：“這個(gè)外觀不太美，我們給它做一個(gè)美化造型吧?！薄昂玫?，我們就設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)物造型，正好底下的腳可以支撐過濾器，使它更加穩(wěn)定，不容易倒?！薄耙O(shè)計(jì)一個(gè)東西讓過濾出來的水順暢地流出?！薄澳亲鰝€(gè)水龍頭得開關(guān)吧。”“野外沒有這種材料，我們還是做一個(gè)活塞吧?！痹诮涣骱陀懻撝?，“風(fēng)行小隊(duì)”逐漸完善了設(shè)計(jì)方案。

（三）課程評(píng)價(jià)

“荒野求生”的課程評(píng)價(jià)覆蓋課程實(shí)施的全過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅用來檢測課程目標(biāo)達(dá)成效果，而且用來激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自主發(fā)展能力。筆者構(gòu)建了多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立與課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

1.過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合

過程評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性和潛能持續(xù)發(fā)展。例如，設(shè)計(jì)完產(chǎn)品，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行成果推介。線下的交流質(zhì)疑、答辯有利于交流意見，改進(jìn)作品。線上的直播展示對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力等是一種考驗(yàn)，也是一種評(píng)價(jià)手段。結(jié)果評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生某一核心知識(shí)或關(guān)鍵能力是否取得進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等是否得以養(yǎng)成。開展過程與結(jié)果雙重評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，而不是區(qū)分學(xué)生的差異。每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開展都伴隨著產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。產(chǎn)品最終是否優(yōu)良是考察小組成果的重要方面。

2.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合

自評(píng)與他評(píng)結(jié)合能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，都會(huì)有自評(píng)、小組成員互評(píng)等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣，不但能夠看到學(xué)生自我認(rèn)知，也有利于教師了解學(xué)生。

（四）課程成效

1.多角度促進(jìn)學(xué)生的能力

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲，具有發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的潛能，“荒野求生”課程為他們提供豐富的踐行機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以落地。課程活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)，主動(dòng)上網(wǎng)查閱資料、主動(dòng)協(xié)作、主動(dòng)嘗試，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此外，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的參與過程中，解決問題的能力得到了顯著提升。

2.多方面促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)

“荒野求生”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使筆者從只關(guān)注科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，逐漸形成了課程意識(shí)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種資源。

3.多機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)科的融合可能

針對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程，有很多相似的教學(xué)內(nèi)容，如方位與方向、折線圖等內(nèi)容。以“荒野求生”課程為載體，適當(dāng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為不同學(xué)科的教師提供交流合作的平臺(tái)。項(xiàng)目重構(gòu)有利于豐富教師多學(xué)科的知識(shí)，提高知識(shí)整合、技術(shù)整合的能力，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)造性思維提供機(jī)會(huì)，幫助其在商討中完成任務(wù)，在靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題中完成跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)。

（作者系浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

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