2020年年初以來，受新冠肺炎疫情影響教師無法參與線下培訓(xùn)，而他們?cè)诮虒W(xué)中遇到諸多新困難。因此有必要探討教師專業(yè)素養(yǎng)在線提升的問題。對(duì)通用技術(shù)學(xué)科而言，在線培訓(xùn)的難點(diǎn)是如何解決實(shí)踐問題，提高教師技能。筆者和團(tuán)隊(duì)成員調(diào)查了通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)提升需求、教學(xué)能力現(xiàn)狀，建立并實(shí)施了以主題實(shí)踐活動(dòng)為中心的“在線同步一體化”培訓(xùn)模式。學(xué)校組織線上培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)通用技術(shù)教師合理選擇在線教育形式，有效組織在線教學(xué)，實(shí)時(shí)示范，指導(dǎo)學(xué)員在各自實(shí)驗(yàn)室同步完成主題實(shí)踐活動(dòng)，有效破解了疫情期間通用技術(shù)教師實(shí)踐技能提升的問題。

一、高中通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科新、基礎(chǔ)薄，素養(yǎng)提升任務(wù)重

技術(shù)對(duì)未來社會(huì)越來越重要，通用技術(shù)學(xué)科受重視程度也大大提升。但是由于學(xué)科新，教師來源多樣，有些是從教物理、化學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)行的，半數(shù)是5年內(nèi)新畢業(yè)的。教師在高校所學(xué)專業(yè)五花八門，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。教師從事通用技術(shù)教學(xué)工作，必須提升專業(yè)素養(yǎng)^[1]。

（二）經(jīng)驗(yàn)缺、難點(diǎn)多，實(shí)踐技能訓(xùn)練難

通用技術(shù)課程知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、難點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容十分零碎，任課教師具備跨學(xué)科的知識(shí)與能力方能勝任教學(xué)工作。筆者對(duì)疫情期間通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)提升需求調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師除了需要機(jī)械、電子技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等系統(tǒng)的理論專題指導(dǎo)外，還特別需要在線指導(dǎo)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，接受系統(tǒng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，補(bǔ)齊專業(yè)素養(yǎng)短板。

（三）重群體、輕個(gè)體，方式淺顯探究缺

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，提出了“基于問題”“基于任務(wù)”“基于項(xiàng)目”的情境設(shè)計(jì)策略。疫情期間大多數(shù)研修培訓(xùn)只能滿足群體共性需求，由于教師水平和個(gè)體實(shí)際需求存在較大差異，無法照顧到教師個(gè)體的、個(gè)性化的、針對(duì)性的輔導(dǎo)提升需求。在線“離身”理論性培訓(xùn)還存在過于淺顯的問題。教師缺乏動(dòng)手實(shí)踐，忽視了依托情境深入挖掘主題實(shí)踐活動(dòng)的深層意義，深層次學(xué)習(xí)探究不夠。

（四）重理論、缺評(píng)價(jià)，在線提升“離身”化

在培訓(xùn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于教師的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)背景不同，研修的內(nèi)容和方式都有待改進(jìn)。大多數(shù)培訓(xùn)以理論提升為主，缺少學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。疫情下，筆者及團(tuán)隊(duì)成員從實(shí)際出發(fā)，基于“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”“如何評(píng)價(jià)”三大核心問題組織培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)從在線“離身”到在線“具身”，讓教師們經(jīng)歷深層探究，在線進(jìn)行個(gè)性化的技能訓(xùn)練，在解決真實(shí)問題的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、在線培訓(xùn)的實(shí)踐

疫情期間“停課不停教”，這激發(fā)了通用技術(shù)教師個(gè)性化專業(yè)素養(yǎng)提升需求，促進(jìn)了通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)在線提升培訓(xùn)的發(fā)展。課題組在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，首先按照教師實(shí)際需求確定教學(xué)內(nèi)容，解決“培訓(xùn)什么”的問題。然后指導(dǎo)學(xué)員合理選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為補(bǔ)齊通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)中的金工、木工、鉗工、電子產(chǎn)品裝配等實(shí)踐技能短板，創(chuàng)立了“在線同步一體化”培訓(xùn)模式，解決了“怎么培訓(xùn)”的問題。由于通用技術(shù)學(xué)科綜合性、實(shí)踐性、生活化的特色顯著，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升不宜采用單純的紙筆測(cè)試方式。筆者和團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)建了在線專業(yè)素養(yǎng)提升全過程比較反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，解決了“如何評(píng)價(jià)”問題。具體介紹如下。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定培訓(xùn)內(nèi)容

教育部頒布的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》整合了技術(shù)的知識(shí)屬性和行為屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握、文化的領(lǐng)悟三者的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生由簡(jiǎn)單的“動(dòng)手做”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有理念、有?chuàng)新的“動(dòng)手做”，體現(xiàn)了通用技術(shù)學(xué)科落實(shí)技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五大核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)要求。因此，在完善通用技術(shù)教師專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念、數(shù)字化教學(xué)方法與手段培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)系統(tǒng)化地實(shí)踐訓(xùn)練以提升教師金工、木工、鉗工、電子產(chǎn)品裝配等實(shí)踐技能。筆者和團(tuán)隊(duì)成員了解浙江省各地區(qū)不同學(xué)校教師的需求，確定了通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)課程內(nèi)容（見表1）。

疫情前，表1中的培訓(xùn)內(nèi)容，如專業(yè)理論、教材教法、命題研究、思想凝練，一般集中面授，疫情期間采用在線方式培訓(xùn)，針對(duì)教師個(gè)體不搞“一刀切”，在科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上大部分內(nèi)容由教師自選，在線分散學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明在線培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的——平臺(tái)支持教師回放，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，沒有聽懂的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，慢慢消化。缺點(diǎn)是實(shí)踐技能訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)交流展示困難，這也是要重點(diǎn)解決的問題。

（二）選擇在線教學(xué)平臺(tái)

明確培訓(xùn)內(nèi)容以后，接著要教會(huì)教師自如地使用各類學(xué)習(xí)平臺(tái)接受專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)兼顧各自的授課教學(xué)任務(wù)和督導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)是在線培訓(xùn)的重要工具和陣地。不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以滿足不同的需要。疫情期間，對(duì)于專業(yè)理論、教材教法、命題研究、思想凝練等知識(shí)，教師可以在線研修。

在線培訓(xùn)過程中要特別注意以下幾點(diǎn)。一是在彈性限度內(nèi)教師按需自由選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)。培訓(xùn)中，教師有一定的選擇權(quán)，個(gè)人需求不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、投入時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)間可以自行確定。二是不同學(xué)習(xí)活動(dòng)相互促進(jìn)或互為補(bǔ)充。教師專業(yè)素養(yǎng)提升是多方面獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)可為教師帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高認(rèn)知，深化理解。三是用不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分層培訓(xùn)。通用技術(shù)學(xué)科活動(dòng)要滿足不同層次教師的需求，還要注意不同活動(dòng)之間的邏輯聯(lián)系，要符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

（三）開展“在線同步一體化”主題實(shí)踐活動(dòng)

為解決在線培訓(xùn)過程中實(shí)踐技能訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)交流展示困難的問題，筆者和團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)立并實(shí)施了以主題實(shí)踐活動(dòng)為中心的“在線同步一體化”的專業(yè)素養(yǎng)在線提升培訓(xùn)模式。具體做法是：組織者根據(jù)教師需求發(fā)布主題實(shí)踐活動(dòng)開展的時(shí)間、內(nèi)容，所需場(chǎng)地、器材條件，通過在線視頻指導(dǎo)、示范，讓參訓(xùn)學(xué)員在各自實(shí)驗(yàn)室依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步操作訓(xùn)練，碰到問題，在線交流，實(shí)踐驗(yàn)證，作品改進(jìn)完善后，在線交流評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)。

從在線“離身”到在線“具身”，教師同樣能經(jīng)歷深層探究，在動(dòng)手解決真實(shí)問題的過程中補(bǔ)齊實(shí)踐技能短板。

專家團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，架構(gòu)了“在線同步一體化”主題實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過平臺(tái)發(fā)布根據(jù)新版通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)木工加工、金工工藝、電子控制、科技創(chuàng)新的技能要求設(shè)計(jì)的主題實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，以系統(tǒng)地訓(xùn)練教師實(shí)踐技能。

現(xiàn)以某電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與安裝主題實(shí)踐活動(dòng)為例具體說明。專家通過視頻在線示范指導(dǎo)，先讓參訓(xùn)學(xué)員組建在線學(xué)習(xí)共同體，按主題實(shí)踐活動(dòng)要求準(zhǔn)備好各自的場(chǎng)地、設(shè)備、器材以及學(xué)習(xí)資源，再在線觀看教師視頻演示，經(jīng)歷計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查等過程，設(shè)計(jì)能解決真實(shí)問題的功能電路，制作印刷電路板，焊接、組裝整機(jī)電路;在電路裝配完成后，先檢查有無漏焊、虛焊、連焊，再檢查有無元器件漏裝、錯(cuò)裝，檢查無誤后，通電檢查并按功能要求進(jìn)行調(diào)試。學(xué)員通過視頻展示作品，線上互評(píng)，答疑解惑，完善提高。從在線“離身”到在線“具身”，學(xué)員經(jīng)歷了元器件識(shí)別、電路設(shè)計(jì)、儀器使用、產(chǎn)品焊接裝配等全過程，實(shí)現(xiàn)操作技能的提升。

通用技術(shù)具有綜合性、實(shí)踐性，專家需要讓每位學(xué)員通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀及技術(shù)能力的發(fā)展^[2]。通過“在線同步一體化”主題實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，改線上“離身”教學(xué)為通過線上指導(dǎo)學(xué)員們?cè)诟髯詫?shí)驗(yàn)室進(jìn)行的“具身”學(xué)習(xí)探究，通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)中的實(shí)踐技能短板得以補(bǔ)齊。

（四）構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)在線培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教師素養(yǎng)提升一定是建立在他們學(xué)習(xí)投入基礎(chǔ)上，所以，評(píng)價(jià)在線培訓(xùn)效果時(shí)既要反映學(xué)習(xí)與提升的過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)與提升的結(jié)果。為此，專家們構(gòu)建了“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果”全過程比較反饋評(píng)價(jià)機(jī)制（如圖1）。

首先，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（診斷規(guī)劃）時(shí)，教師先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行通用技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)檢測(cè)，參考系統(tǒng)給出的評(píng)價(jià)與建議。然后，在教師學(xué)習(xí)過程中，專家借助系統(tǒng)將在線學(xué)習(xí)投入、主題實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)、破解疑難的深度學(xué)習(xí)策略全面實(shí)施、記錄留痕。培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)是分類進(jìn)行的。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，教師以答題的方式接受在線檢測(cè)并與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行比較，查漏補(bǔ)缺、深入學(xué)習(xí)。針對(duì)通用技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者制訂了反映過程的主題討論評(píng)價(jià)量規(guī)，即專業(yè)素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)量表，用于檢驗(yàn)在線培訓(xùn)的有效性，適用于主題實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)合作探究等學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)量規(guī)主要包括問題陳述、觀點(diǎn)支持、技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)效果等要素，表現(xiàn)水平分4個(gè)等級(jí)。

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)員中心”和“成果導(dǎo)向”的理念。評(píng)價(jià)量規(guī)的運(yùn)用清晰呈現(xiàn)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成果的期望。將學(xué)習(xí)成果分解到學(xué)員解決真實(shí)問題的過程中去，也是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的隱性指導(dǎo)。同時(shí)，為學(xué)員創(chuàng)造了在線互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)員在互評(píng)中，更清楚地認(rèn)識(shí)自身薄弱環(huán)節(jié)，便于針對(duì)性學(xué)習(xí)。

三、通用技術(shù)教師在線培訓(xùn)實(shí)效初顯

疫情期間，筆者和團(tuán)隊(duì)成員積極參與通用技術(shù)名師工作室、新銳教師培養(yǎng)工程、新入職教師培訓(xùn)等各種在線培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)了通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師獲得豐富的“操作”體驗(yàn)。

（一）建立了在線培訓(xùn)體系

筆者對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行分析和總結(jié)，建立了通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)在線培訓(xùn)體系（如圖2），包含5個(gè)方面，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、數(shù)字資源和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）豐富了在線培訓(xùn)數(shù)字資源

專業(yè)數(shù)字資源主要是對(duì)課程內(nèi)容的數(shù)字化，是通用技術(shù)教師參與培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件。如果沒有完善的教學(xué)資源，就難以向?qū)W員傳授新的技術(shù)知識(shí)。在通用技術(shù)專家的指導(dǎo)下，筆者與團(tuán)隊(duì)成員已設(shè)計(jì)出基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)課程體系，明確了教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了培訓(xùn)所需的數(shù)字資源，積累了機(jī)械基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料學(xué)，模擬電路，數(shù)字電路，設(shè)計(jì)過程，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)、草圖設(shè)計(jì)專題，電子控制技術(shù)綜合應(yīng)用以及常用軟件專題等教學(xué)單元活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，并架構(gòu)了浙江省通用技術(shù)教師培訓(xùn)專題網(wǎng)站平臺(tái)，開發(fā)了“通用技術(shù)草圖大師”“電路連線技巧”“三視圖補(bǔ)線”等微信小程序，以滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）實(shí)現(xiàn)了在線培訓(xùn)目標(biāo)

筆者對(duì)在線培訓(xùn)進(jìn)行了全過程評(píng)價(jià)和分析。在通用技術(shù)教師經(jīng)歷以主題實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的“在線同步一體化”培訓(xùn)后，筆者統(tǒng)計(jì)分析了教師知識(shí)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、態(tài)度素養(yǎng)和資源建設(shè)等素養(yǎng)水平測(cè)試數(shù)據(jù)——新手到熟手實(shí)現(xiàn)率達(dá)100%，從熟手到專業(yè)素養(yǎng)卓越的專家型名師提升的實(shí)現(xiàn)率達(dá)86%。

四、結(jié)論與啟示

疫情期間，學(xué)生“停課不停學(xué)”，教師“停課不停教”。如今，在線教育受到空前重視。教師在線培訓(xùn)的組織者和參與者都必須有面向未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，應(yīng)深入探索通用技術(shù)教師在線培訓(xùn)的教學(xué)模式、培養(yǎng)路徑、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、反饋評(píng)價(jià)和管理運(yùn)作的有效方法。實(shí)踐證明，在線研修是行之有效的，這種培訓(xùn)模式在疫情過去以后仍然具有強(qiáng)大的生命力。為更好發(fā)揮在線研修的效益，應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)。

一是激發(fā)參訓(xùn)教師由被動(dòng)研修轉(zhuǎn)為主動(dòng)研修。影響在線研修的因素有兩個(gè)方面：一是參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)能力，這是基礎(chǔ);二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣不是先天的，是外塑的，需要堅(jiān)持才能形成。只有上述兩個(gè)因素協(xié)同發(fā)揮作用，才能自主養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是研究培訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)部的無縫對(duì)接。在線研修離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)的選用要有利于通用技術(shù)教師更好地開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)并自主診斷，對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、討論、反饋、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)不同模塊之間的信息互通，以及研修架構(gòu)之間無縫對(duì)接。

三是建立個(gè)性化在線培訓(xùn)服務(wù)中心。我們應(yīng)在科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上，利用在線人工智能技術(shù)收集通用技術(shù)教師培訓(xùn)需求，智能推送個(gè)性化的主題，追蹤學(xué)情與學(xué)習(xí)進(jìn)展，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化的研修輔導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者系浙江省杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)通用技術(shù)教師，浙江省技術(shù)特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：祝元志