2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)。我校在延期開學(xué)期間，積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，結(jié)合學(xué)校實際，按照抗疫、防疫各階段教學(xué)要求，認真研討實施方案，并因時因勢調(diào)整優(yōu)化。

一、疫情突襲，從被迫上線到主動作為

回顧2020年2月到8月我校師生從線下走到線上，再由線上回歸線下的整個歷程，筆者有很多收獲和感悟，也引發(fā)了關(guān)于未來學(xué)校教學(xué)模式構(gòu)建的很多思考?！巴Ｕn不停學(xué)”是一場“閉卷考試”，我校的教學(xué)工作歷經(jīng)五個階段，逐步走上正軌。

（一） 疫情突襲，被迫“上線”，微課挑大梁

2月中旬到4月中旬，學(xué)校以微課形式呈現(xiàn)主要課程資源。疫情暴發(fā)后使線上教學(xué)成為剛需，一時間各類直播平臺爭相涌現(xiàn)。我們首先進行了一番“海選”，比較后發(fā)現(xiàn)，雖然各平臺在交互功能上各有優(yōu)勢，但還不能做到讓授課教師實時關(guān)注全體學(xué)生并與每個學(xué)生保持交流。這會使教學(xué)效率和效果大打折扣，特別是對于年齡小、自覺性較差的學(xué)生。線上教學(xué)絕不是簡單地將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，而要針對線上學(xué)習(xí)的特點，調(diào)整教學(xué)方式、方法和策略，并從線上教學(xué)的實操角度，重新思考教什么、怎么教、如何評價學(xué)習(xí)效果等問題。

從保護學(xué)生身心健康出發(fā)，線上學(xué)習(xí)時間要盡量短。我們放棄了前期考察的直播平臺，而采用微課的方式教學(xué)。微課具有時長短、占用空間小、方便傳送、可反復(fù)觀看等特點。微課教學(xué)效果更好。我的體會是，微課設(shè)計要“精”：教學(xué)目標(biāo)要“精準(zhǔn)”，每個微課只針對一個知識點或用于達成一項能力目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容要“精華”，整合課程內(nèi)容，選用經(jīng)典素材;教學(xué)設(shè)計要“精致”，注重體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。教師的講解也要“精”：內(nèi)容精簡、語言精練、方法精湛，用精準(zhǔn)突破難點。

如何保證微課品質(zhì)？學(xué)校高度重視教學(xué)管理，采取多項措施保障微課教學(xué)：一方面加強集體備課，深化教師對課標(biāo)、對教材的理解。如何高效實施微課教學(xué)是教研的主題，學(xué)科組針對實際問題進行專題研究。另一方面嚴格審查，每節(jié)微課在推送前都要經(jīng)過備課組、學(xué)科組、教學(xué)干部、學(xué)科專家審核。教學(xué)處每周反饋審查情況，增進學(xué)科教師交流。學(xué)校將每周評選出的優(yōu)秀微課推送到微信公眾號上，旨在宣傳、激勵教師也為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。從2020年2月到6月，共推送16期以“開啟多彩課堂，豐富居家時光”為主題的課程資源，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科，共計80余節(jié)微課。

從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的視角來看，如何落實微課教學(xué)是關(guān)鍵。如何組織、評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)是每位教師面臨的新挑戰(zhàn)。學(xué)校組織教師定期交流，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗。例如：指導(dǎo)學(xué)生制訂作息時間表、每日任務(wù)完成表;采用問答接龍、學(xué)習(xí)群討論、系統(tǒng)隨機點名等方式提高在線互動性;開展線上小組合作學(xué)習(xí)，進行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組學(xué)習(xí)效果的比較研究……這些都是教師在實踐中總結(jié)出的方法和經(jīng)驗。此外，還嘗試個性化輔導(dǎo)，為每名學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄表，追蹤每日學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中積極反思，改進教學(xué)。我們根據(jù)需求選擇不同平臺，綜合利用各平臺優(yōu)勢。比如，對于一些難點問題或共性問題，借助“微師”等平臺進行專題講解。

在大批教師從教師化身“主播”時，我們沒有盲從，而是對線上教學(xué)進行了冷靜思考并做出自己的判斷和選擇。無論線上還是線下，教學(xué)本質(zhì)未變。

（二） 研究具體教學(xué)方案，落地“空中課堂”

4月中旬到6月初，學(xué)校研究“空中課堂”教學(xué)落地方案。“空中課堂”是在研修部門指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)技術(shù)，由骨干教師呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課堂。它既為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，又為教師專業(yè)能力的提升提供優(yōu)質(zhì)資源。如何利用好這些資源？如何促進、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？我們采取的辦法是：依據(jù)學(xué)情，設(shè)置有助于個性化學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。教師先觀看課程內(nèi)容，依據(jù)課程設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，關(guān)注課堂，提煉每個環(huán)節(jié)的重點。教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生具體情況，補充相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以是課前預(yù)習(xí)資料，也可以是課后拓展資料，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是空中課堂提供的學(xué)習(xí)資料包中的一課一單的校本化和升級版，是教師聽課后，對于課程內(nèi)容校本化落實的再加工。對于“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，我們堅持一課一單，逐級逐單審核。

除此之外，教師依據(jù)研修部門下發(fā)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)制訂學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、月計劃、周計劃，課后組織小組活動、個性化答疑等工作，提高教學(xué)效率，落實教學(xué)計劃。

（三） 精細運作，融合線上線下

6月中上旬，精細研討計劃，精確到每節(jié)課，實現(xiàn)線上線下融合。這一階段，我校四至六年級陸續(xù)復(fù)課。為了做好線上與線下教學(xué)的過渡，結(jié)合線上線下教學(xué)的不同特點，在復(fù)課前，四至六年級教師修改了教學(xué)計劃，并將計劃精確到“每節(jié)課”。針對“每課”教學(xué)計劃，教學(xué)干部與教師反復(fù)討論，為學(xué)生快速適應(yīng)線下學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。復(fù)課后，我們增加了“日會商”措施，每天完成教學(xué)工作后，匯總學(xué)生問題，討論解決方案，調(diào)整計劃。

（四）線下線上切換，實踐多元化評價

6月中旬到7月中旬，線下線上切換，實踐“線上評價”，制訂多元化評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。受疫情反復(fù)影響，教學(xué)由線下恢復(fù)到線上，學(xué)校再次將線下方案調(diào)整為線上方案，按照主管部門的統(tǒng)一部署，安排期末檢測工作。四至六年級學(xué)生參與全區(qū)統(tǒng)測，嚴格落實期末測試要求。學(xué)校設(shè)計了答題卡，細化了家長監(jiān)考及試卷上傳要求，規(guī)范了流水閱卷、成績登統(tǒng)等工作。為了解學(xué)生對核心知識和關(guān)鍵能力的掌握情況以及線上學(xué)習(xí)效果，學(xué)校為一至三年級學(xué)生布置了學(xué)科能力展示任務(wù)，以主題實踐活動與學(xué)科內(nèi)容融合作為考查方式，使用“問卷星”等適于交互的平臺開展測評，制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。我們還首次嘗試線上評價，獲得了學(xué)生、家長的好評，效果很好。

（五）停課不停研，線上線下教學(xué)互補

7月中旬到8月底，學(xué)校堅持停課不停研，實現(xiàn)線上線下教學(xué)互補。假期，學(xué)校組織教師進行線上教學(xué)工作總結(jié)和案例反思。學(xué)校召開教學(xué)研討會，邀請學(xué)科專家、課程專家進行專題指導(dǎo)。一方面梳理線上教學(xué)期間，教師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)的線上系列課程，將它們進一步提煉、優(yōu)化、拓展成學(xué)校特色課程，完善九年一體化課程內(nèi)容。另一方面，對于線上、線下教學(xué)的融合與增效進行了探討：分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，討論適于線上教學(xué)的課程內(nèi)容，思考如何建設(shè)線上與線下融合、高效、立體的育人體系。雖然研討會上沒有得出這些問題的確定答案，但是我們堅信，走進5G時代，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補、融合共存，是未來教育的發(fā)展方向。

二、后疫情時代，從被動應(yīng)用到主動設(shè)計

秋季學(xué)期，教學(xué)工作恢復(fù)了常態(tài)，線上教學(xué)的熱度即刻褪去。但是，我們對線上線下融合教學(xué)模式的思考和實踐沒有停步。我們一邊構(gòu)想線上學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計，一邊申請信息化建設(shè)的經(jīng)費;一邊推進線上教學(xué)內(nèi)容的研討，一邊學(xué)習(xí)有關(guān)線上教學(xué)的專家報告。

在不斷的思考中，我們對線上線下融合教學(xué)有了新認識。

（一）線上線下互融共通，彼此促進

我們思考并踐行如何讓線下成為線上的依托，線上成為線下的助力，使兩者互融共通，彼此促進。

如何發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢？我們開展了進一步探索：將課程內(nèi)容中適宜放到線上的剝離出來，實現(xiàn)線上線下互融共通。例如，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)中我們就是這樣做的。數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)有幾個重要環(huán)節(jié)：理解算理，掌握算法，形成技能。理解算理、掌握算法的教學(xué)活動在線下開展，教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、講解，學(xué)生的討論、質(zhì)疑，師生的實時交流，有利于促進思考、加深認識。形成技能是從“會做”到“熟練”，這個過程需要進行一定“量”的練習(xí)，而這個“量”因人而異，有人需要10題，有人需要30題。有人可以少做幾次，有人需要反復(fù)多次。像這樣個性化的內(nèi)容適合在線上完成。每個學(xué)生完成必要的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)運算需要相關(guān)知識支撐，比如學(xué)習(xí)小數(shù)運算時的障礙可能源于對整數(shù)運算算理的錯誤認識。像這樣精準(zhǔn)的診斷是教師在日常教學(xué)中難以做到的，而線上進行數(shù)據(jù)的追蹤和分析是易于實現(xiàn)的。精準(zhǔn)的診斷有助于教師做出有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，直接解決問題，避免學(xué)生做無意義的練習(xí)，降低學(xué)習(xí)中的挫敗感。除此之外，還可將教師從大量批閱工作中解放出來，將精力用在個性化指導(dǎo)上，將分層教學(xué)落到實處，讓每個學(xué)生都有收獲。

（二）線上線下融合學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)構(gòu)想

隨著實踐的深入，我們對線上線下融合學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)構(gòu)想也逐漸清晰起來：對于技能訓(xùn)練做到“不同基礎(chǔ)，人人達標(biāo)”，對于能力拓展做到“不同需求，人人收獲”，對于興趣實驗做到“不同選擇，人人發(fā)展”，對于智慧創(chuàng)造做到“不同班級，合作實踐”。

線上、線下，存在于不同空間的兩個學(xué)習(xí)體系，它們?nèi)诤瞎餐ǖ年P(guān)系就如同一個莫比烏斯環(huán)：它們是互相融合的一個面，而不是互不搭界的兩個面。

在這種理念下，線上教學(xué)的融入是為了拓展學(xué)習(xí)空間的維度，延展學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度，提高內(nèi)容供給的精準(zhǔn)度，實現(xiàn)特色發(fā)展的自由度。線上的教學(xué)與線下融合一體，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)互促共進。

三、科技助力，從經(jīng)驗教學(xué)到精準(zhǔn)教學(xué)

筆者認為未來教育不僅是通過科技力量優(yōu)化教學(xué)而且也會提升教師能力：教師用“數(shù)據(jù)診斷”替代“經(jīng)驗判斷”，用一生一單的必要練習(xí)替代統(tǒng)一布置的日常作業(yè)，隨時隨地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，記錄學(xué)習(xí)軌跡，生成成長數(shù)據(jù)庫，甚至依據(jù)每個學(xué)生的成長大數(shù)據(jù)，為學(xué)生、家長提供客觀、有據(jù)的成長、規(guī)劃建議……

線上線下融合的教與學(xué)是智能時代傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型升級。這一變革將真正實現(xiàn)技術(shù)對教學(xué)核心工作的推動，促進構(gòu)建“人機共育”的新型教育教學(xué)模式;也將重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)生個性發(fā)展的教育路徑;還能實現(xiàn)“有教無類，因材施教”的教育理想。

（作者系北京市東直門中學(xué)附屬雍和宮小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：祝元志