《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，各地都在落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)及學(xué)業(yè)要求。考試問題引人關(guān)注，而其中最具挑戰(zhàn)性的試題編制問題則擺上了廣大信息技術(shù)教師的桌面。

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科大概念，要求教師圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)這四個(gè)學(xué)科大概念展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握相關(guān)知識(shí)與技能并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提高的學(xué)科考試，除了要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)業(yè)水平外，還要判斷學(xué)生在信息意識(shí)、算法思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)核心要素上達(dá)到的等級水平;判斷學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的社會(huì)性建構(gòu)。填空、選擇、判斷等客觀題適于測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況;而測試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的題目應(yīng)有較強(qiáng)的開放性和綜合性，能考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決真實(shí)的、復(fù)雜的問題的能力，一般在題目的描述上需要具體的、真實(shí)的、包含學(xué)科知識(shí)的情境。筆者姑且將包含情境并用于測試學(xué)生核心素養(yǎng)的題目稱為情境題。本文對指向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的情境題進(jìn)行研究分析，從題目類型、命題原則、題目結(jié)構(gòu)等方面歸納相應(yīng)的命題方法。

一、情境題的結(jié)構(gòu)

本文所指的情境題是能呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，并以之為基礎(chǔ)從不同角度提出一個(gè)或多個(gè)與情境、與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)問題的題型。在解答情境題時(shí)，學(xué)生需要分析情境，抽象問題，設(shè)計(jì)解決方案，表達(dá)解題結(jié)果。顧名思義，情境題包括情境和問題兩部分。

（一）情境

情境題中的情境是問題提出的背景和限制條件。情境一般有以下兩個(gè)來源。一是“拍攝”，利用電子設(shè)備呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中某個(gè)與信息技術(shù)相關(guān)的典型場景。在真實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)考查目標(biāo)的難度不同加上相應(yīng)的限制條件：考查目標(biāo)簡單，則增加限制條件使場景更為典型;反之則很少限制或不限制，直接呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場景。二是“創(chuàng)設(shè)”，即由設(shè)計(jì)者根據(jù)考查的要求，考慮現(xiàn)實(shí)技術(shù)條件和實(shí)現(xiàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)符合要求的情境。不管哪種來源，情境一般具有“真實(shí)”和“信息技術(shù)相關(guān)”等特點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的深入，從航天航空到菜市場買菜，目之所及都能看到信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，可供選擇的“情境”也分布在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的各個(gè)方面，包括個(gè)人（學(xué)習(xí)、生活相關(guān)）、公共（社區(qū)服務(wù)、購物平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)安全等）、學(xué)科（計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等）、人文（平面設(shè)計(jì)、多媒體系統(tǒng)）等維度。

（二）問題

對于情境題中的“問題”，命題人從情境出發(fā)，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述為依據(jù)，圍繞學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和學(xué)科能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。命題人可以直接提問情境中的某個(gè)概念或現(xiàn)象“是什么”，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;可以要求分析情境中的現(xiàn)象或原理“為什么”，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋、分析的能力;可以要求完成任務(wù)“做什么”，考查學(xué)生運(yùn)用工具或技能的能力;可以提問解決方案“怎么做”，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)和能力解決問題的能力?？傊?，問題的設(shè)計(jì)過程就是從具體情境中抽象出信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的過程。

二、情境題的分類

情境題包括現(xiàn)象分析題、方案設(shè)計(jì)題、操作應(yīng)用題和實(shí)驗(yàn)題。

（一）現(xiàn)象分析題

現(xiàn)象分析題用于考查學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握情況，以及學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題中包含的信息技術(shù)的敏感度和判斷能力?，F(xiàn)象分析題的形式有現(xiàn)象判斷、材料辨析、流程分析、原理理解等。

【題例1】小明家旁邊開了一家無人便利店。他很想去體驗(yàn)一番，由于以前對無人便利店不了解，便上網(wǎng)查找有關(guān)信息。關(guān)于無人便利店的介紹如下：

①實(shí)名進(jìn)店。顧客必須用手機(jī)掃碼，將身份信息錄入系統(tǒng)后，店門才能開啟。

②商品上貼了一個(gè)小標(biāo)簽。這個(gè)標(biāo)簽不僅可以幫助便利店的收銀系統(tǒng)辨識(shí)顧客買的是什么貨品、多少錢，而且它是門禁系統(tǒng)的一部分。

③付款后可以讓標(biāo)簽消磁，大門也才能解鎖。反之，假如顧客身上攜帶未付款的商品，機(jī)器讀出后會(huì)響起警報(bào)，督促其放回或付款。

請根據(jù)上面的描述繪制流程圖。

（二）方案設(shè)計(jì)題

方案設(shè)計(jì)題用于考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能。學(xué)生需要對情境進(jìn)行分析和判斷，設(shè)計(jì)問題解決方案。

【題例2】春風(fēng)中學(xué)畢業(yè)的小明考上理想大學(xué)。在辦理入學(xué)手續(xù)時(shí)，他通過學(xué)籍管理系統(tǒng)填報(bào)自己的學(xué)籍信息;在學(xué)習(xí)過程中通過選課系統(tǒng)選擇自己喜歡的課程;在食堂通過就餐系統(tǒng)刷卡用餐。生活中各種購物平臺(tái)、購票系統(tǒng)也給小明的大學(xué)生活帶來很多便利。但是，他使用這些系統(tǒng)都需要進(jìn)行身份驗(yàn)證才能登錄。為什么使用信息系統(tǒng)須驗(yàn)證身份？能否一次登錄使用所有系統(tǒng)？請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，提出解決方案。

筆者命制題目時(shí)針對信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作過程、信息系統(tǒng)的應(yīng)用、人工智能識(shí)別技術(shù)、云計(jì)算等知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等。

（三）操作應(yīng)用題

信息技術(shù)課是科學(xué)性與實(shí)踐性并重的課程。操作應(yīng)用題用于考查學(xué)生運(yùn)用操作技能和利用數(shù)字化工具解決實(shí)際問題的能力。測試時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供信息化操作環(huán)境，便于學(xué)生靈活安排作答的時(shí)間和空間。

【題例3】小明所在的學(xué)習(xí)小組研究的主題是“使用手機(jī)對學(xué)習(xí)的影響”，需要調(diào)查收集數(shù)據(jù)。請完成如下任務(wù)：列舉3種以上調(diào)查工具;設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并使用一種網(wǎng)絡(luò)調(diào)查工具進(jìn)行調(diào)查;設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析模板對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;選擇合適的圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果;使用多媒體創(chuàng)作工具編制調(diào)查報(bào)告。

筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中提出這些任務(wù)。此題意在考查學(xué)生使用數(shù)字化工具、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)及呈現(xiàn)結(jié)果的能力。

（四）實(shí)驗(yàn)題

實(shí)驗(yàn)題是情境題中比較特別的一類題目。

信息技術(shù)教師應(yīng)利用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，為學(xué)生提供從信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃到軟硬件操作的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對信息系統(tǒng)認(rèn)識(shí)以及利用信息系統(tǒng)解決問題的能力。推而廣之，筆者命制實(shí)驗(yàn)題來檢測學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握情況和解決實(shí)際問題的能力。

實(shí)驗(yàn)題的形式表現(xiàn)為設(shè)備連線題、系統(tǒng)設(shè)計(jì)題等。解決問題的難度從易到難是設(shè)備屬性的認(rèn)識(shí)、設(shè)備連接、整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

1.設(shè)備連接題

設(shè)備連接題包括設(shè)備連線題、設(shè)備組裝題、利用設(shè)備進(jìn)行功能設(shè)計(jì)等。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提供設(shè)備，要求學(xué)生根據(jù)要求（包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、使用環(huán)境等）正確連接設(shè)備，同時(shí)將解決方案限定在所提供設(shè)備中。這類題目主要考查學(xué)生對硬件設(shè)備屬性的認(rèn)識(shí)，對設(shè)備之間相互作用的了解程度，對設(shè)備工作原理的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決問題的能力。

【題例4】夏天用空調(diào)降溫必不可少。但常開空調(diào)容易導(dǎo)致空氣干燥，對呼吸系統(tǒng)健康不利。人們在開空調(diào)的時(shí)候往往使用加濕器來增加空氣濕度。小明想為家里制作一個(gè)智能濕度調(diào)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)根據(jù)室內(nèi)濕度自動(dòng)開關(guān)加濕器，或手機(jī)遙控開關(guān)加濕器?，F(xiàn)有以下設(shè)備，請按題目要求完成操作，使該系統(tǒng)正常運(yùn)行。

筆者在題目中給出了智能手機(jī)、加濕器、濕度傳感器、智能插座、無線路由器等。此題意在考查學(xué)生對以上各種設(shè)備功能、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，對信息系統(tǒng)工作過程的掌握程度，以及無線網(wǎng)絡(luò)的搭建步驟、各種設(shè)備連接的順序等。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)題

系統(tǒng)設(shè)計(jì)既包括硬件的搭建，又包括軟件的開發(fā)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)題考查學(xué)生對問題的分析和判斷、對實(shí)際情境中各種設(shè)備的作用的認(rèn)識(shí)，以及綜合利用各種設(shè)備解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生需要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和系統(tǒng)思維能力，才能應(yīng)答自如。

關(guān)于硬件搭建的系統(tǒng)設(shè)計(jì)題，也可看作擴(kuò)展的連線題：在設(shè)備連線題的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，題目中不言明設(shè)備，只提任務(wù)要求，要求學(xué)生提出解決方案或改進(jìn)建議。

【題例5】小明的爸爸媽媽每天下班后還要做家務(wù)，很是辛苦。他希望對家居環(huán)境進(jìn)行改造，為爸爸媽媽創(chuàng)設(shè)更舒適、智能的家居環(huán)境，減輕爸爸媽媽的家務(wù)勞動(dòng)強(qiáng)度。請幫助小明設(shè)計(jì)智能家居方案，實(shí)現(xiàn)如下功能：（1）家里無人時(shí)，機(jī)器人自動(dòng)掃地;（2）計(jì)準(zhǔn)時(shí)間啟動(dòng)煲湯程序，以便家人下班、放學(xué)后即有可口湯水。

請?zhí)岢鲈O(shè)計(jì)方案，包括：（1）列出所需設(shè)備;（2）畫出智能家居設(shè)備連接示意圖;（3）用合適的工具描述完成自動(dòng)掃地功能的過程。

筆者在題目只提要求，并不顯性提供設(shè)備。學(xué)生需從題目中整理用戶需求并列出清單，即根據(jù)需求判斷需要哪些設(shè)備，包括隱含的設(shè)備，列出設(shè)備清單;提出系統(tǒng)使用環(huán)境和具體要求;最終確定解決方案。

關(guān)于軟件開發(fā)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)題，也可看作傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)題的升級版：題目中只描述情境及有實(shí)際意義的要求，而不直接給出模型。

【題例6】學(xué)校食堂為了提高服務(wù)水平和飯菜質(zhì)量，提供更多受歡迎的菜品，推出“最受歡迎菜品排行榜”，統(tǒng)計(jì)一周來受歡迎的5種菜品。請使用一種編程語言，完成排行榜的設(shè)計(jì)。

學(xué)生需分析題目描述的情境“菜品排行榜”，抽取描述“菜品”的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)模型，并從中抓住關(guān)鍵數(shù)據(jù)“菜品點(diǎn)擊數(shù)”，構(gòu)造解題模型“菜品點(diǎn)擊數(shù)排序”。

三、命題要求

情境題的命制應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、情境和知識(shí)的高度統(tǒng)一。

（一）以“雙基”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情境

并不是現(xiàn)實(shí)世界中的任何片段都可以作為情境題中的情境。

如前所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題中形成的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力;其評價(jià)測試也需從學(xué)生與現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的交互過程中的表現(xiàn)來評價(jià)——學(xué)科核心素養(yǎng)并非憑空出現(xiàn)，也不是無本之木，須在學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)科技能的運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成。學(xué)生解決問題通常要用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但關(guān)鍵還是本學(xué)科的知識(shí)。所以，情境的設(shè)計(jì)和選擇要以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)。此外，情境的設(shè)計(jì)要符合主流的價(jià)值觀，杜絕常識(shí)性錯(cuò)誤。

（二）挖掘情境與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

情境明確了問題的背景和限定條件。教師應(yīng)從情境中抽取與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

例如，從題例1中，筆者抽象出如下問題。

問題1：用合適的工具繪制顧客用手機(jī)掃碼并錄入身份信息讓系統(tǒng)開門的過程。

問題2：如何在收銀系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)中發(fā)揮標(biāo)簽所攜帶數(shù)據(jù)的作用？

問題3 ：生活在信息社會(huì)，如何規(guī)范自身行為？

問題1針對信息系統(tǒng)的工作過程而設(shè)計(jì)，意在考查學(xué)生是否理解信息系統(tǒng)的工作過程、具備用工具描述算法的能力;問題2針對信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)而設(shè)計(jì)，意在考查學(xué)生在作答此問題時(shí)，能否表現(xiàn)出對信息系統(tǒng)工作過程、信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)控制與反饋功能的認(rèn)識(shí)和理解，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;問題3則從信息社會(huì)責(zé)任與行為等視角來設(shè)計(jì)。除此之外，針對題例1情境，還可抽象出有關(guān)移動(dòng)支付、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)建模等相關(guān)問題。

（三）充分論證，確?？茖W(xué)性

測試題作為評價(jià)工具，其自身的科學(xué)性是必須要保證的：題目不存在科學(xué)性問題，才有考慮測試結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性和有效性基礎(chǔ)。因此，命題人對題目描述涉及的細(xì)節(jié)、設(shè)備在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)運(yùn)行狀態(tài)、解決方案的可行性等都要進(jìn)行充分論證，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

實(shí)驗(yàn)題是所有題型中與現(xiàn)實(shí)生活最接近的一類。教師在命題時(shí)應(yīng)充分論證。如題例4，筆者起初設(shè)計(jì)的是溫濕度自動(dòng)控制系統(tǒng)，題目中提供的設(shè)備有空調(diào)機(jī)。如此設(shè)計(jì)，意圖是根據(jù)溫濕度傳感器收集的數(shù)據(jù)，通過智能開關(guān)來控制空調(diào)機(jī)的通斷電動(dòng)機(jī)到自動(dòng)調(diào)控溫度的目的。但筆者在論證的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分空調(diào)機(jī)在斷電后重新啟動(dòng)時(shí)，是無法自動(dòng)工作的。最終命題時(shí)筆者放棄空調(diào)機(jī)，將其修改為濕度自動(dòng)控制系統(tǒng)。

四、命題分析

信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求來命題。如何判斷題目測試的學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是否符合要求？筆者通過全覆蓋分析方法進(jìn)行試題分析，分析的維度包括試題考查內(nèi)容、對應(yīng)核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等。

例如前文提及的題例5，其測試的學(xué)科核心素養(yǎng)水平、達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平如表1所示。

教師通過全覆蓋分析，可以確保一份試題對考查目標(biāo)的覆蓋，符合核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞，調(diào)整測試項(xiàng)目比例，更好地達(dá)成測試目標(biāo)。

作為考試界的新手，信息技術(shù)學(xué)科考試還面臨試題編制過程中的科學(xué)性檢測、試卷評價(jià)等問題。教師捕捉更多更典型的情境，設(shè)計(jì)綜合性、開放性的問題，有助于科學(xué)測評學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在日常教學(xué)中落地。

（作者系廣東省汕頭市聿懷中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：祝元志