寫作一直是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂上，教師需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行內(nèi)容講解和技能指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐寫作和評價反饋的時間被大大壓縮。要走出這樣的教學(xué)困境，教師可以利用微課前置講解性內(nèi)容，為課堂上學(xué)生的自主評價和實(shí)踐寫作提供更大的空間。

然而，當(dāng)前基于微課的英語寫作教學(xué)在實(shí)踐層面還存在一些問題。第一，寫作類微課資源較為匱乏，大多不成體系，缺乏序列化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，難以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作能力訓(xùn)練。第二，寫作教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練，普遍缺乏技能指導(dǎo)^[1]。第三，寫作類微課信息量大、難度大，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷重，注意力很難集中，自主學(xué)習(xí)效果差。基于這樣的實(shí)踐困境，筆者開展了基于“話題+微技能”式微課促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)效果的實(shí)踐。

一、英語寫作微課整體設(shè)計(jì)

（一）寫作微課內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫作方面要求學(xué)生能夠收集素材、起草并修改短文、使用連接詞、描述人物事件、依據(jù)圖表寫作等，其中包含對語言能力和寫作技能的雙重要求。因此，設(shè)計(jì)著眼于微技能的寫作微課對于提升學(xué)生的綜合寫作能力很有必要。

設(shè)計(jì)系列微課時，教師應(yīng)立足課標(biāo)要求和初中階段常見的寫作話題進(jìn)行整體規(guī)劃，兼顧“話題”和“微技能”兩個方面。首先，把寫作技能分為三類，即寫作過程類、語言美化類和文體特點(diǎn)類，再進(jìn)一步細(xì)分為若干小項(xiàng)，從寫作的基本步驟、語言的打磨美化到文體類型的把控，步步遞進(jìn)。其次，基于教材話題和課程標(biāo)準(zhǔn)確定15個重點(diǎn)話題，結(jié)合微技能設(shè)計(jì)一套有梯度、有序列的微課（見表1）。

（二）寫作微課教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程的整合，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)改革，尤其牽涉新技術(shù)的應(yīng)用，只有當(dāng)其完全融入課堂教學(xué)，才可能產(chǎn)生效果^[2]。因此，微課的運(yùn)用要和課堂教學(xué)充分結(jié)合。在實(shí)踐中，教師總結(jié)出如圖1所示的基于微課的初中英語寫作教學(xué)流程。

課前，學(xué)生觀看微課，完成相應(yīng)的“課中微學(xué)案”。觀看結(jié)束后，學(xué)生完成“課后微練習(xí)”并進(jìn)行寫作實(shí)踐。課中，教師首先幫助學(xué)生回顧微課要點(diǎn)（15分鐘），通過簡單的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回憶該課的話題和微技能。然后，引導(dǎo)學(xué)生以二人小組為單位對寫作初稿進(jìn)行自主批改，教師巡視并解惑（15分鐘）。最后，教師展示優(yōu)秀的學(xué)生作文，集中講解學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題（10分鐘）。課后，學(xué)生批改并上交寫作二稿，由教師給出最終的評價反饋。對于自己不了解的知識，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課復(fù)習(xí)和鞏固。

這樣的課堂教學(xué)活動，優(yōu)點(diǎn)是大大壓縮了課堂上教師講解知識的時間，讓學(xué)生在課前即完成微技能的學(xué)習(xí)并嘗試遷移運(yùn)用，使得教師有更多的時間對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反饋和評價，讓生生、師生的交流互動更深入。

二、英語寫作微課教學(xué)實(shí)踐

基于課程整體內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定系列微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動形式，形成微教案和微腳本。技術(shù)方面，教師首先使用PowerPoint制作課件，然后利用Camtasia Studio軟件錄制講解性旁白再剪輯和配樂，形成微課視頻。下面以“語言美化類微技能綜合運(yùn)用”為例展示系列微課是如何運(yùn)用到教學(xué)中的（如圖2）。

（一）突出片段化設(shè)計(jì)，降低認(rèn)知負(fù)荷

在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的不同在于，教師難以很好地監(jiān)控學(xué)生的注意力，也無法獲得學(xué)生的即時反饋，因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷把控課堂容量、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。從認(rèn)知負(fù)荷的角度來看，有結(jié)構(gòu)、有序列的信息更容易被認(rèn)知和理解^[3]。在系列微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意片段化和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，做到分段落實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰。對于較難、較復(fù)雜的知識或者技能，應(yīng)做片段式分解，分步驟達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并注意對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理。本課中，教師把“語言美化類微技能”分解成三個可操作的具體策略，提出利用詞匯升級法、句式多樣法、句型增彩法等方式美化語言。每項(xiàng)技能的講解5分鐘左右，然后馬上進(jìn)行限時的遷移練習(xí)。教師隨后小結(jié)，梳理整節(jié)課的目標(biāo)微技能。因在線教學(xué)受無關(guān)信息干擾多，時常存在反饋少、監(jiān)管弱的問題，教師在設(shè)計(jì)微課時應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控。設(shè)計(jì)系列微課時，對于每個訓(xùn)練任務(wù)都有提示時間限制，可增強(qiáng)學(xué)生的緊張感，方便他們監(jiān)控自己在每個環(huán)節(jié)運(yùn)用的時間。

片段化設(shè)計(jì)考慮到線上微課教學(xué)中學(xué)生存在的認(rèn)知負(fù)荷和注意力管理問題，可避免長時間講授帶來的枯燥感。通過動靜結(jié)合和講練結(jié)合，可以更好地調(diào)動學(xué)生的注意力。每節(jié)微課后的課堂小結(jié)，還能結(jié)構(gòu)化地梳理整節(jié)課的目標(biāo)技能。

（二）強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

運(yùn)用好微技能，需要學(xué)生增強(qiáng)自主體驗(yàn)?zāi)芰?，并將其?nèi)化。系列微課設(shè)計(jì)讓學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式參與語言打磨過程，依托習(xí)作把語言提升思維過程的外顯化。例如，教學(xué)“介紹雁蕩山”的學(xué)生習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，充分體驗(yàn)運(yùn)用三大微技能提升語言能力的效果。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教師利用教學(xué)平臺展示一篇有關(guān)雁蕩山旅行的學(xué)生習(xí)作。整篇習(xí)作內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)清晰，語法基本正確，但在語言表達(dá)方面還有提升空間，如文中反復(fù)使用“beautiful”，句子重復(fù)以“you”作為主語（如圖3）。任務(wù)單的要求之一是，圈畫文中形容詞和主語，這能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，即因平時積累匱乏，常常用詞簡單、句式單一等。一篇例文可讓存在同樣寫作問題的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為下一步的微技能學(xué)習(xí)作鋪墊。可見，自主發(fā)現(xiàn)問題是語言提升的第一步，也是對學(xué)生批判性思維能力的鍛煉。

隨后的教學(xué)活動全部依托這篇學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師深度參與語言美化全過程，對三大美化策略進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2.解決問題——微技能之詞匯升級法

發(fā)現(xiàn)例文的問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用微技能逐步解決問題。第一項(xiàng)微技能為詞匯升級法，即把文中重復(fù)使用的簡單詞匯替換成更有表達(dá)力的詞匯。例如，旅行和風(fēng)景類文章中高頻使用的形容詞“beautiful”在不同語境中可以替換成“fantastic、 eye-catching”等，這些詞匯的內(nèi)涵更為生動，表達(dá)力更強(qiáng)。隨后的微技能遷移中，學(xué)生要在任務(wù)單中改寫一段重復(fù)使用“l(fā)ike”表達(dá)愛好的習(xí)作，可以通過把“l(fā)ike”升級為“enjoy、be fond of、lose oneself、have a strong interest in”等近義詞或詞組來美化語言。

3.解決問題——微技能之句式多樣法

第二項(xiàng)微技能為句式多樣法，同樣以“介紹雁蕩山”的例文為修改藍(lán)本，教師呈現(xiàn)習(xí)作中反復(fù)使用“you can”的段落，指出可以通過there be句式、動名詞作主語句式和It's...to do sth.等句式來改寫。在遷移環(huán)節(jié)，教師給出一段描述英語學(xué)習(xí)困難的段落，句子以“I”開頭。學(xué)生可以使用多種句式改寫段落，提升語言的優(yōu)美性。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了句式多樣給寫作帶來的變化：改寫后的段落更具有可讀性。而且，改寫前后句子的內(nèi)容不變，但語言表達(dá)效果有了很大提升。

4.解決問題——微技能之句型增彩法

第三項(xiàng)微技能為句型增彩法，是指用構(gòu)建從句或者伴隨結(jié)構(gòu)等方法提升句子復(fù)雜性的微技能。這項(xiàng)微技能是在前兩項(xiàng)微技能基礎(chǔ)上的提升，也是對能力更高學(xué)生的要求。初中生寫作中常見的問題是習(xí)慣使用簡單句，對伴隨結(jié)構(gòu)和從句等句式的運(yùn)用尚顯生疏。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了哪些句型是寫作中的增彩句型，通過運(yùn)用能把簡單句合并為結(jié)構(gòu)緊湊的復(fù)合句，從而提升表達(dá)效果。教師可選取例文中的三處，提示學(xué)生用巧添介詞with法、巧用doing表伴隨法、構(gòu)建定語從句法來改寫句子。隨后，在例文的另外三處設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)單上改寫進(jìn)行控制性訓(xùn)練。這項(xiàng)技能對學(xué)生的語法和句型結(jié)構(gòu)知識要求較高，因此教師在遷移環(huán)節(jié)直接給出建議改法，學(xué)生在修改時更有方向性。

整個學(xué)習(xí)過程按照“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—遷移運(yùn)用”的思路進(jìn)行，講練結(jié)合，分段落實(shí)。在三大技能的學(xué)習(xí)和遷移中，微技能的展示和運(yùn)用都依托一篇完整的例文，不采用單句訓(xùn)練，以統(tǒng)一語境鏈貫穿課堂，讓學(xué)生沉浸于寫作情境，體驗(yàn)微技能的運(yùn)用效果。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求把學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的要素^[4]，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的能力。微課教學(xué)正是基于這樣的自主學(xué)習(xí)理念而設(shè)計(jì)的?？紤]到學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)和在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課采用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的方式幫助學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在觀看微課的過程中通過完成任務(wù)單中難度遞增的六項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）。

以第六項(xiàng)自主遷移任務(wù)為例，基于本課目標(biāo)微技能設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用練習(xí)活動，教師提供一篇新的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫自主發(fā)現(xiàn)例文中的問題，用評價表引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的美化，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣（如圖4）。同時，為學(xué)生留有自由改寫空間，挖掘?qū)W生的英語語言運(yùn)用潛能。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，教師應(yīng)該給出學(xué)法資源包和策略包，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的體驗(yàn)式課堂能夠激發(fā)學(xué)生的深度參與積極性，通過完成難度遞增的任務(wù)單，直觀看到三項(xiàng)技能達(dá)成的美化效果。這是思維過程的外顯化，也是寫作過程性教學(xué)理念的體現(xiàn)。

三、反思

微課教學(xué)和常規(guī)課堂教學(xué)存在一定的差異，教學(xué)過程中缺乏師生互動，教師難以監(jiān)控學(xué)生，因此，調(diào)整“教”與“學(xué)”的位置至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，變成內(nèi)容資源包和學(xué)法策略包的提供者。

第一，注意課程整體設(shè)計(jì)，突出序列化安排。寫作復(fù)習(xí)微課設(shè)計(jì)應(yīng)有整體意識和序列化安排，體現(xiàn)話題和技能雙線并行。對于中考復(fù)習(xí)，系統(tǒng)和高效是關(guān)鍵詞，微課作為濃縮的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源，它的內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)是成體系、有序列的^[5]。

第二，考慮線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重片段化設(shè)計(jì)。微技能的教學(xué)要簡單明了、重點(diǎn)清晰，每節(jié)課注意片段化設(shè)計(jì)，動靜結(jié)合、講練結(jié)合，不斷調(diào)動學(xué)生的注意力和認(rèn)知資源，分步驟、分片段達(dá)成教學(xué)要求。

第三，重視過程性教學(xué)，打造體驗(yàn)式課堂。寫作是一項(xiàng)高階的思維活動，學(xué)生寫作能力的提升并不來自對寫作結(jié)果的記憶，而是對寫作思維過程的深層理解。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)必須從關(guān)注高分作文向關(guān)注寫出高分作文的思維過程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分體驗(yàn)微技能的使用過程正體現(xiàn)了對寫作具體思維過程的關(guān)注。

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（作者系浙江省溫州市第二十三中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝