近年來，越來越多的學(xué)者提出以智慧教育引領(lǐng)教育信息化，帶動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)空間已成為信息時(shí)代教學(xué)的必然趨勢(shì)。它采用云技術(shù)為學(xué)校建設(shè)虛擬外語校園，提供人工智能教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，包括信息化課堂、學(xué)習(xí)管理、測(cè)試評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)分析等多個(gè)系統(tǒng)智能化同步教學(xué)平臺(tái)。本文以教學(xué)“”一課為例重點(diǎn)介紹基于智慧學(xué)習(xí)空間的英語聽說教學(xué)活動(dòng)是如何開展的。

一、基于智慧學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式介紹與分析

基于智慧學(xué)習(xí)空間的聽說教學(xué)模式分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反饋三個(gè)階段（如圖1）。區(qū)別于傳統(tǒng)的備課模式，教師不僅需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備課件和智慧學(xué)習(xí)空間的聽說資源等，還要準(zhǔn)備在互動(dòng)課堂上用以展示的學(xué)生動(dòng)態(tài)資源，即課前學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)空間和智能教練輔導(dǎo)練習(xí)生成的資源，如朗讀反饋、聽力自測(cè)反饋等，從而提升學(xué)生互動(dòng)和生成的有效性。教師基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平以及智慧學(xué)習(xí)空間功能分析，可設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容精準(zhǔn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、互動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段包括聽力內(nèi)容自測(cè)和口語內(nèi)容自讀。通過聽力內(nèi)容自測(cè)，學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)空間能自主地反復(fù)訓(xùn)練聽力內(nèi)容，積累相關(guān)話題的語言知識(shí)和聽力策略;通過口語內(nèi)容自讀，學(xué)生可以在智能教練的指導(dǎo)下規(guī)范語音，掌握相關(guān)話題的詞匯和基本表達(dá)，激活圖式，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教師根據(jù)智慧學(xué)習(xí)空間的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中遇到的問題和良好表現(xiàn)。互動(dòng)學(xué)習(xí)階段，教師通過自學(xué)任務(wù)反饋、學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破、聽說主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋開展聽說系列活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說訓(xùn)練成果，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出適時(shí)診斷。學(xué)習(xí)反饋階段，學(xué)生通過完成聽說進(jìn)階檢測(cè)進(jìn)行課后鞏固訓(xùn)練，智能教練對(duì)學(xué)生完成情況自動(dòng)評(píng)價(jià)打分。教師通過智慧學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)記錄可以對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行縱橫向比較和跟蹤。

人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)共同打造的智能教練具備語音識(shí)別、發(fā)音分析、圖像識(shí)別、人機(jī)對(duì)話、作文批改等功能，承擔(dān)自動(dòng)出題與批閱作業(yè)助教、學(xué)生個(gè)性化問題解決智能導(dǎo)師、學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋分析師等角色，實(shí)現(xiàn)真人教師與人工智能教練的分工協(xié)作，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)物理校園與虛擬校園的融通互動(dòng)^[1]。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，真人教師和人工智能教練協(xié)同合作，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)，打造以學(xué)生為中心、高質(zhì)量的智慧課堂。

二、基于智慧學(xué)習(xí)空間的初中英語教學(xué)案例分析

本次執(zhí)教內(nèi)容為譯林出版社英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“”第一課時(shí)“”，主要圍繞環(huán)保生活方式主題分為三部分：第一部分是卡通人物Eddie和Hobo展開的小對(duì)話;第二部分是介紹不同的環(huán)保生活方式;第三部分是有關(guān)環(huán)保生活方式的對(duì)話。教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述不同的環(huán)保生活方式;（2）學(xué)生能夠圍繞環(huán)保話題描述自己日常生活中的環(huán)保行為;（3）培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。下面主要介紹互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是如何開展的。

（一）基于課前自測(cè)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師主要圍繞“What is a green life？”的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，課前口語自讀內(nèi)容是朗讀本課時(shí)出現(xiàn)的生詞，智慧學(xué)習(xí)空間的人工智能口語教練能根據(jù)錄音及時(shí)對(duì)比糾正學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生詞。教師利用自制聽力材料功能，自主設(shè)計(jì)和環(huán)保相關(guān)的聽力訓(xùn)練。課前教師將平臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)分析添加在互動(dòng)課堂上的“作業(yè)課堂展示”中，及時(shí)、精準(zhǔn)地反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生糾正生詞“serious”和“reduce”的發(fā)音。通過分析聽力自測(cè)中的典型錯(cuò)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞來捕捉相關(guān)信息，排除干擾信息。課前自測(cè)反饋有助于教師了解學(xué)生已有知識(shí)背景，進(jìn)而科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師提問：“What will we learn today？ Have a guess！”學(xué)生根據(jù)課前自測(cè)內(nèi)容，猜測(cè)是“a green life”。教師通過兩幅圖（被污染的城市和沒有污染的城市）的對(duì)比和問題“Which would you like to live in， a grey world or a green world？ Why？ ”的引導(dǎo)，要求學(xué)生說出選擇在環(huán)保世界中生活的原因。教師再追問：“When we talk about a green world，what comes to your mind？”學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法說出“fresh air， no pollution， green trees，a green life”等。接著，通過真實(shí)語境中的猜字謎活動(dòng)（如圖2），幫助學(xué)生在語境中理解生詞的意思，初步了解環(huán)保生活中的3R（reduce、reuse、recycle）原則，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

（二）利用圖文匹配、情境對(duì)話活動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研讀，教師利用圖文匹配、聽說互動(dòng)等活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)出結(jié)構(gòu)化知識(shí)。圍繞“How to live a green life？ ”這個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)了感知體驗(yàn)、梳理整合、模仿感悟三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、體悟和建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

感知體驗(yàn)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用圖文匹配活動(dòng)（如圖3），讓學(xué)生感知日常生活中的環(huán)保行為。接著，教師利用課堂教學(xué)資源的“扣詞模式”，讓學(xué)生聽一段對(duì)話并補(bǔ)全以下句子：①Kitty to school now because driving cars causes .② It is wise for people to or ride bicycles.③ We can take showers to save water. ④Remember to the lights when a room.（參考答案：①takes the underground，serious air pollution;②choose public transport;③ shorter;④turn off，leaving）?；?dòng)課堂為課堂教學(xué)提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在真實(shí)語境中激活和“ways to live a green life”相關(guān)的詞匯。

梳理整合活動(dòng)中，教師提出問題：在圖文匹配和情景對(duì)話中有哪些描述環(huán)保生活方式的句型。有學(xué)生概括并梳理出句型“We can…by doing…”“sb. do sth. now because…”“We can…to…”是闡明原因和表明目的的結(jié)構(gòu)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型“Remember to…when…”可以描述具體的生活場(chǎng)景，還有的學(xué)生總結(jié)可以用句型“It is wise for people to…”描述某一行為并表達(dá)自身觀點(diǎn)，教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這些句型。教師追問：“As students， what can you do to live a green life？ ”引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的詞匯和句型描述其環(huán)保行為，為口語交際搭建語言支架。同時(shí)，教師利用“上傳筆記”功能將板書內(nèi)容上傳至智慧學(xué)習(xí)空間的班級(jí)頁，便于學(xué)生在課后查閱本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

模仿感悟活動(dòng)中，根據(jù)Eddie和Hobo對(duì)話中的植樹話題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入思考：“How can trees help us？ ”學(xué)生各抒己見：“Keep soil in place. /Reduce dust. /Provide home for wild animals…”。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，隨即播放Eddie和Hobo的對(duì)話視頻，提醒學(xué)生關(guān)注人物的語音語調(diào)和肢體語言，并以圖文匹配的方式（如圖4）引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情緒變化時(shí)的語音語調(diào)和肢體動(dòng)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景理解能力和口語交際能力。接著，學(xué)生使用平板電腦在“聽說作業(yè)”中跟讀模仿。教師利用平臺(tái)的“串燒制作”功能展示學(xué)生的優(yōu)秀朗讀作品。平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的口語表現(xiàn)。這改變了傳統(tǒng)課堂上師生間單一、平面的交流方式，呈現(xiàn)出立體、多維的互動(dòng)模式，提升課堂活動(dòng)的有效性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的交際性與實(shí)踐性。

（三）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，交流分享中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的基礎(chǔ)上，圍繞主題和新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展語言實(shí)踐與交流活動(dòng)，以內(nèi)化和鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用自動(dòng)化。它主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師創(chuàng)設(shè)情境：聯(lián)合國環(huán)境署親善大使王俊凱參加“環(huán)保校園行”活動(dòng)，你有機(jī)會(huì)和他一起討論生活中的環(huán)保方式。學(xué)生兩人一組，根據(jù)所提示的句式表達(dá)和對(duì)話框架完成對(duì)話任務(wù)。學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)空間的“微視頻上傳”功能，上傳對(duì)話視頻，在班內(nèi)分享。這種半開放式的交際活動(dòng)和分享形式讓不同層次、類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中展示自己，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。之后，教師設(shè)計(jì)思考任務(wù)：“Why do we need to live a green life？ ”學(xué)生思維活躍，回答精彩，如：“We can reduce pollution. / To stop the environment changing for worse. / To save energy. /For a better future…”從學(xué)生的回答可以看出，他們已能從新的角度感悟環(huán)保生活的意義，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）小組合作活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)思維共享

學(xué)生學(xué)習(xí)中的交互性是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵?；谥腔蹖W(xué)習(xí)空間聽說教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括 ：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的在線數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生已有知識(shí)背景，有利于科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容; （2）互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂觀察記錄，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，為活動(dòng)管理提供支撐;（3）學(xué)習(xí)的在線評(píng)測(cè)反饋，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率。教師依托智慧學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)體系。小組合作學(xué)習(xí)中，師生、生生進(jìn)行平等的互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、探索能力、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)：2020年，由聯(lián)合國發(fā)起的世界環(huán)保日挑戰(zhàn)活動(dòng)（如圖5）以“Reduce air pollution”為主題。學(xué)生寫下個(gè)人環(huán)保承諾并@組員，完成交流分享，在“圖文作業(yè)”中上傳自己的環(huán)保宣言，分享給全體學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間碰撞出思維火花，比如在語言表達(dá)上給予同伴及時(shí)的幫助。這讓學(xué)生的主體性得以凸顯，增加了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

之后，教師以圖片回顧“a green world”的內(nèi)涵，討論并完成句子“It is important to keep a balance between and ”。學(xué)生說出“development and environment、factories and forests、people and nature”等內(nèi)容，這有利于學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

課后聽說進(jìn)階檢測(cè)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。一是利用智慧學(xué)習(xí)空間的“影視配音”功能安排配音比賽，讓學(xué)生完成影視片段“Nature is speaking—Mother nature”的配音，為學(xué)生拓展補(bǔ)充和主題相關(guān)的語言知識(shí)。智慧空間的人工智能教練實(shí)時(shí)自動(dòng)評(píng)分，評(píng)選出“配音達(dá)人”并在平臺(tái)上展示，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的體驗(yàn)中提升口語表達(dá)能力。二是利用智慧學(xué)習(xí)空間的“命題作文”功能，讓學(xué)生以“How to live a green life”為題寫一篇作文。學(xué)生提交作文后，智慧學(xué)習(xí)空間平臺(tái)實(shí)時(shí)自動(dòng)點(diǎn)評(píng)，如給出得分、標(biāo)注錯(cuò)誤、進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)提供單句解析和修改建議。教師也可對(duì)學(xué)生作文評(píng)分和寫短評(píng)。學(xué)生既能收到系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)又有教師評(píng)價(jià)，這極大地提升了評(píng)價(jià)和反饋的效果，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

三、基于智慧學(xué)習(xí)空間的初中英語聽說教學(xué)思考

初中英語聽說教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用智慧學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生依托動(dòng)畫、音頻、視頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)參與度。學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托智慧學(xué)習(xí)空間進(jìn)行線上線下的混合學(xué)習(xí)，其重構(gòu)讓學(xué)生擁有了更充分、個(gè)性化的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師依托智能語音識(shí)別、在線數(shù)據(jù)等技術(shù)，既有精準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有多樣化的過程性評(píng)價(jià)。

（一）積極拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

從空間維度上說，智慧學(xué)習(xí)空間支持下的課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)中教室、教材、教師的平面局限，實(shí)現(xiàn)物理教室與虛擬世界學(xué)習(xí)的整合;從時(shí)間維度上說，智慧學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)整合課內(nèi)與課外、課堂與課間的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)線下面對(duì)面的即時(shí)交流與線上虛擬學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接?？梢?，智慧學(xué)習(xí)空間不僅為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了多模態(tài)手段，還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和跨空間、跨時(shí)間的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用機(jī)會(huì)，促進(jìn)英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。今后，教師要積極利用智慧學(xué)習(xí)空間的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，積累個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高英語聽說教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；谥腔蹖W(xué)習(xí)空間的初中英語聽說教學(xué)中，教師要從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角思考聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合智慧學(xué)習(xí)空間的功能和學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語聽說活動(dòng)。

（三）處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo);學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng);評(píng)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

基于智慧學(xué)習(xí)空間的初中英語聽說教學(xué)中，教師要處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。智慧學(xué)習(xí)空間能夠幫助教師對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的記錄和跟蹤，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)試和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，儲(chǔ)存學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師要利用好智慧學(xué)習(xí)空間中的在線數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提供有針對(duì)性的幫助，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的角色發(fā)生很大改變。只有及時(shí)更新理念，成為終身學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源整合者、教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織者，以智慧學(xué)習(xí)空間為依托，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到位。

注：本文系江蘇省第七批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題“大數(shù)據(jù)支撐下‘適合的教育’實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅之慧，朱奇峰.智慧學(xué)習(xí)空間支持下的初中英語聽說課教學(xué)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（5）：33-36.

（作者許穎系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教師，中學(xué)高級(jí)教師;朱玲驪系西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師）

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